弋阳县漆工镇中心小学课改实施方案

弋阳县漆工镇中心小学课改实施方案课程改革包括教材的改革和教法的改革。教材改革是改革教材的编排、选择和逻辑，目的为了学生的发展，为了提高学生的能力，包括学习能力、思维能力、创新能力。教法的改革是从方法上的改革，重建课堂结构，转变教学模式，提高和优化教学效果，让学生在快乐中学习，在快乐中成长，促进教师专业发展和学生终身发展。根据弋阳县教体局《弋阳县中小课堂教学模式改革》的要求，结合我镇中小学的实际情况，制定《漆工镇中心小学课改实施方案》。一、目的宗旨以“三个面向”、“科学发展观”为行动指南，以“建构主义”、“多元智能”、“学习金字塔”为理论支撑，以中小学课堂教学模式改革为基本途径，以促进老师专业发展和学生终身发展为根本目的，全面更新教育观念，重新构建课堂结构，彻底转变教学模式，把简单追求“教学成绩最大化”“切实转向科学追求”“教学效益最优化”的轨道上来，快速提升我镇教育质量和水平，强力打造漆工镇中心小学课改特色。二、领导小组（一）领导小组成员组长：汪灯发（漆工镇中心小学校长）副组长：曹琦斌（漆工镇中心小学教学副校长）成员：汪友元（漆工镇中心小学工会主席）郑三才（漆工镇中心小学中心小学副校长）黎海兵（漆工镇中心小学教导主任）江维达（漆工镇方志敏希望小学教导主任）王珺（漆工镇中心小学语文教研组长）许花兰（漆工镇中心小学数学教研组长）（二）领导小组工作职责1、制定详细切实可行的校级实施方案与学期推进计划；2、注意课改动态，积极吸收有关课改信息；3、定期组织教师学习、培训、提高教师课改理论水平；4、深入课堂观课，组织议课，开展多形式的研究活动；5、总结课改经验，提升课改成绩，塑造课改精品项目，打造课改特色学校。三、工作目标（一）转变教学行为1、由重“传授”向重“发展”转变传统的教学中的传授知识是重视“经”的传授而忽视了“人”的发展，新课程呼吁以人为本，教学要重人的发展。教师不是“教”教材，而是“用”教材教，以实现教学的发展功效和育人功效。2、由“统一规格”教育向“差异性教育”转变教育的一刀切、齐步走、统一规格、统一要求，已经很不适合当今教育的发展和需要了。林间没有完全相同的两片绿叶。要培养教师研究学生个体差异，因材施教。3、由重教师“教”向重学生“学”的转变传统教学中的教师讲，是牵着学生走，学生围着教师转，教师是主体，学生是教师的工具，这是以教定学。我们要研究“从学生如何学”来决定“教师怎样教”的新型教学行为思路，不能再以“教”为主，而要以“学”为主，要调整好角色，教师为主导，学生为主体。4、由重“结果”向重“过程”转变传统的教学只看最终结果，而新课程下的教学，要重视看教学过程，即学生是怎样在学，教师是怎样在引导，让学生在这个学习过程中既掌握知识又发展能力。5、由“居高临下”向“平等融洽”转变传统教学，教师对学生而言是“我教你学”、“我讲你听”、“我念你写”等形式的至高无上的地位，学生是教师教学的“工具”，学生就是“容器”，师生关系极不平等。现在教育思想要求建立平等和谐的新型师生关系，学生是主体，学生可以像老师一样在小组内发表意见、交流。6、由教学“模式化”向教学“个性化”转变传统的教学模式“组织教学——复习过渡——讲授新教材——巩固新教材——布置课外作业”（组复新巩布）是由19世纪下半叶的赫尔巴特（德国教育学家、哲学家、心理学家）提出，这种模式以“教师中心、教材中心、课堂中心”的“三中心”为理论核心，重视人的社会化，重视教师对学生的管教和对学生学习的控制，强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育。而现代教育，要求教师树立角色意识，形成个性化教学，要求教师勇于创新、勇于积累、勇于总结、勇于借鉴、勇于学习和勇于提高，优化自己的教学行为，创新自己的教学风格。通过对教师的培养、培训、磨练，实现教学行为的开放性、多样性、特色性和有效性。（二）转变学习方式在新课程标准下要积极倡导“自主、合作、探究式”的学习方式，强调教师要树立新的课程观、新的知识观、新的学生观、新的教师观、新的教学观和新的课堂观，彻底走出“封闭式”，大踏步跨入“开放式”。坚决杜绝“题海战术”、“机械重复”练习和“填鸭式”灌输。1、变“要我学”为“我要学”在教学过程中，我们可以通过创设有效的教学情境、开设相关的学习活动等手段来激发学生的学习兴趣，让学生愿学、乐学。2、变“我要学”为“我能学”让学生学会学习，变“我要学”为“我能学”，必须从对学生学法指导入手，以学生的学习实践为切入点，针对学生的现状进行有针对性的学法指导。3、变“我积累”为“我创新”培养学生的创新意识，可以从培养学生的问题意识入手，一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的支点和贯穿学习过程的主线；另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。4、变“我介入”为“我投入”体验性是现代方式的突出特征。在教学过程中，我们可以通过强调主动参与和重视直接经验相结合的方式，使学生的学习不再是仅仅属于认知、理性的范畴，而是扩展到情感、生理和人格等领域，这样既能激发学生的学习兴趣，又能让学生的非智力方面得到良好的发展。学生整个身心投入到学习中，在学习过程中才会自然而然地、潜移默化地使学生自身得到发展。5、变“我相同”为“我不同”学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式。要求所有的学生在相同的时间内，相同的学习条件下，以自己的学习情感、学习方式、学习思路去学习和掌握相同的学习内容，达到同样的学习水平和质量，体现学生学习的个性差异性。通过学习方式的转变，让学生在快乐中学习，在学习中成长，学会生活，学会做人，学会学习，自信自强，成人成材。（三）转变评价方式传统的单一分数的唯一评价体系，忽视了学生综合素质的提高，忽视了学生继续学习的愿望和能力，忽视了个体差性和差异性发展。新课程改革呼唤建立新的评价方式，关注孩子的成长，关注孩子的身心健康，关注孩子的个性差异，让教师在教学中享受生活，让教师在工作中得到成长。评价要重发展、重能力、重素质、重水平，堂堂有评价、小组有评价、天天有评价，要重视对学生个体的发展优化，要重视班级整体水平的提高，要重视学校对教育教学管理的评价，实现生生有发展、班班有发展、校校有发展和教师人人有发展。1、要体现评价的多元化。要通过多种渠道、多种方式对学生进行评价，使得每个学生都能通过适合其智能特点和学习方式的途径展现自己的知识和能力。所以，在对学生评价时，可以多设评价项目，如“素质发展全优生”、“文化学习优秀生”、“文明少年”、“特长生”、“进步奖”等，让每个学生都有“牌子”，都有“面子”。2、鼓励学生参与评价和自我评价。要鼓励学生积极参与对他人的评价和自我评价；要把对学生的评价由过去的“一言堂”改为“群言堂”，将过去的“集中制”改为“民主制”，即对某一个学生的评价由来自教师、家长、学生同伴、学生本人甚至包括社区成员等几方面的评价共同组成。3、给予学生期末综合性优化评价。期末评价是学生的一个阶段性的思想、学习、生活等各方面的综合表现，教师的评价要到位、得体、多鼓励、重发展。既要给学生一面“镜子”，又要给学生一个“面子”。四、工作措施（一）以点带面，区域推进，全面展开1、全镇村完小课改全镇村完小的课改重点在3-5年级语文、数学学科，以此推进其他学科的改革发展。语文学科以“小学语文五环节教学模式”为主，数学以“尝试教学法——先学后教七步教学模式”为主。小学一二年级语文、数学等学科抓好起始年级学生的常规教学、基础教学，逐步体现新的课改理念。2、各课改学科均必须实施与课堂教学模式同步的“学案制教学”。各校要制定详尽的校级课改实施方案、课改实施推进历程计划和相关制度表册。课改工作，2012年起好步，开好头，各校选择好课改苗子。2013年实现一定区域的课改面，秋季实现整体推进，科科有模式，人人有项目；2015年全镇中小学课改工作主体要成型，初具特色。（二）以“四课”活动推动全镇课改1、领导干部上好教改“观摩课”每期第3-4周为“领导课改周”。从教导主任、教研组长、学校校长、到各中层领导干部必须在“课改周”内上好观摩课。在“课改周”内由课改办公室组织全镇中小学行政、骨干教师参与观摩学习，村完小采取“本校执教”和“校际交换执教”两种方式相结合，让全体行政在课改行程里表现出优良的信心和决心。2、教研组长上好教改“研究课”教研组长每月在基层学校上一节学科研究课，充分采用各校各学科使用的课改方法，在课堂中找感觉、找问题、找案例，与一线教师一同成长。3、骨干教师上好教改“示范课”各校校级骨干教师由教科室在学期工作计划中必须安排课改示范课的日程，按计划开展活动。镇级骨干教师每期由课改办公室安排一次示范课，村完小授课现场在各村完小巡回。骨干教师要起好示范带头作用、课改方法的辐射作用，要利用课改模式精心设计教案和学案，绝不允许“轻装上阵”、“素妆登场”。4、青年教师上好教改“合格课”青年教师指40岁以下的中青年教师（含每年入伍的新教师），每期由各校安排好一轮教改合格课。青年教师的课改标准要求人人合格，凡评价不合格者，均要求再设计、再上再评，每期必须达到“合格”水准。各教科室要切实制定“青年教师课改合格课评价标准”。通过“四课”活动，让课改之花开遍每校、每班、每人，营造课改历程“周周有展示，月月有精彩”。（三）科学记录课改历程1、每次镇级活动或校级活动必须有详尽的活动方案，校级活动必须报教管中心审核，待确定后方可实施校级“四课”活动。2、每次活动组织要严密，过程要精细，效果要优化。课后要组织“说、评、议”课改研究活动，通过研究活动，让执教者看到希望，正视问题；让听课者听有所学，学有所得。3、各校“四课”活动要做到堂堂有标语、堂堂有照片、人人有教案、人人有反思、次次有记录（专题）。各校要设计制作“课改研究专题活动记录簿”，科学而完整地记录课改的全面历程，收齐归类保存课改历程档案。（四）实施听评课制度，推进课改效果生成各学校的观课、议课、评课活动的主要要目的是为了实实在在地改进教学行为，提高课堂教学的有效度。提倡教师观课用心灵感受课堂、体悟课堂、与生同学；提倡教师评课用感受开展对话、促进反思、共同成长；提倡执教者以课堂为平台，检视自己、反省自己、改进自己。反对和杜绝“无效评课”、“过场评课”和“拍马屁评课”。1、行政（含教研组长）听课后要检查备课（含作业设计与处理）、作业批改、测评考试等情况，并评出优、良、中、差等级。行政的听课学科在一期内必须包括本校应开设的全部学科，各中小学中层以上干部每年听完辖区内所有教师的课。按教体局规定，学校非兼课行政每人每学期听评课不少于20节，全年不少于40节；兼课行政每期听评课不少于16节，全年不少于32节。2、镇级骨干教师每期听评课不少于10节，全年不少于20节。校级骨干教师每期听评课不少于20节，全年不少于30节。3、学校其他一线教师每学期听评课不少于10节，全年不少于20节。4、教师的听评课数量及质量列入学校考核，学校要对教师的听评课数量予以科学监管，坚决打击抄袭听课记录的备查行为。学校行政的听评课数量及质量列为中心小学对各村完小学校的考核。（五）请进来，传帮带；走出去，学经验1、中心小学课改办公室与县、市、外省教育专家联系，请专家进屋，讲理念、讲方法，让教师与专家零距离接触，交流学习先进的课改理念和方法。2、以校为单位，组织部分教师去县内兄弟学校学习观摩，借鉴取经。3、中心小学组织各学校部分行政、骨干教师、课改领头人外出课改考察学习。4、积极组织中小学学科教师外出听课学习，学习名师、教育家、专家的课堂专题教学、讲座或听学术报告。坚持有课改项目的优先、骨干教师优先、有发展潜力且积极好学的教师优先，做到每次学习有目的、有计划、有任务，避免盲目选派、学而无功、浪费指标、破费资源的滥学现象。（六）总结提练，塑造精品，打造特色1、凡有课改项目的教师和行政每期撰写一篇较高质量的课改论文，中心小学课改办公室选编全镇交流。各学校教导处收集完整论文资料存档。2、各校校长和教导主任每期对本