大学生学习心理

第七章大学生学习心理第一节大学生学习特点与心理机制一、什么是学习广义的学习是个体在特别情境下，由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程。狭义的学习指的是学生的学习，在各类学校环境中，在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是在较短的时间内系统地接受前人积累的文化经验，以发展个人的知识技能，形成符合社会期望的道德品质的过程。（一）学习是以行为或行为潜能的改变为标志的；（二）学习引起的行为变化是相对持久的；（三）学习是由练习或经验引起的。判断题：以下现象属于学习行为的是（）1、一朝被蛇咬，十年怕井绳；2、长期用眼过度，视力明显下降；3、酒壮怂人胆；4、吃一堑，长一智；5、年老体衰，行动迟缓；6、5000米长跑后，步履艰难，摇摇晃晃；7、看了一场鬼故事电影，从此不敢晚上单独出门；8、跟着好人出好人，跟着巫婆跳假神；9、既然你不理我，我以后再也不理你；10、法拉第通过多次试验，终于明白了电是如何产生的。二、、影响学习活动的心理因素动机、智力和学习策略（一）学习动机学习动机是推动学生进行学习活动的一种内部动因，是激发和指引学生进行学习的各种需要的总称。马斯洛需要层次说美国心理学家马斯洛认为，人的需要从低级到高级分为五个层次，即生理的需要、安全的需要、爱和隶属的需要、尊重的需要、自我价值实现的需要。需要的产生是从低级到高级逐渐产生的，只有低层次的需要获得基本满足后，高层次的需要才会出现。弗洛伊德本能欲望论奥地利心理学家弗洛伊德认为，人的心理活动可以分为意识和潜意识，潜意识是人的行为的主要动因；人的潜意识的内容主要是以性的本能和死的本能为核心的本能欲望，人生就是一个通过不同形式满足自己潜意识本能欲望的过程。本我、自我、和超我是人生发展的三阶段。本我阶段的行为原则是快乐原则，以即时的快乐为行动标准；自我阶段遵循长远原则，以快乐最大化为原则，可以为了长远的更大的利益，放弃眼前的利益；超我阶段遵循社会的原则，可以为了社会的利益、精神的追求控制、放弃本能欲望。耶基斯—多德森定律：学习动机与学习效果并不完全成正比。一般情况下，学习动机和学习效果成倒U型的关系，即学习动机微弱或过于强烈都不利于学习，只有当学习动机的强度适中时，才会引起最理想的学习效果；当学习难度变化时，两者的关系也会发生变化，学习难度较小，学习动机必须十分强烈才能取得好的学习效果，学习难度很大，适当降低学习动机才能促进学习。此外，适宜的学习动机水平还和个性有关。动机是引发和维持行为朝向特定目标的内在动力，它是导致行为的直接原因。沃尔伯特研究“学习动机层次越高、越强烈的被试，其学习成绩越好，其正相关达98%”。（二）智力1、智力的构成：注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力，其中思维特别是抽象逻辑思维是智力的核心。2、智力的作用：具有发展的潜在可能性，可以预测其发展水平。但智力不是充分条件。智力招生的失败；瑞文推理测验；智力的发展阶段及开发。（三）学习策略三、大学生学习活动的特点（一）自主性目标、内容、时间、场所、工具书等；（参考资料的选择自己决定，考研期间尤其明显）（相对独立：没有选择意识、彷徨、不会选择）（二）专业性不同专业差异较大；了解本专业的特点，培养目标、方式、内容的特点，增强自我培养的主动性、计划性；专业导论课、高年级学生、老师了解；搜集其他信息、体会；不要当万金油式人才，但也不要过于单一，甚至只学课本；素质阅读书目、专业阅读书目；（三）探究性从听老师讲、从书本中学到自己观察、研究，结合事实发现规律；从学理论知识到学研究方法；学会查资料、观察、实验、讨论交流、归纳总结，最后形成自己结论的方法，参与课题研究，撰写论文。（四）丰富性学习内容、学习形式丰富多彩。四、大学生学习心理问题1、所学非所愿——专业兴趣缺乏专业态度的形成原因；专业兴趣的培养；专业方向的整合；专业方向的转变；专业学习与个人发展的关系2、什么都不愿学——学习动机匮乏正确的知识观、学习观；学业水平在就业及今后发展中的作用；增强学习动机；3、不知道学什么——学习目标缺失4、不知道怎么学——学习策略不足5、考试作弊与奖学金评选学业竞争焦虑、就业焦虑、学习困难等。作业：谈一谈你的专业态度和学习动力。（12月15日以前提交到网络课堂）