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（下）二00六年一月（第二版）。现代教育与传统教育相比较，现代教育除具有传统教育的三要素外，还必须要有教育技术这个要素。地位及重要性从表面看教育技术是新的教学手段的应用，实际上它代表一种新的教育理念和教育发展。教育技术的参与虽然没有改变教育过程的实质，但却改变了教育过程的模式，改变了教育过程的组织的序列，改变了分析和处理教育和教学问题的思路。学好教育技术，并有效地把它整合到教育工作中去，不仅是提高教育质量的重要步骤，也是时代发展的必然。，分为五个部分：第一部分由第一、二章组成，介绍教育技术的基本概念、理论、形成发展、学习过程和学习资源。第二部分由第三、四、五章组成，介绍视听媒体、计算机、组合媒体教学应用的基础知识和技能。第三部分由第六、七章组成，介绍教学设计的概念、理论和方法。第四部分是第八章，介绍学校教育技术管理的有关内容和方法。第五部分是九章，介绍远程教育的概念、发展和远程教学的过程。教育技术是社会经济、科学技术与教育条件发展到一定水平的产物，也是人们的现代教育意识达到一定水准、教育改革发展到一定程度的客观要求。本章内容结构：国外教育技术的发展我国教育技术的发展教育技术的理论基础（视听教学运动）到形成一个专门的实践领域（运用教育技术解决教学问题的领域），进而发展成为一门专业的学科（教育技术学），经历了八十多年的历史。教育技术的形成与三种教学方法实践的发展有关：一、外国教育技术的发展历史视听教育程序教学教学系统方法这三种教育实践既相互融合又各自发展，为形成教育技术这样一个独特的领域奠定了基础。、视听教育的初期阶段——第二次产业革命期间工业技术现代化——急需大批有知识和技能的劳动者——重视实用课程和新的更有效的教学方法，反对书本学习的传统教学方法。科学技术的迅猛发展——新的科技成果被引入教学领域——视觉教学——视听教学在这一时期，视听教学对整个教育领域并未产生重大影响、“二战”期间及战后十年的视听教学视听教育发展因为工业和军队需要大规模的进行人员培训——传统的教学方法无法满足的需求——促使视听教学在培训中得到大力发展新兴的视听教学活动及其理论得到实践的检验与肯定在视听教学的研究中，具有代表意义的著作是戴尔(E.Dale，1946)的《教学中的视听方法》——提出了“经验之塔”。这个理论成为教学媒体应用于教学过程的主要依据和指导思想、视听教学向视听传播教学发展（1945~1955）视听教育发展语言实验室、电视、教学机、多种媒体综合呈现技术、计算机辅助教学先后问世，并在教学中得到应用，从而使视听技术得到有效地应用和发展。同时由于传播理论的发展影响到教育领域，视听教学向视听传播教学发展。这是视听教学理论上的一个转折点，也是教育技术史上一次重要的革命。主要表现在：P2、模型、图片等为载体传递信息，进行具体的教学活动。视觉教学视觉教学与直观教学在本质上是一致，视觉教学主要强调要利用媒体向学生提供生动的视觉形象，使抽象的概念以具体形式呈现。视听教学戴尔《教学中的视听方法》“经验之塔”“经验之塔”理论实际上构成了一种媒体的分类方法，这种分类方法依据的是媒体所呈现的抽象水平。视听传播是教育技术史上一次重要的变革（P2）飞跃视听教育发展概述、影响和“工业化社会”教育所产生的变化，同时，视听教学的发展推动了各种视听设备在教学中的应用，进而形成了依靠教学资源来解决教学问题的思想和形式。从视觉教育到视听教育再到视听传播，在教育技术实践中形成了特殊的实践哲学和模式——利用任何资源促进学习，即借助媒体辅助传播教学的模式。、个性化教学模式的形成起过重大作用。个别化教学是一种适合个别学习者需要和特点的教学，在方法上允许学习者自定目标、自定步调，自己选择学习的方法、媒体和材料。程序教学是实现个别化教学的教学技术程序教学就是将教学内容按照一定的逻辑顺序分解成若干小的学习单元，编制成教学程序，由学习者自主学习。、早期的个别化教学阶段个别化教学作为一种教学方法，很早就已经存在了。但是在1924年才出现了第一台用于个别化学习的程序化教学机器，它是心理学家普莱西（S.Pressey）设计的，主要用于学生测试的自动化。该教学机包含了允许学生自定步调，要求积极反应和及时反馈等特点。、程序教学的发展程序教学发展1954年斯金纳(B.F.Skinner)发表了题为《学习的科学和教学的艺术》一文，指出了传统教学方法的缺点，提出使用教学机器能解决许多教学问题，推动了当时的程序教学运动的发展。程序教学运动在60年代初达到高潮，后期则开始衰退。但程序教学总结出的一套开发程序教材的方法、研制过程综合了许多重要概念并得到具体应用，影响和促进了系统的设计教学方法的发展，推动了个别化教学的研究。、计算机辅助教学（CAI）的发展早期的计算机辅助教学(CAI)系统的产生受到斯金纳程序教学的影响，60年代早期的CAI系统主要用于模仿传统的课堂教学，代替教师的部分重复性劳动，未能充分发挥计算机的潜在能力。60年代末，计算机网络发展。使不同地区共享教学资源，计算机可以根据学生的学习情况选择合适的教学资源，使学生变被动听课为积极介入教学过程。这标志着在个别化教学方面，CAI系统的研究进入一个新阶段。个别化教学是计算机辅助教学的基本功能（如条件性操作性条件反射）与可以自动提供学习材料的机器相结合的产物，以实现程序化个别化学习的学习过程，同时，程序教学的发展，推动了学习理论（行为主义心理学）在教学中的具体应用，进而形成了以学习者为中心的个别化教学思想与方法。、开发、实施、管理和评价教与学全过程的方法。教学系统是在程序教学的开发设计、行为科学和一般系统理论的影响下逐渐形成的。系统方法在教育中的应用涉及5个步骤：P5教学系统方法促进了教育技术学的核心——教学设计理论与方法的形成与发展、系统论、系统分析方法等在教育教学研究和实践中的引入和应用，同时，系统化设计教学的发展，推动了系统理论的整体论方法在教学中的应用，进而形成了对教学过程设计、实施与评价的思想和方法。：一视听教学运动推动了使用各类学习资源来促进和优化学习二程序教学推动了心理学与科学技术在个别化教学中的应用，促进了个别化教学与应用信息技术的组合及早期教学设计的形成三系统方法在教育中的应用，推动和奠定了教育技术解决教育教学问题基本方法的形成和基础，促进了教学设计的发展。，有意识的把教育技术作为一个独立的领域开始于20世纪初期。在经历酝酿、徘徊、形成和发展的80多年后，已经初步形成了一个较为完整的教育学科领域和理论体系。先后形成过5次较为正式的定义：1963年、1970年、1972年、1977年和1994年。P9设计、开发、利用、管理、评价教育技术是关于学习过程与学习资源的P9~P10重点、我国教育技术的发展我国的教育技术源于欧美的视听教育——称作电化教育1、教育技术与电化教育在我国，与教育技术关系最为密切的一种教育存在称为电化教育。相同点两者都是要取得最好的教育效果，达到教学最优化；两者都是利用新的科技成果开发新的学习资源，并采用新的教育理论与方法去控制教育过程不相同点（1）在研究对象方面（2）在研究领域方面（3）在研究方法方面①在研究对象方面教育技术研究学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价，包括与教育有关的一切可操作的各种要素的整合和方法。电化教育研究的主要是利用新科技成果发展起来的电子教学媒体，并将这些媒体恰当地与传统教学媒体结合。②在研究领域方面教育技术的研究领域划分得比较细、广，包括所有教育媒体（所有教学设施设备、学校建筑、教室、课桌、座椅、黑板、教具等）的开发、应用与管理的研究，教学系统设计、学习者特征、学习策略和教学的评价方法等诸方面的研究，即学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价五个领域的理论与实践。电化教育研究领域比教育技术的研究领域范围窄。它只对视听教育的理论、设备、教材、教学法、管理等进行研究。③在研究方法方面教育技术与电化教育虽然都采用系统的方法，但由于教育技术面广，它着眼于从整个教育的大系统到具体的学习活动和学习经验的个别化系统。电化教育重点放在电教媒体选择组合与教学理论教学方法运用的系统，更多地是把教育这个大系统中其它因素作为不变因素去研究小系统的控制与变化效果。、教育技术与现代教育技术教育技术包含教育中的现代教育技术内容，之所以使用现代教育技术这个词，主要原因是：一、与传统教学手段及媒体技术、系统技术区别二、强调现代技术在教育中的开发与应用使用现代教育技术一词的出发点或立意在于“学习和探讨更多地着眼于那些与现代科学技术有关的学习资源和现代学与教的最新科学理论和方法上。”、教育技术学的理论基础教育技术学是一门技术性应用学科，整合了多门相关科学的理论，特别是许多随信息技术的发展而建立起来的新观念、新理论，它们交叉渗透，形成了教育技术学的基础理论体系，推动着学科建设的持续发展。教育技术学的理论基础体系包括：学习理论传播理论教学理论系统科学方法（一）学习理论（学习心理学）——是教育技术的指导理论（1）刺激—反应学习理论（2）认知信息加工学习理论（3）人本主义学习理论（4）现代建构主义学习理论现代学习理论分为四种类型：、刺激—反应学习理论强调只能通过行为来研究心理，学习是在外界的刺激下做出的反应行为科学2、认知信息加工学习理论学习是对信息加工的过程，信息加工学习原理可以描述为四个方面的内容：信息流人的加工信息能量是有限的记忆取决于信息编码回忆部分取决于提供线索、人本主义学习理论研究或探讨的是人本身，而不是某一从属方面（如行为或认知）人本主义学习理论认为学习主要包