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2013、1小学教育学教育学第一章教育与教育学第二章小学教育第三章教育与个人的发展第四章学生与教师第五章课程第六章教学（上）第七章教学（下）第八章德育第九章班主任工作第十章课外活动教育基本原理课程与教学论德育与班主任第一章教育与教育学第一节教育的发展第二节教育学的发展P1教育的概念教育的概念广义的教育凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。教育的本质教育是培养人的一种社会活动教育是人类特有的社会现象教育的两大基本规律教育与社会的发展有着本质的联系一方面，教育为社会的发展、为人的发展提供了保证，社会教育人另一方面，社会和人的发展又不断向教育提出更高、更新的要求，从而促进教育的不断发展。教育与人的发展有着本质的联系P2学校教育制度学校教育制度在形式上的发展前制度化教育非正式教育始于与社会同一的人类早期教育原始教育古代教育近代教育现代教育正式而非正规教育终于定型的形式化教育/实体化教育制度化教育正规教育：近代以学校系统为核心的教育制度严格意义上的学校教育系统19c下中国“废科举，兴学校”，颁布全国统一的教育宗旨和近代学制：1902壬寅学制，1903癸卯学制非制度化教育“教育不应再限于学校的围墙之内”库姆斯非正规教育伊里奇非学校化观念学习化社会现代教育制度发展趋势加强学前教育并重视与小学教育的衔接低强化普及义务教育并延长义务教育年限普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展高等教育的类型日益多样化高学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化教育制度有利于国际交流二战后现代趋势P5教育发展的过程1古代教育奴隶社会封建社会古代东方古代中国夏：学校教育形态，庠序校西周：学校教育制度较完备，政教合一，国学乡学，六艺之教春秋战国：官学衰微，私学大兴，儒墨显学，百家争鸣汉：董仲舒罢黜百家、独尊儒术魏晋南北朝：严格等级制度隋唐：科举制度宋：程朱理学，四书五经明：八股文科举取士清：1905废科举开学堂古代印度婆罗门教教育：严格等级规定《吠陀》背诵经典钻研经义佛教教育：敬奉梵天禁欲修行古代埃及宫廷学校：培养皇族贵族子弟职官学校：以吏为师以法为教文士学校：“学为文士”古代西方古代希腊雅典教育：注重身心和谐发展斯巴达教育：培养强悍的军人古代罗马私立学校双轨制中等教育：文法、修辞西欧教会教育：僧院~大主教~教区~神学“七艺”世俗教育：骑士教育P8教育发展的过程2文艺复兴后的欧洲教育14c以后欧洲反对封建文化创造资产阶级文化以人性反对神性以科学理性反对蒙蔽主义以个性解放反对封建专制以平等友爱反对等级观念重视现实生活，反对禁欲主义近代教育16c以后西方教育的巨大变化国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起初等义务教育的普遍实施教育的世俗化重视教育立法，以法治教阐述角度：教育管理受教育者教育目的与内容教育的保障20世纪以后的世界教育的特征教育在数量上获得更大的发展义务教育普遍向中等教育延伸职业教育发展受到普遍重视政治道德教育普遍呈现出国家主义特征平民教育、进步主义教育运动不同程度展开二战后新特点终身化全民化民主化多元化教育技术现代化P10历史上的教育学思想1中国古代的教育学思想儒家代表孔子《论语》教育作用——“性相近，习相远”，注重后天的教育工作教育目的——“有教无类”，把人培养成“贤人”和“君子”教育内容——以“仁”为核心和最高道德标准，六艺六经之教教育方法——因材施教，启发诱导，学思结合，学以致用墨家代表墨翟并称“显学”以“兼爱”和“非功”为教注重文史知识的掌握和逻辑思惟能力的培养注重使用技术的传习获得知识的途径：亲知、闻知、说知道家“道法自然”：主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育战国后期《学记》《礼记》中的一篇，总结了儒家的教育理论和经验教育的重要性、教育与政治的关系——“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”从基层到中央的完整的教育体制，严密的视导和考试制度课内与课外相结合——臧息相辅“时教必有正业，退息必有居学”教师观——教学相长“师严然后道尊”启发式教学——“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”教学要遵循学生心理发展特点——循序渐进“学不躐等”其他董仲舒、朱熹、王阳明、王夫之P12历史上的教育学思想2西方古代的教育学思想苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名问答分为三步：苏格拉底讽刺——定义——助产术柏拉图《理想国》现实世界肉体理念世界灵魂理性智慧哲学家运用智慧管理国家意志勇敢军人勇敢精神保卫国家情感节制劳动者受情绪驱动通过教育，帮助未来的统治者获得真知，以洞察理想世界教育与政治有着密切的联系，以培养未来的统治者为宗旨的教育，乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具亚里士多德《政治学》追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的教育应该是国家的，所有的人都应受同样的教育注意到儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。文艺复兴人文主义思想家维多利诺伊拉斯谟拉伯雷蒙田反对封建教会对儿童本性的压抑教育目的——使人类天赋的身心能力得到和谐的发展体育——恢复古罗马时期重视体育的传统德育——宗教信仰+世俗道德：勇敢、勤勉、进取、荣誉心智育——扩大范围，增加内容，调动兴趣，美善结合影响深远古典主义倾向P14教育学的建立与变革1教育学学科的建立捷克夸美纽斯《大教学论》教育的自然性人都有相同的自然性，都应受到同样的教育教育要遵循人的自然发展的原则“泛智教育”把广泛自然知识传授给普通人法国卢梭《爱弥尔》自然主义思想自然：不为社会和环境所歪曲、不受习俗和偏见支配的人性，即人与生俱来的自由、平等、纯朴和良知让儿童顺其自然发展才是好的教育德国康德1776人的所有自然禀赋都有待于发展，才能生存教育的任务根本在于充分发展人的自然禀赋瑞士裴斯泰洛齐教育要遵循自然教育的目的在于按照自然法则，全面地和谐地发展儿童的一切天赋力量教育应是有机的，智德体一体化，头心手都发展对儿童施加的影响必须和儿童的本性一致英国洛克《教育漫话》国家教育、民主教育“白板说”，取消封建等级教育，人人都可以接受教育绅士教育：贵族气派创业才干健壮身体，德行首位轻视国民教育P16教育学的建立与变革2规范教育学的建立德国赫尔巴特《普通教育学》1806要使教育学成为科学把教学理论建立在心理学的基础上把道德教育理论建立在伦理学基础上奠定了科学教育学的基础教学统觉强调系统知识的传授强调课堂教学的作用强调教材的重要性强调教师的中心地位传统教育：教师中心教材中心课堂中心美国杜威《民本主义与教育》1916现代教育教育的本质教育即生活教育也是生长教育是经验的改造或改组教法教材统一目的活动统一“在做中学”教学观教学任务=科学结论+促进思维+科学方法（=智慧+探究）批判教育目的外铄论儿童观强调儿童在教育中的中心地位主张教师应以学生的发展为目的儿童中心主义P18当代教育学的发展当代教育学的发展马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近世纪人类思想史上最重要的事件揭示了教育与社会关系的本质联系提出了人的全面发展的学说要实现人的全面发展，就必须将社会劳动与教育相结合——教劳结合1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标结构：总论+教学论+德育论+学校管理论特点：重视智育，肯定课堂教学不足：忽视自主性灵活性过于强调统一性严肃性杨贤江（李浩吾）《新教育大纲》社会的发展，文化的交流，使得教育学越来越呈现出多元化的格局我国教育学发展状况第二章小学教育第一节小学教育在义务教育中的地位第二节小学教育目的P20我国小学教育的历史发展概念涵义第一个阶段，初等教育，6—12岁儿童根本性质小学教育是基础教育，是为全体公民实施的基本的普通文化知识的教育，是培养公民基本素质的教育古代产生于殷周时代，《孟子》校序庠近现代近代开端1878，张焕纶1897，盛宣怀1898，设(小)学堂近代小学开端最早公立小学堂推行现代小学基本特征：普通教育、义务教育6年，4—2学制为培养合格公民打基础公立、私立清末1904，设初等小学堂中华民国1912，小学校（初小、高小）6岁4年1919，小学校，6岁6年4+2建国以后1.普及小学教育2.学制改革试验3.教学改革试验1986，开始推行九年义务教育五年制、六年制并存改革方法、提高质量、减轻负担P22义务教育意义概念国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。意义既标志一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展既体现一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高既可以保障公民基本权利，又可以培养公民的法律意识法律保证1986《中华人民共和国义务教育法》立法依据法律依据《宪法》，国家发展社会主义教育事业现实依据建设与发展的实际需要，发展教育的现实条件立法宗旨发展基础教育促进社会主义物质文明建设促进社会主义精神文明建设《义务教育法》的基本内容与实施指导思想贯彻方针提高质量，儿童少年，德智体，素质，四有，奠定基础对象年限年满6/7周岁，9年学制小学初中九年管理体制国务院领导下，地方负责、分级管理办学条件办学经费，师资条件P27小学教育在义务教育中的地位普及性初等教育义务教育的起点具有最大的普及性凡适龄儿童少年都能受完九年义务教育教育工作者对所有入学儿童负责基础性小学和中学都是普通教育性质小学是基础教育小学是各级各类教育的基础小学教育在义务教育中的基础性地位不容忽视强制性依靠国家法律的强制力量P29小学教育目的的意义与依据概念广义的人们对受教育者的期望狭义的国家对在小学中培养什么样人才的总要求意义小学教育的出发点小学教育的归宿贯穿于小学教育活动的全过程全过程出发点归宿导向激励评价作用导向作用激励作用评价作用指明发展方向激励人们为实现共同目标而努力衡量评价的根本依据和标准对小学教育活动具有指导意义依据特定的社会政治、经济、文化背景不同的社会发展阶段有不同的教育目的不同的社会制度有不同的教育目的不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色少年儿童身心发展的规律年龄特征，个别差异人们的教育理想教育目的是一种理想同政治理想、社会理想等紧密结合马克思关于人的全面发展学说是我国制定教育目的的理论依据全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人P32我国小学教育目的的表述1新中国不同历史时期的教育目的建国以来我国教育目的在表述上的变化1957年教育方针德育、智育、体育有社会主义觉悟、有文化的劳动者1982年宪法青年、少年、儿童品德、智力、体质等方面全面发展1985年教育体制改革的决定四有——理想、道德、文化、纪律两热爱——社会主义祖国、社会主义事业两精神——奉献精神、科学精神1995年教育法德、智、体等方面全面发展社会主义事业的建设者和接班人现阶段我国的教育目的的基本精神1999《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》创造精神、实践能力四有、德智体美等全面发展社会主义事业建设者和接班人社会价值身心素质时代要求建设者接班人，政治思想道德+科学文化知识德智体全面发展，脑力体力和谐发展个性发展，创造精神+实践能力P33我国小学教育目的的表述2小学全面发展教育的组成德育培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法。关系密切相互促进相互制约缺一不可智育授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素。体育授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力。美育培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养。劳动技术教育引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯。全面推进素质教育素质教育是面向全体学生的教育民主理念，基本权利，区别于应试教育素质教