浅谈小学科学教师应具备的重要品质

浅谈小学科学教师应具备的重要品质新课程标准指出：“小学科学教师既是上课的教师，又是学生科技活动辅导员；既是实验室、仪器室的管理员，又是实验员；既是科学教学材料的采购员，又是学校科学教学资源的建设者”。这给小学教师提出了具体要求，所以我们认为小学科学教师应具备以下重要的品质。一、要有对科学无限热爱的品质热爱科学是科学教师应具备的基本品质。试想，如果一个教师都不热爱科学，又怎样去教育和感染学生去爱科学；如果教师自己不懂科学，满口是科学错误，又怎样去引导学生学科学。所以小学科学教师必须热爱科学。只有热爱科学，才能不断地探索科学，丰富自己的科学知识，充实自己的科学内涵，成为一名知识的主动吸纳者，一位备受学生敬仰和崇拜的教师。二、要具有满腔热情的工作热情小学科学教师肩负着培养儿童科学素养的重任，直接关系到未来社会公民的素质，必须要有对科学教育工作的满腔热情，才能保持积极主动的工作状态。因为只有一个具有满腔热情的教师才可能赋予抽象的教材以鲜活的生命，引领学生“真枪实单”地“搞科学”，与学生“同呼吸”、“共命运”。科学教师要勇敢地蹲下来和学生一道“养小鱼”、“喂蚕”、“喂蟋蟀”、“找蜗牛”等，用亲身经历活动来呵护学生的“好奇心、求知欲”推动学生去完成他们的学习任务。三、要勇于承认自己的不足、不断自我批判的品质在信息化的时代中，教师和学生都可能同时获取最新的知识和信息资料，教师将不再是传授知识和技能的惟一渠道。因此，重要的是，教师要善于利用学生的资源。韩愈说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”在教学中，教师不可能时时处处、点点滴滴都会比学生强，在某一个问题上，学生有时比教师更为熟悉。因此，在碰到此类问题时，教师要放得下架子，甘拜学生为“师”，使问题得以解决。这不仅不会失面子，相反体现了教师“不耻下问”的高尚品德。四、要有善于探寻学生的观点，重视学生的想法的品质。探寻学生对概念的思考和对问题的看法有助于教师根据学生的需要和兴趣备课，进行有区别的教学。教师在上课之前应当思考：学生是怎样学的，学生可能是怎样想的，学生有哪些思想的方法，学生在学习过程中可能会碰到哪些困难，他们是否有能力克服。教师应走近学生，体会他们的生活、他们的想法，多帮助学生解决学习中的困难。教师应当更多地站在学生的立场，以学生的眼睛了解学生和认识学生。五、要具有广泛深厚的文化基础知识我们看到这样一则例子：某小学一教师在一堂科学课上，将“蟾蜍”读作“檐余”，将“钥匙”读作“月匕”让学生哭笑不得；更为可笑的是有一教师竟将“忠心耿耿”读作“忠心耳火耳火”，由此可见，教师的文化基础知识非常重要。因此，单就教师本学科知识以及相关领域素养的现实看，教师惟有终身学习，教师方能适应不断变化的要求，方能胜任教学。因此，教师要想给学生“一滴水”，自己依然需要有“长流水”。有人说教师有蜡烛精神，我认为作为教师应该有向长江源头流不完的水。总之，在知识大爆炸的时代，作为培育人才的教师，应该具有“热爱科学”、要有“深厚的文化底蕴”、要有“勇于承认自己的不足”、要有“尊重学生”的基本品质。参加教育工作以来,我以任教小学数学为主,也一直把小学数学教学作为自己的专业学科。可是我却从来没有好好地想过，作为一个小学数学教师，究竟应该具备怎样的文化科学素养和专业能力素养？今年，学校开通了网络培训，学习“小学数学教学策略”这门课程后，为了完成老师布置的作业，这才让我有机会来思考这个问题。一、关于文化科学素养。在社会发展日新月异、科技进步突飞猛进、教育改革如火如荼的今天，教育对教师的要求越来越高，小学数学教学对小学数学教师的要求也同样如此。因此，要适应现代的小学数学教学，作为一名小学数学教师应该具备如下的文化科学素养。1、要具有人本意识。新课程标准认为：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”因此，小学数学教师的任务就不仅仅是向学生传授数学知识，更重要的是引领学生健康的成长。在“以人为本”、“构建和谐社会”的今天，小学数学教师应该具有人本意识，不是把学生当作我们教学的对象，而是当成与自己平等的数学学习的伙伴，在数学教学活动中，尊重学生的人格，尊重学生对数学学习的需求，尊重学生学习数学的差异性。2、要具有数学专业知识与理论。必要的数学专业知识与理论是小学数学教师学科素养的基础。教师对自己所教的数学知识应该懂得其来龙去脉，不能只知其然，而不知其所以然。小学数学教师还应该掌握必要数学思想和方法。只有这样，在教学中才能游刃有余，才能把学生教活，使学生的学习触类旁通。3、要具有语言艺术。现代数学观认为“数学是一种语言”。数学符号、数学图形、数学文字都是数学的语言。有学者认为，数学语言是世界唯一通用的语言。这就说明数学语言具有很强的规范性和精准性。因此，小学数学教师要能严谨的运用数学语言。不仅如此，还要在数学教学活动中培养学生严谨规范地使用数学语言的习惯。除此以外，小学数学教师还应具有较强的口头表达能力。因为教师在教学活动中的语言口头表达能力将直接影响着学生数学学习的质量。4、要具有的创造性。教师的教学工作是一项创造性的活动。教师教学水平的高低，教学质量的优劣，完全取决于教师的创造能力。如果一个数学教师只会拿着教材照本宣科，那这个教师就没有创造性，这样的教师是不合格的教师。5、要具有较强的管理水平。数学的教与学组成一个系统。如果这个系统是有序的，其教学效率就高。反之，其教学效率就低。教师的管理水平就体现在对教与学这个系统的调控，使之始终保持有序。要提高这种管理水平，教师就要加强教育学、心理学、管理学、控制论等方面的理论与知识的学习。二、关于业务能力素养在课程改革的新形势下，要做一个合格的小学数学教师，至少要具备以下专业技能。1、钻研教材的能力。“数学教学是数学活动的教学”。在数学活动中，教师的任务是为学生提供足够的有效的数学学习的素材。数学教材只是一个例子，教师不能直白干瘪的将教材交给学生。而应该在深入钻研教材的基础上，根据学生的学习实际，将教材和相关资源重组后再呈现给学生。因此，钻研教材是小学数学教师必备的业务能力。2、课堂组织的能力。这里所说的课堂组织能力并不是说教师要成为课堂的主宰，老师忽视学生作为课堂学习主人的存在，将课堂掌控在自己的手中。而是指老师组织学生开展自主学习、探究学习、合作学习以及进行学习交流的能力，这是新课标的要求。3、有效评价的能力。“评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。”“评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”新课程标准强调评价的手段和方式要多样化，要以过程评价为主，要关注学生的差异性，保护学生的自尊心和自信心。这就要求教师要转变传统的以考试为单一评价手段的作法，探索并运用符合新课标评价理念的评价手段和方式。4、应用现代信息技术手段的能力。现代信息技术手段已经成为小学数学教学的一种非常实用、有效的辅助手段，可以大大的提高数学教学的效率。因此，熟练地运用现代信息技术为数学教学服务，是现代小学数学教师应该具备的一种基本技能。谈谈小学科学教师的素质要求高新博才学校:姚元芳论文摘要：科学课程改革成了必然，而教师自身没有全面思考科学教育问题的能力，也不能够对课程和教学作出批判性的选择判断。没有对科学教育理念和课程思想的深刻理解，就不可能产生真正意义上的改革，而教师恰恰是这一环节最重要的因素之一，教师应从教师的知识结构、课程上的表达能力、课堂设计能力、关键词：小学科学素质要求随着科学范式和社会范式的转变，科学教育领域中遇到的问题和矛盾似乎也越来越多。到了20世纪80年代初期，在西方许多发达国家中，公众对科学教育失去了信心，因为科学教育改革的辉煌中根本无法帮助年轻的一代适应社会发展的需要。科学课程改革成了必然，而教师自身没有全面思考科学教育问题的能力，也不能够对课程和教学作出批判性的选择判断。没有对科学教育理念和课程思想的深刻理解，就不可能产生真正意义上的改革，而教师恰恰是这一环节最重要的因素之一；所以，社会对科学教师的要求也成了必行之事，就我个人对科学教师的要素要求的理解来从以下五个方面进行阐述。一、科学教师的知识结构1、教育学理论的掌握科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。这就要求教师熟悉小学科学课程与研究并能运用在各种教学活动中，小学科学课程涉及到生命世界，物质世界，地球与宇宙等方面。那么，教师在这些方面必须有一定的知识高度，理论基础。教师们要积极主动地获取新知识并努力运用新知识更新教材，更新教学内容。要认真学习掌握教育科学，懂得教育规律，具有一定的心理学，教育学，教学法等方面的理论知识。2、各种实验仪器的使用小学生的认知水平和思维想象力是有限的，科学教学过程中会涉及很多实物教学，因为学生在观察方面要学会能用各种感官直接感知自然事物并用语言或图画描述所观察的事物的形态特征，能用简单的工具（放大镜、显微镜等）对物体进行较细致的观察，并能用图和文字表达。3、科学趣闻的知晓科学教师要掌握除专业之外的广博知识，有多方面的素养和较宽的知识面，做到博学多才，作为传授知识的教师应该比学生所要掌握的知识多得多。如果教给学生是一杯水的话，那么教师就要掌握一桶水，对与教学相关的知识，教师不公要广泛涉猎，知其然而且也要知其所以然，这样才能把握科学知识的内在体系和必然规律才能作为学生的知识向导，所以，作为一个科学教师还能及进的了解世界上的一些科学新闻以及一些科学上的奇特现象、未解之谜等等有关科学的。二、课堂上的表达能力在从实习进和做家教中知道，以我们的知识层面对一些简单问题似乎“不屑”去解释或是无法去解释得让小学生无法理解，这个时候我们需要了解儿童的语言而且还要学会这些语言。我们要多同儿童交流沟通，有耐心的了解儿童的想法，切忌不要对儿童进行讽刺。概念是人脑反映客观事物的本质特征的思维形式，是思维活动的基本单位。儿童掌握概念是一个主动的、复杂的心理过程，不是成人或教师把现成的概念简单地、原封不动地交给儿童，而是儿童联系自己的知识经验去主动理解的过程；同时，掌握概念也不是一次完成的过程，是随着儿童知识经验的积累，对已掌握的概念不断加以充实和改造的过程，在一定时期只是相对地达到正确的认识，而不是认识的终止。所以，小学儿童掌握概念是一个主动的、非一次性完成的、不断充实和改造的过程。通过让儿童对不同事物下定义的方法来了解儿童掌握概念的特点，可以看出，儿童在概念的掌握概念的掌握上表现为三级水平：第一级，用“具体实例”和“直观特征”来解释概念。所谓“具体实例”是应用个别具体的实际事物对概念加以解释，如“皇帝——秦始皇”、“水——河里的水”。所谓“直观特征”就是用可以感知的事物的特征来描述概念，如“灯——玻璃做的”、“野兽——在树林里会伤人的”。小学儿童采用“具体实例”和“直观特征”来解释概念的人数占有很大比例，低、中、高年级分别为47.69%、50.34%、34.70%。其中，“具体实例”式随年龄增长而减少，而“直观特征”式随年龄增长而增加。说明小学儿童掌握概念带有明显的具体形象性。第二级，用“重要属性”和“实际功用”来解释概念。所谓“重要属性”是从概念所反映的事物的某些重要意义的属性来解释概念，如“皇帝——封建社会欺负人民的人”、“三角形——三个角的形状”。“灯——能照亮”、“马——可以骑的”。小学儿童采用“重要属性”和“实际功用”掌握概念的人娄都随年级增高而增加，低、中、高年级分别是3.25%和3.59%，5.04%和6.50%、7.92%和7.69%。这表明了小学儿童思维的具体形象性，同时也表明儿童抽象概括能力迅速发展。第三级，用“种属关系”和“正确定义”来解释概念。所谓“种属关系”是以事物内容的逻辑关系，即以“上下”概念关系来解释概念。例如，“三角形——一种图形”、“皇帝——剥削阶级的头子”等。“种属关系”反映儿童的思维已有较高水平的发展。所谓“正确定义”是用定义的形式揭示概念的本质特征。例如，“野兽——四只脚行走的野生动物”、“水——会流动、无色