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龙源期刊网培养学生想象力策略作者：李彩霞来源：《神州》2012年第04期想象是人类最杰出的本领，只有想象，人类才能有所创造。康德曾说过：“想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量，它从实际所提供的材料中创造出第二自然。”爱因斯坦把想象力当做“科学研究的实在因素”，苏霍母林斯基则把想象力看成“最重要的智力因素”，美国著名管理学家汤姆彼德斯认为在信息社会最珍贵的就是想象力，可见，想象具有巨大的潜力，培养学生的创造力就应该重视发掘这种潜力。那么，思想政治课应如何培养学生的想象力呢?下面笔者结合自己的教学实践谈点粗浅的看法。一、引入艺术创作，启发学生想象思想政治课具有抽象、枯燥、理论性强和不易理解的特点，为了帮助学生更好地理解掌握有关理论知识，需要借助一些生动形象的图画、音乐及其艺术创作活动来进行教学，而把艺术创作活动引入课堂既能制造生动活泼的课堂气氛，又能调节学生大脑神经的兴奋与抑制，使学生的大脑富有弹性，学生的思路会随着艺术的创作而豁然开朗，产生丰富的想象，实现由已有表象到新表象的飞跃。因此，政治教师要积极挖掘教材中的艺术因素，启发学生想象，例如，讲“一国两制”这一知识点时，我让学生动手设计台湾特别行政区的区旗、区徽，并鼓励学生为台湾早日回归祖国创作一首歌曲，由学生自己作词作曲。问题一出，学生一下子活跃起来，他们在已有表象(港澳区旗、区徽、歌曲)的基础上积极思考探索，设计创作出许多极富想象的作品。如：有的学生把台湾比作明珠(意指宝岛)，在五星(意指祖国)照耀下更加灿烂夺目；有的学生把台湾比作蝴蝶(台湾蝴蝶世界著名)，扑向牡丹花(意指祖国)；有的用百合花象征祖国统一；等等。由于学生创作的过程就是发挥想象的过程，所以他们在相互欣赏、表现和创作中领会教材知识，并尽情享受着想象给他们带来的乐趣。二、探究时事热点，深化学生想象思想政治课是一门最富时代性的学科，联系时事热点问题进行教学能有效激发学生的好奇心、探究欲和想象力。心理学研究表明，青少年的好奇心、探究欲一旦被激发，便会情不自禁地想象、思考，并能把想象推向深入。爱因斯坦15岁时的一天，躺在草地上望着天空好奇的问：“如果人跟着光波跑会看到什么现象呢?”正是他的好奇探究才导致他对相对论的想象。牛顿从苹果落地产生遐想：“如果苹果树再高一点，苹果会掉下来吗?如果掉下来，那么月球为什么不掉下来呢?”牛顿的好奇心和探究欲使他的想象一步步深入，最终创立了万有引力理论。因此，思想政治课教学必须做到常讲常新，才能激发、深化学生的想象。例如，讲“主权国家”这一知识点时，我给学生播放了一段阿拉法特为民族解放而努力斗争的电视录像，然后问学生：“阿拉法特无论时候什么场合总是围着一块红、黑、白三种颜色的格子头巾，而且将左耳露龙源期刊网出，你们知道这是什么含义?”学生虽然经常在电视中看到阿拉法特这种装束，却并不知道其中的奥秘，一开始他们认为头巾的三种颜色代表“太阳、土地、海洋”或“沙漠、石油、河流”等，阿拉法特露出左耳表示“风俗习惯、民族特征”或“与众不同，张扬个性”。对此，我并不感到意外和失望，我说：“阿拉法特出生于富商家庭，30岁已成为百万富翁，但他放弃安逸的生活投向充满流血的中东战场，这是为什么呢?”好奇心、探究欲驱使他们继续不断地思考、想象，并使自己的想象向深层发展。学生认为头巾上的三种颜色代表“斗争、自由、和平”或“三个不同的政党、阶级、民族”；而阿拉法特露出左耳则表示“积极、革命、进步，决不屈服外来侵略”，或“倾听人民的呼声，为人民的解放而斗争”，或“国家领土的不完整，要为民族的独立而斗争”等。学生还在此基础上很乐观地预测巴勒斯坦的前途。此时我再充满激情地解释：“阿拉法特所围头巾上的白格代表居民，红格代表沙漠中的贝都因人，黑格代表农民；他把左耳故意露出，使头巾呈不规则的巴勒斯坦地形图形状。阿拉法特将代表其国土的围巾日夜顶在头上，以示不忘复国之志。”可见，好奇心、探究欲能有效地深化学生的想象，使学生的想象也由浅层想象发展到深层想象。三、点燃思想情感，激励学生想象思想政治课的显著特点是思想性和觉悟性，政治教师必须对祖国、对社会主义充满无限热爱，对世界美好未来充满无限憧憬，才能在教学中情真意切，使学生受到强烈的感染、震撼和激励，从而帮助学生开拓想象空间。因为学生的想象活动始终伴随着情感活动，情感以其不可否认的事实参与教学活动，能把学生的创造潜能充分开发出来。情感是影响、制约想象的最重要的主观因素，是想象的动力、翅膀，情感越强烈，想象就越丰富。没有情感参与的想象是没有生气、没有意蕴的想象，离开情感，想象就会萎缩，就会枯竭。美国著名创造教育家托兰斯认为，要使创造教育成功，首要任务是激发学生的学习热情，使学生成为学习的主人。邓小平正是有对祖国统一的强烈情感，才会创造性地提出“一国两制”的伟大构想。因此，为了激励学生想象，教师应该用教材中的情感因素来点燃自己的情感之火，然后再用自己的情感之火去点燃全班几十颗心灵的情感火焰，使学生的大脑层处于高度兴奋状态，从而激发、激励自己想象。例如，在讲“量变与质变关系”原理时，为了更好地激励、推动学生想象，我引导学生描绘50年后中国社会的美好景象：社会生产力相当发达，无人车间、无人工厂一家紧挨一家，农民足不出户便可电脑操作“田间作业”，市场上质优价廉的商品极其丰富；民主政治更加广泛，更加真实，普通百姓也可成为市长、省长候选人；科学技术突飞猛进，机器人进入寻常百姓家庭，节假日出现太空旅游热；居住环境生态化、花园化，世外桃源随处可见；人人享受高等教育，人人遵纪守法，诚实守信……正当学生对祖国美好未来充满热爱之情时，我深情地说：“国家富强，民族振兴离不开我们在座的每一位同学的努力，那么，我们又将为祖国今后50年的发展做些什么昵?”让学生在激情中展开更丰富、更深入的想象。有的学生想象自己国外名牌大学博士毕业后，谢绝高薪聘请毅然回国，从事基因研究，终于使恐龙复活再现，人类无病长寿，为祖国的生命科学作出杰出贡献，并且获得诺贝尔奖。有的学生想象自已从事宇宙奥秘探索工作，发现外星文明，并成为不同星体间的和平使者，退休后还开办一所宇航学校，培养了大批宇航员、太空小姐。有的学生想象自己用毕生的时间游遍祖国的山山水水和名胜古迹，写下了数百万字的游记，在全世界发表后，使各国的游客蜂涌而至，中国旅游风靡全球……学生龙源期刊网在对祖国、对社会主义、对自己美好未来充满憧憬、热爱之中掌握了教材知识，也促使自己的想象向广度和深度发展。四、借助理性思维，完善学生想象思想政治学科是一门科学，在教学中必须坚持科学性原则。我们倡导培养学生的想象，并不是让学生漫无边际地胡思乱想，想象不能违背客观事实和客观规律，在想象过程中，分析、综合、比较、概括等各种理性思维成分全部参与进来，在方向、速度、距离、匹配性等诸方面对想象进行监督和控制。学生的很多想象确实极富科学性、创造性，但有的想象是违背客观事实和客观规律的。因此，想象必须受理性思维支配，它包含一定的逻辑成分，是沿着一定的逻辑向展开的。美国科学贝弗里奇说：“在探索新知识的过程中，想象必须用批评和批判加以均衡……想象既是灵感的源泉，而且也是沮丧失望的缘由。忘记这一点，就会招致悲观绝望。”这说明创造既需要展开想象的翅膀，又是需要严密的逻辑思维和现实的科学定向，只有这样，才能发展完善学生的想象。在思想政治课堂上，学生的想象有了这样的理性调节，非但不会影响想象的展开和深入，相反会变得更加严谨有序和美丽夺人。总之，只要我们创设合适的情境、氛围，找准激发学生想象的切入点，并给学生足够的思考空间，就能有效启发、丰富、深化激励和完善学生的想象，让学生展开想象的翅膀，在思维的王国里自由飞翔。