22017高考任务驱动型作文常见失误与对策

2017高考任务驱动型作文常见失误与对策三亚华侨学校高三备课组任务驱动型材料作文任务驱动型材料作文，先提供试题材料，再发出“任务指令”，要求考生按“任务指令”完成作文。由于师生们缺乏对任务驱动型材料作文与材料作文的比较研究，对它的认识仍停留在材料作文的阶段，致使任务驱动型材料作文的写作出现一些误区，势必影响考场作文的得分。下面，结合实例谈谈任务驱动型材料作文写中存在的问题并提出相应解决对策：误失一、立意，偏离“任务指令”。“任务指令”是任务驱动型材料作文立意的出发点，考生必须着眼于这个出发点立意。如果把考场作文比喻为一次长跑比赛，那么所有考生必须站在“起跑线”上起跑，比赛成绩才有意义，“任务指令”便是任务驱动型材料作文的“起跑线”。偏离“任务指令”，就会造成文章“不符合题意”。误失一、立意，偏离“任务指令”。例、2015年高考全国新课标Ⅰ卷，要求考生就“小陈举报父亲在高速路上开车接电话”一事，向有关方写信表达自己看法。一考生这样写：老陈选择在高速公路上边开车，边接打手机；小陈便选择在劝说无效之时，向交警举报。人生的道路上，少不了崎岖泥泞，也少不了决定胜负的选择。不同的选择，便造就了不同的人生格局。选择，用心灵去选择，为生命选择希望与光明！(开头简洁地引述材料，由材料提出观点，然后进行论述。这明显是传统的材料作文的写法。这篇作文的两个任务指令，考生都没有完成。)秦时，苛政猛于虎，陈胜、吴广等一行因暴雨骤下不能定期完成任务，按律当诛，生死攸关之时，陈胜选择了灭秦，揭竿为旗，天下英雄并起灭秦。生与死之间，只有一线希望，陈胜一行人没有放弃，他们所希望的不过是回乡过着小日子，而任何阻挠他们梦想的，他们可以视死如归的消灭。即使是粉碎，那碎末随风飘回故土，也可得到一丝慰藉。选择权永远都在他们自己手中，无法掠夺。他们即使选择的是断崖，也会毅然纵身一跃，因为，那是他们选择的道路。2015年高考河南考生《选择，为生命着色》试题要求表达自己对“小陈举报父亲在高速路上开车接电话”这件事的看法，诸如赞同小陈理性大孝，批评老陈的不守规则等等，而考生却提出一个“用心灵选择，为生命选择希望与光明”的观点，与任务指令的要求相去甚远；二是要求考生写信，考生写的是一般议论文。对策：紧盯“任务指令”，针对事件表态。任务驱动型材料作文，立意要紧盯“任务指令”，并针对材料里的人物、事件，就其性质、意义、危害等表明自己的态度。上面的误例，是由材料引出观点，不切合任务指令，也没有对材料中的事件表态。如根据指令，针对小陈举报父亲在高速公路上打电话表态，可有哪些立意？立意：“举报父亲，理性选择”“关爱生命，选择大义”对策：紧盯“任务指令”，针对事件表态。任务驱动型材料作文，立意要紧盯“任务指令”并针对材料里的人物、事件，就其性质、意义、危害等表明自己的态度。上面的误例，是由材料引出观点，不切合任务指令，也没有对材料中的事件表态。如根据指令，针对小陈举报父亲在高速公路上打电话表态，立意为“举报父亲，理性选择”“关爱生命，选择大义”则是符合题意的。•例、阅读下面的材料，按要求作文。2016年11月28日，青岛大学商学院一名学生，因姥姥病重，需要请假回家。这名学生的任课教师拒绝批假，并且“教育”称，“你在学校全力以赴的学习有利于她(姥姥)的健康”，应该“将生死置之度外的投入学业”。经过沟通，教师批准该生请假，学生已于11月28日返回家中探视老人。对于该起事件，青岛大学称，督促教师在严格教育管理的同时，加强对学生的人文关怀。对这件事你怎么看，请以此为内容范围，写一篇文章。从教师的角度谈：过而能改，及时反思，值得赞扬。从学生的角度谈：孝情可嘉，探视病重的姥姥，请假理所应当。从学校的角度谈：宽严相济，严格管理，不失人文关怀。误失二、拟题，宽泛不切要领。•标题，是飘扬在篇首的一面旗帜；精彩的标题，体现考生概括能力、语言素养，是文章的增分点。任务驱动型材料作文的标题，要用简洁的观点呼应“任务指令”，否则可能因此而失分，下面是任务驱动型材料作文拟题的几个误区：•误失二、拟题，宽泛不切要领。1．话题为题，宽泛平庸。如2016年高考全国新课标Ⅰ卷要求考生结合漫画材料“惩罚与奖赏”的内容作文，材料体现出“评价方式”“评价标准”“鼓励惩罚”“唯分数论”等与教育相关的话题，许多考生拟写出“谈教育”“鼓励与惩罚”“说评价”“谈标准”等题。这类标题，范围宽泛，观点不明确，不能彰显考生的概括能力。2．格式老套，面目可憎。如2016年高考河北考生以“孩子处罚之我见”，黑龙江考生以“从语文课堂学习说开去”等为题，在内容范围上加一些陈俗的格式，并没有提出真知灼见。3．语句冗长，缺乏文采。如2016年高考河南考生以“然而，分数低也不一定要对孩子处罚”，有16个字符，更有浙江考生以“虚拟为生命提供方便，同时也让孩子沉迷其中”，达到20个字符。对策：满足任务关切，观点正确鲜明。1．回答关切，观点鲜明。直接回答任务关切，表现自己对材料中人物、事件的看法。如2016年高考辽宁考生写的：“最是书香能致远”“沉浸课堂，抓住根本”“实践兴•素养升”就是分别回答了“阅读”“课堂”“实践”三个任务关切，是任务驱动型作文的拟题典范。对策：满足任务关切，观点正确鲜明。2．适当修饰，语句简明。一般不要超过10个字符；采用比喻、拟人等修辞手法，适当修饰。如河南考生写的“然而，分数低也不一定要对孩子处罚”可以改为“莫拿孩子低分说事”。浙江考生以“虚拟为生命提供方便，同时也让孩子沉迷其中”可以改为“虚拟是把双刃剑”等。3．掌握方法，标题精彩。（1）物象点染。选取生活中震撼过自己心灵的物象，并从声音、色彩、形态、情感等方面进行点化。如，“月色朦胧，静观西湖”“流泪的日记本”（2）巧用修辞。灵活巧妙运用比喻、拟人等修辞手法拟题。如“别念分数紧箍咒”“守住堤坝水长流”（3）概括点化。用精粹的语言概括、点化、升华思想，拟写标题，给文章增加灵动的色彩。如“言语之外，沉默之间”“美，距离的忧伤”（4）引用化用。把诗词歌曲、名言警句、成语俗语等引入文题。如“因材施教，个性发展”“知无不言，言无尽”“腹有诗书气自华”误失三、选材，跨越材料界别。任务驱动型材料作文，对待题外素材，强调引入素材与试题材料大类相同。如果跨越了选材的类别界限，所选材料不仅起不到论证观点的作用，反而使论述游离“任务指令”，文章显得不伦不类。误失三、选材，跨越材料界别。示例：不要把分数当成衡量孩子成败的条件，而要注意培养孩子担当责任的意识，让孩子成长为有国家意识的人。让孩子扛起社会责任，是每个孩子家长应尽的义务。家长作为孩子的第一任老师，必须用责任意识培养孩子的担当情怀，用责任意识锻造孩子坚强的双肩。科比17岁进入NBA，以他的能力和超级中锋奥尼尔的组合，不久就取下了三连冠的伟业，但他的打球风格却不讨人喜爱，总是单打独斗，爱表现自己。奥尼尔走后，科比虽然取得了不少奇迹，创下了多种得分纪录，但球队的成绩却不佳。在科比重新认识篮球，有了团队精神、责任意识之后，他已经不再是爱出风头，单打独斗的科比，他已经是一名超级巨星，一个最接近乔丹的运动员，当科比有了责任，让我们记住，“黑曼巴”爱上篮球。（河南考生《莫以分数论成败》）小结这段文字论题是孩子教育问题，论述的核心是“不要把分数当成衡量孩子成败的条件，而要注意培养孩子担当责任的意识，让孩子成长为有国家意识的人”，强调家长“有责任培养孩子的担当情怀”。因此，选用论据的大类应该是“教育类”，并且最好“家长教育孩子具有担当情怀”类的事例或名言，然而这文中大谈科比球风的改变，并将其归结于“团队精神、责任意识”的结果，但是，仔细起来，这与家长教育孩子具有责任意识、担当情怀，又有多少本质的联系呢？根据选材要求，以上误例可以这样修改：莫以分数论成败，用责任培养担当情怀。扛起社会责任，是每个孩子应尽的义务。家长作为孩子的第一任老师，必须用责任意识培养孩子的担当情怀，用责任意识锻造孩子坚强的双肩。岳飞的母亲，在儿子的背上刺下“精忠报国”的誓言，培养孩子抗金报国收复失地的情怀；梁启超告诫梁思礼“人须有爱国心，然后才能成大事”，培养其热爱国家民族的情怀。天下意识、家国情怀，历来是中国家庭教育的基因。（替换科比的两则素材，都属于家长教育孩子类，都从家长培养孩子的天下意识、家情怀出发，文段论述的针对性、说服力都得到增强。）对策：与试题材料同类，力求典型新鲜。选择与试题材料同属一个大类的材料（性质相同，或者相对、相反都可以）。例如：2016年高考上海卷，先提供“随着现代社会的发展，人们的生活更容易进入大众视野，评价他人生活变得越来越常见，这些评价对个人和社会的影响也越来越大”这则材料，然后发出任务指令“谈谈你对‘评价他人的生活’这种现象的看法”。考生引入文章的材料，就必须符合“评价他人”或“评价他人产生个人、社会影响”这个大类的要求，当然可以是正面的评价，也可以是反面的评价，可以是积极的影响，也可以是消极的影响。误失四、评析，肤浅幼稚片面评析，是任务驱动型材料作文的重要任务，全面的“评”与深刻的“析”相结合方为佳作上品。然而，考生作文往往在“评析”方面显出功力的缺乏：1.持论偏激，强词夺理。一则要求学生就“纪录片《人间世》将上海某医院手术失败病例呈现给观众的‘直面真实’态度”发表自己的意见，考生竟然以“成功诚可贵，失败价更高”为观点行文，将“失败”打扮得“光鲜艳丽”，这种认识片面的文章，在任务驱动型材料作文里，还不少见。2.罗列事例，看法肤浅。“字数还不够，就拿事例凑”被奉为圭臬，或罗列素材，或故意把一则素材拉长•对事件意见的阐发，蜻蜓点水，对事件危害的剖析，浅尝辄止。例如2016年高考浙江一考生写的一段文字：我们应该与虚拟世界保持一定的距离，在我们需要用它服务生活时离它近些，当我们只是现其作为消遣的工具时，应该远离。当下很多人都喜欢在网上购物，聊天，因此足不出户，整天窝在房间中，面着屏幕，“穿梭”在各时各地，虽然带给我们方便，却也导致了生活缺少了本有的乐趣。例如，即将到来的奥运会，倘若所有人都在家里看奥运会，现场空无一人，只剩参赛者在比赛，这样的奥运会，还有意义吗？试想，每个人都在家中，街上只有零星几人甚至空无一人的大街，社会不会混乱吗？为此，我们应该保持与虚拟世界的距离，走近现实，拥抱现实。•（浙江考生《与虚拟保持一定距离》）对策：掌握分析方法，发掘事物本质。这段文字既没有辩证地看待“虚拟”与“现实”的关系，也没有完成让我们“与虚拟世界保持一定距离”的原因的深刻剖析;在奥运大赛一票难求的当下，假设无人去看，让人感到幼稚好笑;“空无一人的大街”，会发生“社会混乱”更是难以想象。掌握分析方法，发掘事物本质。（1）意义分析法（1）意义分析法。多用于对正面评论对象的分析评价，引述评论对象后，或赞扬其高尚的道德修养，或评价其积极的社会意义，或表达让社会成员向其学习的期待等。实例：广西都安中学校长莫振高，三十多年来一直用自己的微薄工资以及陆续筹集而来的3000多万善款，帮助了近两万名贫困生圆了上学梦。他用爱与责任，托起了数万瑶山孩子心中的梦，矢志用知识改变贫穷落后的瑶山；他用一生奉献，诠释着一位师者的崇高。斯人已逝，榜样长存。我们的建设事业，需要无数个像他这样的工作者——让爱和责任薪火相传。——刘志明习作《担起责任，勇于奉献》作者引入评价人物事迹之后，重点对其进行评析。评析采用议论抒情相结合的手法，对莫振高承担责任、乐于奉献的精神予以热情颂赞，并对发扬其精神表达了热切的期待。（2）危害分析法多用于反面评价对象的分析评价，就是针对议论的人、事，分析其负面效应。三个角度：个人、集体、民族。两个方面：一是着眼于现实，分析其已经造成的危害；二是着眼于未来，用假设的方式分析其可能带来的危害。示例：我认为图片中的那位老师，安然享受学生撑伞的做法是不恰当的。这位老师可能认为，学生是自己在私人苗圃里培植的树苗，可以随心所欲地拿来当作自己的手杖。这说明，他的师生观念还远远地停留在古老的封建时代。这在人类文明发展到追求自由、平等的今天，是极不相宜的。更何况，老师在不知不觉间，已经