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当代语言学理论与认知心理学石毓智行路难，行路难，多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。----李白《行路难》当代语言学理论与认知科学乔姆斯基革命的实质：由语言应用转向语言能力生成语法的两个重要概念：languagecompetence----languageperformance乔氏学派的观点：语言学是认知科学的一部分；MIT：EncyclopediasofCognitiveScience生成学派的语言认知观语言能力是生物进化的结果；语言能力是天生的；人类的认知是一个模块系统；语言能力独立于其他认知能力；语法是一个抽象的、自足的形式系统；语法的基本原则是天生的；语法独立于语义。认知语言学派的语言认知观语言能力与其他能力相互依赖；语言能力是众多认知能力中的一种；其他认知能力制约或影响语言能力；语法结构是在使用中形成的；语法系统产生的动因：生理、认知、环境、社会等；语义是一种认知现象，决定和影响语法生成语言学派和认知语言学派的差别生成语言学派：从语言来探讨人类的心智；认知语言学派：从其他具体的认知能力来探讨人类的语言；生成语言学派：关于认知的哲学思考，很强的哲学性；认知语言学派：用具体的认知能力来分析具体的语言现象，很强的现实性乔姆斯基的语言学说的影响乔姆斯基学说的“变”与“不变”认知心理学在过去二十年的发展语言学理论建设与认知心理学的历史错位普遍语法的核心内容一、人类的认知系统存在着一个独立语言官能，它是一个离散的无限系统，可以生成无限的句子。二、普遍语法代表语言官能的初始状态。三、普遍语法是所有语言共有的。四、普遍语法关注的是语言能力（Linguisticcompetence），而不是语言应用（linguisticperformance）。提出普遍语法的根据只有儿童在合适的语言环境中才能习得语言，狗等其他动物则没有这种可能。任何人类语言的语法结构都是极其复杂的。儿童不可能单纯依靠所听到的话语来掌握这种复杂的语法结构。儿童能够在短短的几年里掌握一种语法。人类语言之间存在着强烈的共性。普遍语法理论所面临的逻辑问题第一、用归谬法来看人类是否有一个天生的语言器官。第二、专家的分析结果和使用者的实际知识之间可能存在着悬殊的差别。第三、一是模仿听到的语言；二是利用天生的概括能力；三是对现实规则的观察分析。第四、“短”是一个相对的概念，“掌握语法”也是一个程度的问题。第五、人类语言之间存在的共性也不能证明普遍语法的存在。如果存在普遍语法，那么……（一）没有接触到任何现实语言的小孩，比如狼孩，可以自发地产生一种语言，它代表着普遍语法。（二）每个人的语言能力高低应该是一样的，因为他们拥有一样的先天语言官能。（三）语言将不会发展，或者语言的发展是随机的、杂乱无章的。（四）小孩的语言习得过程一开始就是十分复杂的。认知心理学界对乔氏理论的评价很多认知科学家都认为普遍语法是十分难以置信的。很多认知学者批评乔姆斯基的假说是粗糙的，缺乏详尽的证据说明。认知科学发展到今天仍无法证明乔姆斯基的假说具有生理基础或者心理基础。认知学者也常常把乔氏假说作为关于幼儿如何习得语言的若干个假说之一，他们这样做的态度是十分无奈的。两种最有影响的关于儿童习得语言能力的学说皮亚杰的学说：语言能力依赖一个一般的认知前提：符号表征能力。Pinker（1984，1987）提出的“语义引发句法的学习”。认知语言学的认知观所存在的问题语言能力与其他认知能力之间的关系到底是什么？语言能力是单一的、独立的，还是合成的？凭借内省、直觉，缺乏独立的认知心理学实验；对人类的认知系统缺乏全面的认识儿童语言习得的过程与理论意义一、单词语阶段与理论蕴含事实上儿童的语言习得遵循着由简到繁、循序渐进的过程。他们对单词的学习早于对语法的掌握，大致过程如下。大致在1013个月时，儿童开始产生最初的单词。最早的词汇类型家庭成员：妈妈动物：狗交通工具：小汽车玩具：球食品：果汁突出的身体部位：眼睛衣着：帽子家常用具：杯子双词语阶段与理论蕴含发生在18个月大的时候。世界各地幼儿的话语都具有某种“电报语”（telegraphicspeech）的性质。大多数的双词语的八种语义关系（1）施事动作：妈咪吻（2）动作对象：打球（3）施事对象：妈咪娃娃（4）动作位置：坐椅子（5）实体位置：杯子桌子（6）所有者所有物：爸爸汽车（7）属性实体：大汽车（8）指示词实体：那汽车语法的复杂化与理论蕴含儿童大约从两岁开始，语法朝两个方向复杂化（一）根据双词语阶段的各种语义关系，组装成更大的结构体，其语法结构也就具有了层次性（hierarchy）。宝宝玩大汽车。（二）单词开始出现形态变化，句子组织开始出现连词、介词等功能词。认知难度与形态的习得顺序（1）复数形式（dogs）；（2）所有格（dog’s）；（3）第三人称单数动词的现在时（heruns）。儿童语言习得过程的启示并没有任何证据支持乔姆斯基的“普遍语法”假说。儿童首先利用符号表征能力学习概念。遵循由简到繁、由易到难的顺序。认知心理学的发展为语言习得中的神秘主义留下越来越少的空间。语言能力合成说认知能力的层级性构成语言能力的更基本认知能力一、符号表征能力二、对量的认知能力三、概括、分类能力四、记忆、预见能力五、联想、推理能力六、声音、形状的辨别能力语言能力合成说的优越性一、这些认知能力都有扎实的心理学研究基础。二、可以说明语言必须通过后天才能习得的现象。三、可以成功地解释不同语言的共性和个性。四、可以解释个人使用语言能力的高低。五、还可以解释年龄对语言习得的影响。六、可以说明人的无穷的认知能力。人类认知的层级性第一层级的认知能力：天生的、自发的，包括符号表征能力、数量辨别能力等；第一层级的认知能力协同合作产生各种各样的知识能力，包括语言、数学、音乐、绘画等；语言能力是第二层级的认知能力，它是由更基本的认知能力协同合作的结果；语言能力又是构成其他知识系统的基本能力总结乔姆斯基的“普遍语法”假说没有任何认知心理学根据，也无法说明儿童的语言习得过程。认知语言学对于语言能力与其他认知能力之间关系是含糊不清的。人类认知的层级结构；语言能力合成说；对语言研究的指导意义。建设语言学理论的三个条件在国际语言学理论发展的大背景下思考问题；遵循一般的科学逻辑原则；充分利用认知心理学的发展成果；植根于汉语语言事实的这块沃土之中。人法地，地法天，天法道，道法自然。----《老子》谢谢大家！欢迎批评指正！