第四讲 外语学习者策略分析

外语学习者策略分析策略的定义Stern（1983）：“根据我们的看法，策略最好用于泛指语言学习者采用方法（approach）的一般趋势和总体特点，技巧(technique)用于描述可视行为的具体形式。”Wenstein和Mayer（1986）：“语言学习策略是语言学习时的做法和想法，这些做法和想法旨在影响学习者的编码过程。”Chamot(1987)：“学习策略是学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容。”Rubin(1987)：“学习策略是有助于学习者自我建构的语言系统发展的策略，这些策略能直接影响语言的发展。”Oxford(1989)：“语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动。”学习者策略的定义学习者为有效的获取、储存、检索和使用信息采取的各种计划、行为、步骤、程式等，即为学习和调节学习所采取的各种措施。学习者策略的分类Rubin根据对外语学习者发生作用的直接程度，1）直接影响外语学习的学习过程；学习策略，如，解释、监控、记忆、演绎等；2）间接影响外语学习的学习过程；交际策略与社交策略，如，迂回表达、运用同义词或同源词、使用交际套语、利用交际环境阐释要表达的意义等；学习策略是学习者策略中的一个重要组成部分。请多提宝贵意见Pleasegiveusyourcomments.orWewelcomeyourcomments.今天的菜不好，请多多包涵。Enjoyyourself.Hopeyou'veenjoyedyourself.区区薄礼，不成敬意。Thisisagiftforyourmemory.Hopeyoulikeit.到时候再说吧！Well，Iwillplayitbyear！外语学习策略研究的背景20世纪60年代美国布鲁姆“以教师为中心”理论模式20世纪70年代澳大利亚比格斯（Biggs）“以学生为中心”理论模式出现这一热点的原因有两个：一是过去几十年人们研究教学方法热情很高，却没有收到令人满意的效果。二是知识更新的速度加快，对教育提出了新的挑战。从研究“怎样教”转移到“怎样学”；从研究“教师”转移到研究“学生”。外语学习策略研究的出发点从学生的学习心理出发，即从研究学生如何学开始，探讨外语学习的规律。外语学习策略的特点动态性原因：1）学习者自己外语水平的不断提高和学习内容的不断变化；2）学习者的个人特征和学习环境的不同，同一学习策略不可能适用于所有的人；外语学习策略的分类1、认知策略即学习者赖以获得知识和概念的大脑思维活动，如观察、注意、记忆、想象、类比、分析、推理、判断等；课堂上集中注意力；善于做课堂笔记；预习；单词分类；使用工具书查找信息；通过图书馆和网络等资源获得信息；利用归纳和推理等逻辑手段；2、元认知策略/协调策略关于认知过程的认识和通过计划、监控和评价等方法对认知过程进行监控或自我控制。明确学习目标、学习需要；制定学习计划；善于创造和把握学习机会；积极参加参与课内外学习活动；交流学习体会和经验；反思学习效果；3、情感策略即学习者在外语学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。树立学习外语的信心；认识外语学习的意义；善于发现外语学习中的乐趣；克服害羞和焦虑心理；不怕犯错误；理解他人的情感；乐于向其他学生提供帮助；4、交际策略即学习者为维护交际、提高交际效果以及争取更多交际机会所采取的各种策略。善于创造机会使用外语；借助手势、表情及语调的变化等手段提高交际效果；交际中注意遵守交际习俗；交际遇到困难时设法继续交际；积极与同学合作；交际策略的分类1、Tarone（塔龙）的分类转述（paraphrase）借用（borrowing）1）从母语直译铁饭碗theironrice-bowl丢脸toloseone’sface大锅饭bigpotsystem2）语言转换求助（askingforassistance）手势语（gestures）回避（avoidance）1）回避某一话题（topicavoidance）2）放弃表达某一信息（messageabandonment）2、Bialystok（1990）的分类根据交际策略所依赖的知识来源，将交际策略分为：1）以母语为基础的交际策略（L1-basedstrategies）；2）以外语为基础的策略（L2-basedstrategies）；3、Faerch和Kasper将交际策略放在整个输出过程这一框架内进行考察，分为：1）减缩策略（reduction）减缩策略是交际者通过被动地放弃、简化或回避用外语无法表达的概念来进行交际的一种策略。根据减缩意义或改变理想意义的幅度可分为：话题减缩、句法减缩以及词汇减缩。第一，话题减缩。在话题减缩策略中，交际者通过改变话题，甚至放弃话题避免使用不会或不熟悉的语言知识和语言结构。话题减缩一般出现在对话题比较生疏，或是虽然对话题非常熟悉，但却难以用外语表达的情况下。第二，句法减缩。交际者通过避免或放弃使用不熟悉的句型，来达到交际的正常进行。在这种情况下，交际者知道某个句型，但却不能够在英语口语中主动、灵活地应用。这种情况一般与句子的骨架（动词）有关。例如：Hemadehimgo。（使役命令的句子）Heaskedhimtogo。第三，词汇减缩。词汇减缩是交际者通过减缩预期意义或改变理想意义来达到交际的正常进行。交际者不知道一些词汇所适用的场合或意义，或是根本就没有掌握这个词，往往用一些同自己想要表达的意义有一定差距的词来代替。这种情况一般与句子中的名词、形容词、副词有关。例如：树叶：leaf（宽大的树叶）blade（细而长的树叶）needle（松针）2）成就（achievement）策略为了保持谈话的话题，冒险地去扩充谈话资源的策略；A）检索策略学习者通过某些手段回忆因记忆问题遗忘的某些项目。如：等待（waiting）利用语义场（usingsemanticfield）使用其他语种（usingotherlanguages）B）补偿策略a）非合作策略语码转换、直译、转述、外语化、造词，重组等；孔子Confucius巴士、的士bustaxib）合作策略求助whatisthis?交际策略在外语习得中的作用Rubin认为，交际策略被作为一种获得外语实践机会的间接影响外语习得过程的学习者策略；Faerch和Kasper等人认为交际策略中只有成就策略促进外语习得；Tarone认为，所有交际策略都能起到扩充语言手段的作用；Ellis（1986）认为，过分成功地利用交际策略会抑制习得；影响学习者使用交际策略的主要原因1、语言程度（languageproficiency）2、问题来源（sourceoftheproblem）3、性格（personality）4、学习环境（learningsituation）学习策略的培训策略的培训的两点分歧：（1）是集中训练，还是将训练融入平时的外语教学中?比较理想的做法是，将策略培训与外语教学融为一体，教师结合外语教学的内容演示策略，学生在完成学习任务的过程中练习使用策略。（2）策略训练的重点是学习运用某些策略，还是提高策略意识，培养使用管理策略的水平?策略本身并没有好坏之分，策略的成效因人、因时、因地、因任务的不同而有所变化。善学者与不善学者的根本差别不在于使用策略的数量和频率，而在于使用策略的恰当性，即善学者懂得何时何地完成何种任务、使用何种策略最合适。这种使用、判断、评价策略的能力是一种综合能力，不能等同于策略本身。