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掌握信息技术课程常见的教学方法掌握应用信息技术辅助其他课程教学的教学方法1.正确理解教与学的基本理论；2.能熟练掌握并运用微课、翻转课堂、mooc、任务驱动、探究式教学、基于项目的教学等几种教学法来设计教学；3.能够撰写较为严谨的教学设计方案，并能掌握说课技巧；4.能够制作设计制作微课。听老师讲；参与课堂讨论；参与小组实践活动；参与在线课程学习；参与课堂汇报。要求每位同学在清华大学学堂在线平台上选修关于MOOC的MOOC课程，并展示出其网上学习记录。要求小组协作完成微课制作、说课的任务并在课堂上汇报。平时分占50%，期末50%。其中，平时分由个人MOOC学习（20%）、小组微课制作（15%）、小组说课汇报（15%）组成；期末作品由个人课堂教学设计方案以及相关的教学资源设计。学习理论：是心理学一个分支学科，是探究人类学习的本质，以及知识技能形成机制的心理学理论。教学理论：以学习理论为基础，主要研究如何教的问题。行为主义学习理论认知主义学习理论建构主义学习理论对“学习”的解释◦学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联结（S-R）就是所谓的学习。代表人物◦古典行为主义理论：华生、桑代克◦新行为主义理论：斯金纳学习过程是尝试错误的过程学习是刺激—反应的联结学习成功的关键依靠强化桑代克利用其在动物的学习行为中总结出的规律来探讨人类的学习行为，试图以此来揭示人类学习的规律，提出著名的“学习就是联结”。桑代克设计了“桑代克迷笼”，将饿猫关入此笼中，笼外放一条鱼，饿猫急于冲出笼门去吃笼外鱼，但是要想打开笼门，饿猫必须一气完成三个分离的动作。首先要提起两个门闩，然后是按压一块带有铰链的台板，最后是把横于门口的板条拨至垂直的位置。经观察，刚放放笼中的饿猫以抓、咬、钻、挤等各种方式想逃出迷笼，在这些努力和尝试中，它可能无意中一下子抓到门闩或踩到台板或触及横条，结果使门打开，多次实验后，饿猫的无效动作越来越少，最后一入迷笼就会立即以一种正确的方式去触及机关打开门。桑代克认为，学习即刺激——反应的联结，是通过尝试与错误的过程而实现的（常称为试误说）。桑代克认为，学习过程就是一种试误过程，随着无效反应的减少和正确反应的增多而使刺激和反应之间形成联结。准备律学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否作好准备有关效果律（两个母亲的案例）决定学习的最重要因素是机体的行为后果。练习律联结的应用会增强这个联结的力量；联结的失用（不练习）则会导致这一联结的减弱或遗忘；华生认为人的一切行为，其构成的基本要素是反应，个体在适应环境时，与环境中的各种刺激发生关系，然后通过经典性条件反射的学习过程所形成。只要了解环境刺激与个体的关系，就可以设计并控制刺激，并通过条件作用于方法，建立起所要的反应，从而组合成预期的复杂行为，而且也可根据条件作用原理，消除个体已有的某些行为。华生：学习是经典性条件反射建立的过程主要观点◦学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的。◦学习是刺激—反应的联结，人的反应完全由客观刺激决定。◦强调学习过程的实验研究。华生的著名的一段话基本观点◦学习是刺激与反应的联结◦学习是一种操作性条件反射◦学习的成功要靠及时的强化（三位母亲的案例）斯金纳操作性条件反射作用的实验，是在他设计的一种动物实验仪器即著名的斯金纳箱中进行的。箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。箱外有一装置记录动物的动作。程序教学的原则•积极反应•小步子•及时强化•自定步调•低错误率程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称为机器教学。对“学习”的解释认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。代表人物苛勒布鲁纳奥苏伯尔加涅基本观点◦学习是组织一种完形（知觉重组或认知重组），而不是刺激与反应的简单联结。◦学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。[注]完形：格式塔心理学家认为，通过学习，大脑中会有记忆的痕迹。这些痕迹不是孤立的，而是有组织的整体，即完形。学习不是在大脑中加进新痕迹或者减去旧痕迹的问题，而是要使一种完形改变为另一种完形。基本观点◦学习是主动地形成认识结构的过程◦强调对学科的基本结构的学习◦通过主动发现形成认知结构强调学习过程◦教学是提供能够独立探究的情境，而不是现成的知识。强调直觉思维（不同于分析思维。本质是映像或图像性的）◦帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。强调内在动机◦激发学生的内在动机，或把外部动机转化为内在动机。强调信息提取◦要对信息进行组织，以便于提取，布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。接受学习与发现学习机械学习与意义学习认知结构在意义学习和讲授教学中的作用◦学生已有的概念是否能为新概念提供固着点◦新概念与旧概念是否清晰◦认知结构中，起固着作用的概念是否稳定、清晰奥苏伯尔既重视原有认知结构（知识经验系统）的作用，又强调学习材料本身的内在逻辑关系；学习是对学习材料进行同化和改组并产生新意义的过程。（1）有意义学习的过程是新的意义被同化的过程。认知方面的学习分为机械的学习与有意义学习两大类。有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。（2）同化理论学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；意义学习是通过新信息和学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。效应器反应发生器感受器感觉登记器短时记忆长时记忆执行控制期望系统环境加涅认为，学习是由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件，教学要通过安排适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程，使之达到更理想的学习效果。信息流是认知行为的基础人类加工信息的容量是有限的记忆取决于信息编码回忆部分取决于提取线索引起注意——变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、音量告知目标——激起期望刺激回忆——明确同化新知识的经验范围呈示材料——注意考虑年龄、基础、学习类型等因素，安排顺序和份量提供指导——注意掌握指导的程度诱引行为——促使学生主动参与，积极作出反应及时强化——给学生行为及时反馈检查评价——独立测试、单元测试等方法促进迁移——系统复习、及时布置新任务刺激选择不是一种随机的过程，不能仅仅考虑到刺激的特征，还要关注学习者已有的信息或认知图式。人类记忆加工信息的容量是有限的，不能一味要求在短时间内掌握大量的信息，要留有加工或思考的时间。组块理论：为了使学生在短时间内尽可能学习较多的知识，必须把知识组织成有意义的块状，减少机械学习。信息编码不仅有助于学生的理解，而且有助于信息的存储和提取。基本观点◦学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。◦学习过程同时包含两方面的建构：对新信息的意义的建构和对已有知识的重组。◦学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。情境性（抛锚式）教学支架式教学随机进入式教学一．行为主义教学理论二．认知主义教学理论三．建构主义教学理论四．加德纳的多元智能理论学习是刺激——反应之间的联结，教学目标是学习者对刺激做出正确的反应；通过强化塑造学习者的行为反应；教师以及相应的教学手段是影响教学的重要的外部刺激，它直接主导和控制着学生的学习行为，并且有效地预测学生的学习结果。1.斯金纳程序教学2.布卢姆掌握学习3.行为主义教学理论观点总结（１）小步子呈现。框面以由易到难的小步子呈现，两个步子之间难度差很小。（２）积极反应。要求学习者对每一个学习问题都作出主动的反应。（３）即时反馈。在每个学生作出反应后，即给予“及时确认”或“及时强化”，以提高学生的信心。（４）自定步调。让学生按自己的速度和潜力进行学习。（５）低错误率。教学中尽量避免可能出现的错误反应，提高学习效率。掌握学习的基本思想是只要提供恰当的材料和进行教学的同时，给学生充分的学习时间和恰当的帮助，那么几乎所有的学生都能达到掌握规定的目标。思想核心是：许许多多的学生之所以没有取得良好的学习成绩，其原因不在于智力方面，而在于未能得到适合于他们不同特点所需要的教学帮助和学习时间。教育目标分类：认知、动作、情感。有效的教学始于清晰的教学目标。教学目标为了更好的评价学习者是否掌握了学习。在评价方面提出“诊断性评价”、“形成性评价”、“终结性评价”三个概念。请对行为主义教学理论的优缺点进行点评。行为主义教学理论在教学实践中的应用有哪些？1.创设有助于传递信息、训练技能的教学环境；2.提供层级化的、循序渐进的教学内容；3.对知识和技能进行个别化的定量评估4.及时反馈认知学习理论使教学摆脱了行为主义的消极影响，从重视教材知识结构和学习结果转变到重视认知结构、学习的内部认知加工过程、学习策略和思维策略的培养上来，提出了过程中心（认知过程中心）、结构中心（认知结构中心）、学生中心（主动生成学习）的教学思想。1.认知主义教学理论的主要观点2.布鲁纳的结构教学观3.奥苏伯尔认知同化论4.加涅的指导学习教学理论创设有助于概念理解和问题解决的开放式环境。提供与认知发展水平相符的、有利于能力形成的、有组织的课程内容。对学生的认知能力及发展水平等进行扩展性的、表现性的评估。布鲁纳在20世纪五六十年代倡导的结构主义教学改革运动，在国际上产生了广泛的影响。他主张教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的理解。结构（structure）是指知识构成的基本架构，学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理。布鲁纳认为，如果教材的组织缺乏结构或者学生缺乏认知结构的基本知识，发现学习是不可能产生的。因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位。（1）动机原则（2）结构原则（3）程序原则（4）强化原则（1）渐进分化、综合贯通的教材呈现原则。奥苏伯尔认为，人们从已知的包摄性较广的整体知识中掌握分化的部分，比从已知的分化部分中掌握整体知识难度要低些。因此，教材呈现顺序应首先传授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节，对它们逐渐加以分化。这就是逐渐分化原则。（2）提倡先行组织者教学策略。为实现教学的逐渐分化和综合贯通，奥苏伯尔提出了先行组织者（advanceorganizer）教学策略。组织者是在有意义接受学习过程中呈现的一种引导性材料。由于这些材料通常是在呈现教学内容本身之前被介绍的，因此又称为先行组织者。奥苏伯尔认为，组织者应该比学习任务本身具有更高一层的抽象性和包摄性；同时为学生所能够掌握，且以其熟悉的语言来陈述。先行组织者的主要功能是在学生能够有意义地接受学习新内容之前，在新旧知识之间架设起“桥梁”，即使新知识与原有知识清晰地联系起来，为有意义地接受学习新知识提供认知框架或固着点。学生学习的结果就是教学的目标，具体表现为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度五种；每一学科的教学都要按照这五种学习结果来制订具体的教学目标，并且陈述要明确具体，可观察、可测量。教学就是一组经过设计的支持内在学习阶段的外在事件。他根据学习与记忆的信息加工模型，把完整的教学过程划分为与学习的信息加工过程相对应的九个阶段，即引起注意、告知目标、提示回忆原有知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业和促进保持与迁移。认知主义教学理论对教学实践有哪些指导意义？建构主义教学理论的主要观点抛锚式教学理论支架式教学理论随机进入式教学理论1.创设有助于学生探究、互动和社会化的实践环境2.提供包含活动参与方式和现实问题的开放式课程3.对学生的