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《分层任务在英语写作教学中的实践研究》结题报告一、课题的由来英语写作教学是整个英语教学过程的重要环节，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低。对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性以及英语的表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。就我校的目前生源来看，他们在小学的英语学习只是停留在听说上，进入初中以后他们在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”的现状，每次考试普遍学生得分率较低，尤其是八年级和九年级的学生，出现了明显的“两极分化”,因此提高他们的写作水平在我校就显得尤为重要了。现行教材的教学内容较多，老师们在教学中疲于赶进度，常常把教学重点放在语言知识和语法知识方面，无暇顾及学生系统的写作训练，许多教师对写作教学重视不足，对教学方法策略缺乏深入的思考。在写作课堂教学上，大多数教师只注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性，写作前与学生讨论题目相关的信息、语言知识、框架等不充分，致使许多学生书面表达能力与《初中英语课程标准》的要求相差甚远；再者，我校是大班额教学，英语老师又大多担任两个教学班，每天疲于备课、改作、辅导，工作繁重，导致教师批阅点评学生的习作迟缓，没能及时反馈信息，致使学生写作热情不高涨，甚至失去兴趣。因此，为了更新教学理念，优化教学策略，努力提高学生的写作水平，如何有效进行英语作文教学就亟待解决。二、课题研究的意义1、课题研究的实践意义写作是英语学习的四项基本技能目标之一，听、说、读、写四项能力相辅相成，互为基础，又呈螺旋式提高。写作是实现用英语进行思维和表达的基本途径之一，是综合运用一种语言的能力，是一项能够客观反映学生思维组织能力和语言表达能力的技能。考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。2、课题研究的理论意义（1）在理论上，让教师接受一些与有效的写作教学策略相关的理念和理论，改进教学模式，从而促进学习方式的转化，为进一步开展写作研究提供新的思路。（2）在实践上，有助于落实新课程标准的三维目标，提高我校教师英语写作教学水平和学生的写作运用能力。三、课题研究人员的分工（一）课题组长：揭毓梅副组长：罗峰1、全面负责本课题的开展、指导、组织、设计策划工作。2、确定研究方向、制定研究方案。3、组织撰写开题报告、各阶段研究成果报告和结题报告。4、审查课题相关材料，做好课题阶段性成果的汇总评审工作。5、写好阶段研究报告。6、做好课题研究信息审查报送工作。(二）课题组成员专家组成员：吴秀琴李梅1、负责课题的监督管理与指导工作。2、负责课题成果阶段性检查工作。3、参与课题研究的各项工作的协调安排。4、做好课题组教师的理论学习培训指导工作。研究小组分工:研究一组负责人：王彩玉成员：梁成文研究二组负责人：赖秀慧成员：王远彪罗宪姬负责人职责:负责组织好课题组实验教师的业务理论学习、集体备课、观摩课、研讨课的活动，督促课题组成员按时做好与课题组有关的各项材料并及时上交。研究小组全体成员职责:1、参与课题研究的各项研究工作。2、积极撰写发表教学设计、教学反思、案例分析、论文等成果。3、做好日常的科研工作、观摩课、研讨课、专题展示的设计研讨等保障组成员的具体分成果名称成果形式负责人优秀课例汇编王彩玉、梁承文优秀课件光盘罗峰教学随笔汇编赖秀慧、王远彪研究论文汇编罗宪姬优质课录像光盘罗峰开题、阶段性、结题报告报告揭毓梅四、研究主要方法和步骤（一）研究的方法1、学生的分层和建组。把学生按A、B、C层分组，A层学生的英语基础较扎实，对英语学习有较浓厚的兴趣，有良好的学习习惯。B层学生对英语学习有些兴趣，学习成绩一般或中等，有的比较聪明但不够努力，有的学习方法不对，分层以学生自愿为原则，把实施分层教学的必要性和优点给学生解释清楚，给每位学生发放一份《书面表达能力自我评估及分组意向》调查表，让学生经过自评再报名A、B或C组，再结合掌握的学情和相关学生协商进行微调。C层当然有的就是所谓“学困生”。2、分层教学绝不能忽视学生的主观能动性。英语教学的实质是交际，是师生间，学生间的交际，是主体与主体的活动，而这一切都要发挥学生听说读写的主观能动性。3、每位同学所处的层次不是一成不变的。分层只是暂时的，每两个月对进步明显的学生可鼓励其提高一个层次。而对于后退的学生，老师先提醒鼓励。引导他们发现问题、解决问题，帮助他们树立学习信心。4、分层教学应体现在教学全过程。不但体现在课堂教学中，而且应体现在课前、课后，比如课前的预习中可为不同层次学生安排不同的任务；课后作业的布置尽量让所有学生都能答对相应的题目，特别是让后进生能解决他们学习上哪怕是最小的一个难题，争取各层次学生都能学有所获，增强学习英语的信心。5、经验总结。在实验过程中不断总结经验，形成英语写作教学的新理念、新策略。（二）课题研究的步骤第一阶段：准备阶段（2016年1月—2016年6月）1、确定课题，组建课题组。2、调查英语写作的现状，做好前测工作，对学生的实际情况作出分析总结。3、召开课题组会议，制定课题研究的实施方案，落实研究任务。4、调查英语写作水平的现状及分析（前测）第二阶段：实施阶段（2016年9月—2018年5月）1、收集学习与课题有关的资料、文献，对课题组成员进行课程开发能力培训.2、课题组成员按活动计划，有步骤地进行实验，并及时对实施过程中出现的问题进行解决与总结。3、召开课题研讨会，对教学进行反思与总结，调整并完善课题设计，同时做好活动记录。4、召开课题组成员会议，收集整理研究材料，,对课题进行阶段性小结。5、提高学生运用书面语表达能力的教学模式，其操作要求是：①划分阶层要求，落实写作训练；②简化作文批阅，正面鼓励学生；③采取作文欣赏，展示学生习作；④注重自我批改，吸取他人精华。第三阶段：结题阶段（2018年6月—2018年8月）1、调查英语写作水平的现状及分析（后测）2、汇总数据，分析资料，全面总结研究工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。3、撰写研究报告和论文，完成结题。五、课题研究的主要过程1．收集并学习与课题有关的资料、文献，对课题组成员进行课程开发能力培训。2．课题组成员按活动计划，有步骤地进行实验，并及时对实施过程中出现的问题进行解决与总结。3．召开课题研讨会，对每次的教学进行反思与总结，调整并完善课题设计，同时做好活动记录。4．召开课题组成员会议6次，收集整理各项研究材料，,对课题进行中期阶段性小结。5．提高了学生运用书面语表达能力：①划分阶层要求，落实了写作训练；②简化作文批阅，正面地鼓励学生；③采取作文欣赏，展示了学生习作；④注重自我批改，吸取了他人精华。六、目标达成情况1．A层学生能够课文缩写，就课文内容及文中主旨如何创造性地展开联想，进行深化。如运用相近的词语替换、同义句的改写、定语从句的使用，并能够更多地使用高一级词汇或发表一些相近的看法等。2．B层学生对英语学习兴趣提高了，学习成绩有了很大的提高，很多学生英语成绩能够达到优秀。B层学生基本上能够完整缩写课文，并参考课后练习并将各主题句柔和进去，参考课文中原有时态或语态，他们把开头等其它提示词语、句型，让他们进得来用得上。他们能够把课文各段的大意串联起来，基本上就成了一篇缩写的短文。3．C层的“学困生”能够连词成句、组句，扩句和两到四句的语段方面叶得到很好的训练，能够辨别六种基本句型。当学习某个单词时，能够很自如地运用到句子中。七、课题研究的成果通过两年的时间里，我们对初中英语写作分层教学的有效设计、学生英语写作方法的有效指导策略及学生习作科学有效的评价方法进行了较为深入的研究，形成了一些自己的模式、策略和评价体系。经过用心细致的研究，目前我们取得了较为显著的成果。1．优秀教学案例、课例，汇编各2册。2．教学随笔、教学反思、研究论文汇编各2册。3．优秀课件光盘2张。4．优质课录像光盘5张。5．学生优秀习作展示3册。八、实用价值1、在理论上，让教师接受一些与有效的写作教学策略相关的理念和理论，改进教学模式，从而促进学习方式的转化，为进一步开展写作研究提供新的思路。2、在实践上，有助于落实新课程标准的三维目标，提高我校教师英语写作教学水平和学生的写作运用能力。九、尚存的主要问题和后续研究思路（一）课题研究尚存一些问题在落实本课题实验过程中，课题组成员做了不少努力，取得一定成效。学生学习英语的积极性和兴趣明显提高，学生英语作文的长度和篇数增加了，大多数学生写出来的句子基本正确，表达意思清楚，不管是命题作文还是材料作文或自由作文，能够紧扣主题的学生还是占大多数，尽管有时不免出现一些小的语法错误。学生的协作、互助精神和相互尊重的品德得到培养，A层的学生与B、C层的学生结成学习伙伴，发挥各自的特长和优点。然而还有以下几个问题值得我们反思：1.词汇贫乏且运用能力差。B、C层的学生大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想，往往出现拼写错误的问题。2．汉语式句式的应用。B、C层的学生总是按照汉语的习惯来思考这个句子怎么写，很多学生由于母语的干扰，进行作文写作的时候，B、C层的学生经常采用母语的思维思考问题，写作的时候，在英语语序上经常存在一些错误。例如：“我们学好英语很重要”学生在写作的时候经常会翻译译成“WelearnEnglishisveryimportant.”“在我们家乡有一些漂亮的名胜”写成“Inourhometownhavesomebeautifulplacesofinterest.”等等不符合英语写作规范的内容，中英句式差异分辨不清，所以英语语言的特点也是学生们写作需要克服的一个难点。3．段落、文章的逻辑性差。句式比较单一，对全文不能进行整合，文章没有详细的段落区分，在句式中基本都是千篇而论。句子中没有复杂句式的构成，缺少像“asweknow，besides，however，等词语的衔接，写出来的东西信息感不强，逻辑性差。4.时态误用。主要表现在两方面：（1）学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时；而该用将来时的句子，用了完成时。（2）时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆，以致出现如下的错误如，I'mgohomebybike.HetoldsomechildrenthattherearesomeplacesofinterestinBeijing.（二）后续研究思路1．B、C层的学生加强阅读，丰富词汇量。除了记忆单词外，还应结合一些词组、同义词、反义词来加强记忆，丰富自己的知识，在写作时运用这些知识来增加语言表达的灵活性和生动性。提高阅读量，并阅读过程中要注意分析和揣摩英语原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配等。2.区分英汉差异，克服“中国式英语”。提醒学生注意通过语言对比了解中西方文化的差异，这样，不仅能够加深理解双方的文化，而且有助于英语学习和英文写作。英汉在表达上的差异有很多，在以后的学习中注意和积累有关知识，正确运用英语表达式，养成正确的语言表达习惯，使写作更加规范，提高表达能力和文章的质量。3.指导背诵，发挥范文的作用。为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活应用，应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱口而出。长期的、有目的的、循序渐进的写作技能培养。4.赋予所表达所需的时态。动词的时态变化是英语区别汉语的一大特点，因此教师应对初中阶段的各种时态加以讲解并加以强化训练，让学生彻底搞清楚各种时态的含义及用法。十、课题组教师自勉：课题研究的结题，并不意味着课题研究的结束，我们会继续研究和实践下去，期待着每一节课都把学法指导放在心上，落实在行动中，也恳切希望得到更多专家的指导和支持！主要参考文献1.《英语课程标准》北京师范大学出