英语童谣教学中情境创设的实践与思考

龙源期刊网英语童谣教学中情境创设的实践与思考作者：王爱来源：《教学管理与教育研究》2017年第16期摘要：文章结合英语童谣教学案例，从板书设计、多媒体运用、童谣配画和文化拓展的角度探讨情境的创设在小学英语中的运用，以及如何从学生、从语境和课堂延伸方面优化情境教学，提高情境创设在童谣教学中的实用性，引导一年级学生乐于说唱英语童谣。关键词：英语童谣创设情境语境教学情境指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。考虑到小学生在英语学习的初级阶段的特点，如活泼好动，好奇心强，思维具体形象等，我校英语教学以有趣的童谣为主。在童谣教学中，创设情境为教学服务，使教学在框架中进行，形成教学主线，同时为学生运用语言提供场景。一、教学案例及分析以下是我在童谣教学中，通过对情境创设过程的观察，提出的一些有效的改进方法，目的在于进一步理清童谣中情境教学的思路，改进情境创设现状，提高其在英语童谣教学中的实效性。（一）利用板书体现童谣故事的梗概案例：在Fivelittlefiremen的教学中，我是这样利用板书进行完整的情境设计的：第一步，让孩子们唱Ilovemyfamily的童谣复习father、mother、son、daughter等词汇，然后利用这些已知词汇呈现新的教学场景。第二步，老师讲father、mother、sonanddaughterstayedhome，接着老师在黑板上画一个home，教师说：motherwenttomarket.Fatherhadroastbeef.Thesoncooked.然后老师在home中画灶的样子，教师说：butthefiregetbiggerandbigger.紧接着老师把黑板上的火苗越画越大。老师问：whatcanyoudo？学生此时七嘴八舌地回答着。教师在黑板上画一个电话听筒，说：wecancall～？Whatnumber？学生马上反应过来“119”。Thefiremananswered：Yes，weare119，（此时教师模仿粗狂的声音回答）wearecoming.龙源期刊网的图片，一共五个一排，教Fivelittlefiremenstandinginarow.教师呈现engine的图片，theyhopontheengineandshout：Let’sgo.教师教Hopontheenginewithashout教师移动Engine的图片直到home的位置，老师边画fireman所拿的水柱，边把开始画的火苗擦掉。教师教Quickerthanawink，andthefireisout.分析：本过程按讲故事的过程，通过板书和图片，一步步呈现故事，引发学生思考。按本课板书呈现的顺序来看，先是onfire，接着给fireman打电话，然后firemen上engine，firemen开始扑火，大火最后被扑灭了。作为第一课时，整个童谣在这一阶段已经完全呈现出来，学生利用教师的板书能够知道发生了什么，比如火苗越来越大时，学生知道这一步是房子着火了；板书电话的时候，学生马上反应，这时应该拨打119，学生于是脱口而出：“119。”他们激动地拍桌子；当firemen扑火以后，thefireisout，火被灭了，黑板上的火苗也被擦掉的时候，学生情不自禁地喊：Oh，yeah！Thefireisout.或者有的同学笑着说：“火被扑灭了。”仿佛他们真正地参与到扑火行动中，他们觉得火被扑灭有自己的一份功劳，脸上都洋溢着幸福和骄傲。（二）利用多媒体引入贴近学生生活的场景案例：在Policeman的教学中，为了使policeman这首童谣更加贴近学生的生活，使学生在上课伊始就能集中注意力，进入本课内容，教师利用多媒体呈现童谣：首先，教师在PPT上呈现了一个十字路口的图片，说：Wehaveacrossroad；然后，依次在PPT上添加红绿灯、斑马线和警察。PPT上呈现trafficlight，教师说：Onthecrossroad，thereisatrafficlight，教师一边说，一边指：Whatcolor？学生知道颜色的会和老师一起说颜色，Redyellow，andgreen.PPT上呈现zebracrossing，教师说：Thereisazebracrossing.教师紧接着进行安全教育，指着没有斑马线的地方，问Canwegohere？学生有的摇头，有的回答No！教师接着指到zebracrossing，问：Canwegohere？此时，学生很开心，他们大声的边喊Yes，边点头。有的学生竟然激动的站起来了，可见学生对这样的呈现方式非常感兴趣。PPT上呈现policeman，教师说：Thereisapoliceman.教师先呈现一个高个的policeman，然后在旁边呈现一个学生，有了高矮悬殊对比后，教师说：Thepolicemanisverytall，进而引出Howverytallyoustand.龙源期刊网和绿灯，教师说：Allthecarsgo.教师呈现所有的cars往前开动，然后在旁边呈现一个policeman，policeman的大手挥起了后后，教师说Whenthepolicemanholdsuphishand”，所有的车都停下来，呈现下一句“Allthecarswillstopforyou.重复这一动画，然后教师口头呈现：Allthecarswillstopforyou，whenyouholdupyourhand.分析：学生在生活中过马路的情境深入人心，教师PPT上利用学校附近的一条真实马路做为展示，引入重点单词，policeman，层层深入，激发学生兴趣，调动学生积极性，活跃学生身心，激活学生思维，启发学生观察生活。同时，浸入式进行安全教育——红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等。（三）童谣配画展示让情境深入学生内心本段学生以形象，具体的思维为主，他们喜欢用丰富的色彩，灵巧的画笔来表示自己内心的想法。结合学生这一特点，为了巩固学生的学习成果，深化童谣内容，本教研组设计了童谣配画把口头操练和笔头绘画联系起来。案例：在教授twolittleblackbirds时，让学生先准备一张画纸，然后教师一边教，一边在黑板上做展示，同时一边给时间让学生在规定的时间把内容画出来。分析：在学生画的过程中，童谣中的重点单词会在头脑中不断闪现，加深对童谣的情境的理解，促进学生积极思维，训练学生的思考能力。这样围绕整个童谣的主线，重点的单词、短语在学生的画中故事的主要内容体现出来，在学生的内心中故事重新呈现，实现了画与心的统一。童谣的情境通过绘画呈现出来，而且每个学生都参与进来，发展了学生多元智能中的形象的空间智能，（HowardGardner，1983）使复杂的童谣变得生动、有趣，调动学生的热情，保持学生的注意力；有助于学生理解记忆重点词汇，促进学生对知识点理解与灵活运用。（四）文化拓展开阔视野，使情境形象化Pussycat这一童谣非常经典，是值得传唱的好的童谣作品，其中涉及到很多背景文化，如Londoncity，theQueen。根据课标，语言言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性。所以，我在设计文化输入的时候，大胆地介绍了Londoncity中的具有代表性的地标，如伦敦桥、伦敦眼、牛津大学、剑桥大学、白金汉宫和让学生在学习童谣之前能领略伦敦的优美风光，把伦敦这个城市名字用形象的图片展示出来。二、结语童谣教学中情境是为落实童谣教学目标所设定的，在情境设定中，应综合考虑学生的情感、水平和发展空间，为童谣学习提供积极的学习背景。在童谣教学的实际操作中，有效的童龙源期刊网谣教学离不开完整的情境创设，而情境的创设需要教师的不断探索和追求，这样才能突出教学目标，发展学生的语言知识，提高学生的听说能力，提升课堂教学实效。