从注意的角度看教师的组织教学

从注意的角度看教师的组织教学遂宁市射洪县子昂实验学校蔡学宇摘要：本文从注意的角度着力探究如何激发学生兴趣，对课堂进行高效的组织，从而实现课堂的高效。关键词：有意注意无意注意课堂氛围激趣组织才能带来有序，组织才能成就高效。在当前新课改的大背景下，教师能否扮演好“组织者”的角色关乎学生能否更好地发挥“主体”作用。好的课堂组织能调动学生的积极的情绪，激发他们的主动的热情，使其全身心地投入到学习活动中去，从而实现课堂的高效。对于怎样组织课堂教学，笔者想从心理学“注意”的角度谈一些个人的拙见，希望给同行们一些启迪。一、无意注意的规律给我们的启示——不是组织教学的组织教学心理学上把受外部事物的刺激作用不自觉地产生的一种注意形式称为无意注意。它缺乏目的性，又不需要意志努力，常会导致学生上课分心，干扰了正常的教学活动。但无意注意在教学中也有积极作用，那就是通过对某些服从于教学要求的刺激物的有意识的控制来引起学生的无意注意，为教学活动服务。如何克服无意注意的消极影响，放大它的积极作用，我想可以从以下几个方面加以注意。1.创造良好的教学环境首先是自然环境。为了使学生在学习过程中不受外部无关刺激的干扰，应该创造一个安静、整洁的教学自然环境。如教师应该注意教室外环境对课堂的干扰，冬天风雪大天气冷的时候应关紧门窗，夏天日晒的时候要拉上窗帘，如果有噪音、视觉干扰或不良气体侵入，应该尽快排除。又如注意教室内的环境，地面是否干净，桌椅排列是否整齐，教室的布置和装饰是否简洁朴素等。过于华丽、繁杂的室内布置，有时会成为课堂教学的“污染源”，使学生注意力分散。其次是人文环境。学生在学习过程中的情绪状态是会相互影响的。如果一个学生打哈欠，很快就会引发一批学生的连锁反应。反之如果一个爱开小差的学生置身于一个积极上进的班集体，他所受到的正面影响也是立竿见影和显而易见的。所以建设良好的班风和学风，建立强大而正面的班级舆论也显得尤为重要。2、教师应注重个人形象。教师作为在背景中特别突出的刺激，是极易引发学生的无意注意的。这种几十个学生一个教师的情况好比“万绿丛中一点红”，自然让我们成为“注意的对角”。所以教师必须注重个人形象。这里的个人形象首先是外在形象。笔者个人认为，教师课堂上最好能着职业装，或者至少应做到简朴端庄、整洁清爽。着华丽的服装、戴耀眼的首饰和不修边幅、邋遢不整都容易诱发学生分心，人为的为课堂组织造成障碍。记得有次听一位老师的课，有个小朋友的右手就在桌下不停地晃来晃去。课后忍不住问她干嘛，她小声地告诉我：“你看到我们老师的耳环了吗？真漂亮！我在想，有一天我也要有那么好看的耳环！”比外在形象更重要的是内在形象。教师外在形象影响的可能只是学生的一时，而教师内在的形象却可能影响学生的一生。教师“对事业的敬畏观念、对治学的严谨态度、对工作的高昂热情、对人对己的严格要求”以及我们的人生观、价值观、对生活的态度、人格修养等等就构成的我们的内在形象。教师这些方面对学生的影响虽然是不易觉察的，但却是深远、深刻而潜移默化的。“言传不如身教”，对于模仿能力超强的儿童来说，老师的一言一语、一举手一投足都是他们模仿的蓝本，而且更重要的是，模仿的次数多了，也就很可能会成为伴随他们终生的一种习惯。我教二年级时有个女孩叫曹颖，她曾经问我：“老师，为什么你不像X老师那样每天穿得美美的呢？”我认真地告诉她：“美丽的心灵才会让我们成为最美丽的风景！”结果后来当她妈妈问她买什么样的衣服时，小曹颖脱口而出：“什么样的衣服不重要，心灵美才是最美的。”让她妈妈半天没回过神来。我们想把学生教育成什么样的人，那么我们自己首先就要做什么样的人。我们应该相信：积极向上的心态、精益求精的意识和我们所有优良的品性都会不经意间流露于点点滴滴的小事中，蕴含在星星点点的细节里，对孩子们时时刻刻产生着润物无声的影响。3、学习内容的呈现客观刺激物的强度、对比度、新颖性和活动性是引起无意注意的重要因素，教师要发挥无意注意的积极作用，就应努力在学习内容的呈现上施加这些影响。如果学习内容对学生有足够的吸引力，课堂就能达到“无为而治”至高境界。就好比全班同学玩电脑，虽不组织却能秩序井然。反之，如果学习内容对学生不具吸引力，课堂往往就“有为不治”了。于是我们可以换个角度想想：孩子不愿吃饭的原因也是不是我们准备的饭菜太不合他们的胃口了？所以很多优秀的教师往往能在课堂的学习内容呈现在更贴近学生的生活，学习形式上更丰富更合乎学生的年龄特征；学习各环节的安排上更紧凑更具逻辑性。这样学生就能少开小差、不开小差或者是忘记了开小差。这里推荐几种做法供大家参考：多媒体课件能引发学生思考的学生参与的或师生共同参与的游戏活动讲授、实验、讨论、展示、练习、检测等学习方式转变调节学生学生方向和位置的自然转变实现自我调节多种感观的同时参与（动口、动手、动眼、动脑）教师（展示者）的情绪状态和语气、语调变化以及声音的抑扬顿挫根据心理学无意注意所做的上述工作虽然没有真正意义的组织教学效果来得那么直接，但“主动地防火”应该比“被动地救火”更有意义。如果我们能做好这些工作的话，我们就牢牢地掌握了课堂教学的主动权，而不会出现“乱课堂”让我们教师自乱阵脚。二、有意注意给我们的启示——寻求更具有效性的组织教学心理学上把有自觉的目的、需要作一定意志上的努力的注意称之为有意注意。例如我正在专心看书，听见别人谈到使我感到兴趣的问题，我的注意就不由自主地转向他们的谈话内容，这是无意注意。如果当时我想到必须坚持学习，经过一定的努力，仍旧把注意集中到书上，这就是有意注意。这是一种主动的、服从于一定目的要求的注意。1.根据学生的个性和年龄特点确定注意的目的。课堂有意注意需要明确的目标引领，依靠强烈的动机来维系。不同年龄阶段的学生学习目标和动机是不尽相同的。笔者曾经就此问题作过调查，情况大致如下：学习目标学习动机小学低段（一二年级）学生自主能力差，比较依赖教师制定目标，学生被动接受，目标的执行过程中绝大多数学生在被监控的状态下才能高效，学生能在3——10分钟内保持专注。学习动机按主次顺序表现为：①从众心理（周围同学怎么样我就怎么样）。②逃避处罚（清楚自己如果不怎么样就会面临什么样的处罚）。③好奇心、好胜心的驱使（对未知事物的兴趣，对荣誉的渴望，得到老师家长的表扬等）。小学中段（三四年级）可由教师和学生一起制定出学习目标，目标执行过程中学生能在8——15分钟内保持专注。学习动机按主次顺序表现为：①好奇心、好胜心和情感的驱使，如爱屋及乌，或是不想让自己喜欢的人失望等。②从众心理。③逃避处罚小学高段（五六年级）能在教师指导下制定出学习目标，目标执行过程中学生能在12——20分钟学习动机按主次顺序表现为：①自我实现。希望获得认可，如老师家长的表扬；希望获得关注，如来自内保持专注。老师和同学的；希望表现自己，特别是异性面前。②好奇心、好胜心和情感的驱使。③从众心理和逃避处罚。初中七八年级段学生能独立制定出具备有可行性和可操作性的学习目标，目标执行过程中学生能在15——30分钟内保持专注。学习动机按主次顺序表现为：①自我实现。希望表现自己，特别是异性面前；希望获得关注，如来自老师和同学的；自身的个体特质，如个人更适合学习的科目或能干好的事情；希望获得认可，如老师家长的表扬。②好奇心、好胜心和情感的驱使。九年级以上学生能独立制定出学习切实可行的比较科学目标，目标执行过程中学生能在25分钟以上时间内保持专注。①自我实现。自身有比较明确的长远目标，懂得为了目标而努力。表现自己。获得关注。②责任心。感受到自身所担负的家庭责任，懂得为自己的学习结果负责。③好奇心、好胜心和情感的驱使。上面的信息提示我们：（1）学生课堂学习目标的呈现方式应根据学生的年龄特点，不可给学生提出超过其年龄能力的要求；同时又要发挥学生的主动性，积极调动学生参与到学习目标的制定过程中来。（2）课堂教学活动的设计应根据学生的年龄特点，超出年龄注意力集中时间的设计方案是不具可操作性的。（3）课堂教学活动中的组织教学应根据学生的年龄特点，学生最在乎什么就用什么东西去刺激他们。这就是由于间接兴趣在支持有意注意。学生对语文知识本身没有兴趣，但他想战胜某个对手来证明他个人的优秀，于是上语文课时他就能实现有意注意。某个教师对教书本身不感兴趣，但他想挣更多的钱，从而强迫自己做好教学工作也是同一个道理。有意注意的调节动力来自学习目标，调节者和调节对象都是学生自己，教师的外部影响必须通过学生自身产生作用。教师只有采用适合学生年龄特征的方式方法，才能使自己的课堂组织教学更具有效性。2.制定合约式的规范要求课堂规范是学生课堂有意注意非常重要的律令。如果教师能与学生在平等、民主的氛围中一起制定合约式的课堂规范要求，师生共同遵守，让学生在实现有意注意过程中有章可循，知道哪些做法是不合规范的，必须在进行自我调节加以克服，哪些做些是合规范要求的，应进行自我调节加以放大，那么就可以让学生在课堂上自我调节的目标更明确，效果更佳。3.一些帮助学生实现有意注意的课堂组织方法技巧（1）恰当的时机。首先是抓好课堂的开头。良好的开端是成功的一半，因为课堂的开头就给本堂课定下了一个学生参与的基调。其次是在课堂环节转换时进行组织教学。帮助学生从一个环节转换进入另一个环节，从一种学习方式转换进入另一种学习方式，从一个学习内容转换进入另一个学习内容。第三是在课堂关键点进行组织教学。让学生在关键问题上消除杂念，更投入，更专注。（2）课堂游戏。小组捆绑的课堂游戏让几名小组成员组成一个荣誉共同体，这必然让学生在参与过程中形成强大的舆论监督力量，使学生更主动的调节课堂学习行为。常用的游戏如：低段：小刺猬背果子；画五角星小组PK；中段：种菜升级；坦克炸碉堡；高段：植物大战僵尸；种花长虫。为了持续让学生保持自我约束，教师还应该把单独的课堂游戏胜利进行叠加和累计，引进包括QQ升级等形式的长远评价形式。（3）暗示。学生游离于课堂之外，而教师不可能总是停下来组织，这就可以用到暗示的组织方式。如：眼神暗示法；忽然沉默法；语气或音量忽然变化法；走过去摸摸学生的头等等的组织形式。这些方式方法目的无非是告诉学生：“我已经发现你开小差了，你可好自为之哦！”从而让学生实施自我调节实现有意注意。（4）教师的课堂组织意识。课堂组织是否高效，还在于教师的意识。教师的意识大致可分成四个层次。最低层次是乱课堂无组织；比这好一些的是为了让自己的教能得以顺利进行为目的的组织；上述两种都是教师心里只装着自己，没有认识到教师地教是为学生地学服务，没有体现学生的主体地位的表现。第三层次是为了保证课堂纪律和秩序的组织教学；最高层次是以调整学生学习状态为目的的组织教学。教师对课堂是否组织，基于什么目的进行组织反应了教师对于课堂组织的意识，更直接地体现为组织的效果。我想说的是：很多癌症病人死亡的原因是错过了最佳的治疗时间。所以对于课堂组织应该越是早介入效果越好。三、有意后注意——课堂组织教学的终极目标无意注意和有意注意常常在一定条件下又可以互相转化。例如有人初学古典文学时，本来不感兴趣，只是为了需要，不得不集中注意去学习，这时的注意就是有意注意。后来由于逐步克服困难，获得了优良成绩，这种学习的本身渐渐引起他的兴趣，他的注意就自然而然地集中到这种学习上去了。这时，原来的有意注意也就转变为无意注意了。当然这种无意注意不同于一般的无意注意，它是一种特殊类型的无意注意。这种无意注意可以称为“有意后注意”，因为它是由有意注意通过努力学习而转化来的。笔者认为，真正有意义的组织教学就是不断把学生的无意注意转化为这种“有意后注意”的过程。这个转化过程要求我们对学生的组织教学要具备持久性，也要求各学科的教师统一协调和配合。一句话要实现这一过程要求我们的组织教学打出的必须是重拳，还必须是组织拳。我还想提醒大家的是任何工作和学习，都要求有意注意和无意注意相互为用，因为只靠有意注意而没有直接兴趣的工作和学习是很吃力的，是难以持久的。同时任何工作和学习都有它比较枯燥和单调的一面，而且常常有别的事物在干扰我们的注意，所以只靠无意注意也是难以持久的。也