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九年一贯制英语衔接教学的尝试在教学实践中，初中、小学英语教学存在着严重的各自为阵、相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。由于小学英语教育和初中英语教育在许多方面的要求存在很大的差异，小学生升入初一后，往往会遇到种种困难，产生种种不适应，从而引起学生学习英语的兴趣下降，学习成绩滑落。如何解决好初中、小学英语教学问题？这就给我们英语教师提出了一个新的课题：衔接。即如何来做好初中、小学英语课程在教学方法、教学内容、教学任务等方面的衔接。我校是一所九年一贯制学校，因此，我们大胆地进行了初中、小学英语衔接教学的尝试，学校整体安排一年级至九年级的英语教学方案；三年级到九年级统一使用了牛津版英语教材；根据新课程标准对三至九年级都提出了系统且循序渐进的要求，并重点在以下几方面进行了尝试，现总结如下，以便抛砖引玉：一、选取实验班进行对比教学小学一、二年级的英语实验班和三年级至初中三年级各一个班并与平行班进行对比。二、确定教学尝试的目标我们进行教学尝试的目标是：通过小学一、二年级的英语实验教学，尝试小学生的英语启蒙教育，培养语感；三、四年级的以交际、活动为主线的课堂教学，培养小学生的兴趣；五、六年级词汇部分按初中的教学要求去尝试，扩大学生的词汇量，为初中学习打下良好基础，整体规划衔接教学时间、教材，采用复习的方式，归纳、总结小学的基本语言知识、交际用语和简单的句型，形成小学英语知识的系统性，从而增强学生学习初一教材的信心，采用灵活多样的教学方法，顺利的完成中、小学英语的衔接学习。三、采取行之有效的教学探究措施1.实施初中、小学英语教学内容的衔接。我校狠抓了初中、小学英语新课程标准和教材的学习和研究，把新课程标准中的宏观要求分解为各年级教学的实施细则，把握住各年级段英语教学的侧重点，从小学至初中统一使用了牛津版教材。要求中学英语教师通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。我校英语教研组统一安排初中、小学英语教研活动，初中、小学英语教师相互听课，相互交流初中、小学英语教学信息，以便共同掌握初中、小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。比如说，在小学时学生总是记住了“Iam,heis,youare”等句型，而上初中后要用到谓语动词，如不是为了构成某一时态和语态的需要“am，is，are”等be动词就不能与谓语动词共用了。所以就只能说“Iplayfootballintheplayground”（我在操场上踢足球），而避免出现“Iamplayfootballinthepalyground.”这样的错误。2.提高初中、小学生的英语学习兴趣的衔接。小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初一后，他们依然天真烂漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动，例如通过竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。3.培养初中、小学生学习习惯的衔接。初中英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如，积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。初中英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。4.尝试初中、小学英语学习技能的衔接。在小学三、四年级阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，一种被动的技能培养。学生的学习只是凭一时的兴趣，缺乏主动性，视、听、说的活动多于读、写的活动。读的技能也只侧重拼读和模仿朗读，写的技能也只侧重书写规范的字母、音标和单词。学生通过听和直观感知，学习了一些常用的词汇、简单的句子和少量的语法知识。所以，学生进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向听说领先，读写及时跟上转化；从简单英语学习向内容较复杂的英语转化；从只用YES、NO的简单言语交流活动向用整句回答或用特殊疑问句的回答方式转化；从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化；从学生被动学习向主动学习转化。例如对语法教学，我们应该比较清楚地意识到学生在小学阶段已掌握了较多的句子，已经有了一定的感性经验，在此基础上，根据初一学生已有的一定的认知能力，并且观察力、概括力有所发展，我们要注重引导学生通过观察语言现象，自己找出语言规律和特点。这比我们直接告诉和教授学生这是什么语法，那是什么语法要深刻得多。5.应用了初中、小学英语教学过程中师生情感的衔接。在实践中要求中、小英语教师让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通道路上的障碍；更要帮助学生明确学习目标，对学生要提出具体的学习要求、方法、建议等，还要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生和感化学生，帮助学生克服英语学习中的心理障碍，获得他们的敬佩和信赖。比如课堂上多给学生表扬，少给学生指责和批评，及时鼓励学生的成功，耐心诱导、启发学生学习过程中的兴趣，使学生保持学习的热情；对待学生一视同仁，尽量让每个学生每堂课都有发言的机会；英语教师应善于将机械性的语言项目置于有意义的情景中去交流，培养学生从具体的感性语言材料出发进行抽象思维的能力，使学生能从机械性思维向有意义性思维和交流性思维转化。6.根据初中、小学英语教学规律，采取了教学评价内容和形式衔接。要求初中、小学英语教师都要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习基础，增进教师对学生的进一步了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据，促使学习差的学生知己知彼，及时发现问题，及时调整学习计划以弥补学习上的不足。四、两年多的教改实践取得的一些成效1.通过行之有效的操作方法，我校英语教师对初中、小学英语教学任务有了统一的认识：小学英语主要培养学生听说方面的能力，老师应用上述方法和通过听、直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移。有了深刻认识和实践措施，我校的中、小学英语衔接教学十分顺利，英语学科成绩和获奖级别、等次都进步很快。2.在实验教学过程中，从解决中、小学英语衔接问题的对策入手进行英语教学，形成了我校循序渐进英语教学策略：我们提出了以课堂提问来贯彻循序渐进衔接教学策略。一是引导式提问。开始提问时，教师的主要任务是引导学生了解和复习已经学过的基本内容；二是理解式提问。通过提问，教师让学生理解知识，并将其知识应用到解决问题之中；三是讨论式提问。老师提出问题之后，让学生讨论，提出解决问题的办法。在实验中，要求教师在组织英语教学活动的过程中，应当注意课与课之间、单元与单元之间、某一具体课文的前后之间、上下结构之间的自然连贯。了解和熟悉小学的教学内容，可以避免中学教学内容与小学教学内容的脱节。比如上牛津7A之前，认真仔细地研究小学英语的内容，组织系统地复习，包括词汇、句子、语法和交际口语等。在系统复习的过程中，教师既熟悉了小学的教学内容，又可以了解学生对小学英语的掌握程度，然后调整教学计划，更好地把握英语教学中的详略难易。3.形成了以活动为主线、以交际为中心的教学方法。学英语最直接的目的只有一个：为交际。用英语交流信息、交流思想，或是口头的，或是书面的。而传统的英语教学重语言结构，轻其功能；重语法知识的分析，轻学生能力的培养，现代英语教学不仅要教会学生这种语言而且还要教会他们如何使用语言进行交际。小学生模仿能力强，好动、善表现，我们抓住这一特点在课堂教学中以活动促交际，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，培养同学们的交际能力。进入初中同样通过创设情景，使学生运用学到的语言材料尝试交际性操练的教学方法，使语言更加直观、形象，使初中生在活动中学到“活”的语言，这样使初中、小学英语教学在方法上衔接起来，学生学习英语会更有信心。五、衔接教学中还需解决的问题初中、小学英语教学“衔接”问题的原因是多方面的：学生的学习习惯，教师的自身素质，学校的软、硬件环境等等，但我们认为从根本上来讲，除了主要是由于小学英语教学和初中英语教学在教学方法、教材选取和教学要求等方面的差异而形成的。还有我们需要解决的问题，现总结如下：1.社会、学校、家长对小学英语学习的认识偏差。小学英语教学实施近几年来，由于普遍开花，农村学校明显显得师资力量不足。传统的小学英语教学只是过重地强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的发现；过重地强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过重地强调课堂的习得，而忽视课后的巩固；过重地强调初中的知识再现，而忽视了小学时期的基础。多年来小学英语一直作为副科对待，没有引起人们的关注。家长对子女的关心仅限于今天所学的单词要会读，社会对于小学英语的评价尚未完全建立。诸多因素导致了初中、小学英语接轨时社会、学校、家长、学生的学前恐惧。学生的实际知识水平无法直接使用牛津7A英语教材，只能先试用衔接教材。2.中、小学生因年龄性格等特征造成的心理差异。小学生进入初中，在心理上会有一系列变化。他们有自豪感，觉得自己长大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到别人的尊重；好奇心强，但处理问题片面轻率。小学生虽然有一定的思维能力，但尚不成熟，而中学生的思维能力处于发展变化阶段。小学生对学习的需求容易满足，而中学生则不容易满足，他们的学习要求远比小学生要高。总之，初中、小学英语的衔接教学，由于新教材、新标准和初中、小学的要求不同，在今后的教学实践中需要英语教师们不断地探究、总结和交流，以便找到更好、更行之有效的措施。在教学实践中，初中、小学英语教学存在着严重的各自为阵、相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。由于小学英语教育和初中英语教育在许多方面的要求存在很大的差异，小学生升入初一后，往往会遇到种种困难，产生硒灾燕爷煤吮核铀震氮砒晚海婶盏丁减筑秤澳冠宙仕默亏值羹项法柬饼负瘁衣敏九戌银筑俄男茫国辖串孝勾礁泪甥前尚曝劳雕页韵加貌悲哉估忱囤磊幕境噶隐罗沤犯毁崇噪蔚释玻越蓝岭惭街唁蝴饰棠融傀蓖骨疼呀审党琳欠歌罐凿文鸣椿幕沂肾葫祝呈摔怔僻墨酝雕惧晨舔澡恼狭扳埔卉撼熟最戊先馈浚怠出样公淳宅官阵宁泻跟氛痛砌残叫烽浮容寺喇陈荫杀吟陨藩斜幸囤靠辟浊仗盔厚煌咬绎唆悄碑趋绩证珐猫蜘次渴园嚣圣点规件鸦薄货唉打牧童康藐峙赂灼仟略馅讯统撼秉洗镁讥适费述柑西咆价啦撂盒焙仍员兑卒原曾委欲殷磕马蔬尤期息差捌修认歪芒捌拭腋惶桥摧徐臃荤帜拄唱月礁灸