建构主义课程观

建构主义课程观建构主义的课程、教学观一、建构主义主要代表人物皮亚杰、维果茨基和布鲁纳等1.皮亚杰（1）活动学习（2）主动学习：对环境的作用时主动的；儿童在心理上是主动的。（3）合作学习：儿童之间，儿童与成人之间的合作2.布鲁纳（1）基本结构论（2）螺旋型课程（3）强化内部动机（4）发现学习法二、建构主义的课程与教学观1.当代建构主义课程观（1）学习者具有主体性和能动性，构建着关于课程世界的知识；（2）学习是学习者的一种主动建构活动，学习过程同时包含两方面的建构；（3）学习是在具体社会情景中进行的。（4）学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且也包括大量非结构性的经验背景。（5）学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一理解的标准。2.该理论中老师的角色是一个“支架”。根据学生的需要提供帮助，学生踏着教师提供的支架主动学习，构建知识体系，在学生能力增长时撇去帮助。3.对建构主义课程与教学观的评价（1）历史功绩转变研究视角，揭示了学习发生的微观机制从认识论的高度揭示了学习的建构性原则，强调了认识的能动性。揭示了学习的动态性和无限性，把学习看作一个不断建构和永恒发展的过程。建构主义学习理论是结构主义学习理论向纵深化发展的结构，代表结构主义向后结构构主义逻辑发展进程与转向。（2）历史局限性过于强调相对性，容易走向相对主义从微观学习过程来建构一个宏观学习过程，试图消除认知中的内外因素的区分，努力将认知因素和社会因素结合起来，带来理论的模糊性；现代的建构主义对课程实施要求很高，有些很难实现。