低段朗读教学

低段朗读教学眉师附小甘伟•“语文教学的所谓亮点,首先应该在朗读上.教师读得正确,流利,有感情,并引导学生读得正确,流利,有感情,是一种美妙的境界.”•--------于永正一、教师的示范引领•充分的摆正朗读的地位•明确每一次的朗读目标•精心设计每节课的朗读训练•行之有效的对学生进行朗读指导……••犹如灵秀之泉源源不断地滋养着每个学生纯净的心田!教给孩子的辅助技巧•口部操是必须交给孩子的！口部操•1、嘟、咧7、气息发声•2、伸、吐舌头•3、绕舌头•4、舌打响•5、顶腮帮子•6、静态控制二、勤读代替多讲多问自主性获得体验•朗读教学应避免“重讲轻读，重问轻读”。（这里所指的“读”是指学生自主的朗读。）•朗读靠的就是丰富的想象力。（构建画面感）看到了，听到了，感受到了，也就读出味道来了。因此我们在课堂上应做到勤读代问、少问多读、以读代讲。例：一年级上册42页“读读背背”•（儿童诗朗读）•1、符合孩子的语言特点；•2、注意停顿、轻声词、平翘、边鼻、句子节奏的把控。•3、朗读中老师有意识地让学生感受到此诗押的是“ao”的韵。同时，教师或学生问，学生以读代答，让学生认真听，找出朗读中停顿的地方，情感变化的地方，来感受读儿童诗的抑扬顿挫。这样，使学生在读中不仅感受到秋天之美，更能触摸到儿童诗的韵律美、意境美、内在美。多形式朗读代替单一朗读，多样性增强感悟•各种形式的读。•（一）教师范读，学生感悟教师的即兴范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言。•例：二年级下册76页的《望庐山瀑布》可以抓住以下教学时机进行范读：•1、揭题后，范读全文，可以激发学生学习的兴趣，并能整体感知课文。•例：一年级下册第6页《春雨的色彩》（节选）•春雨像春姑娘纺出的线，轻轻地落在地上，沙沙沙，沙沙沙……2、在学生读得不到位的时候，通过范读起纠正作用，引导学生读出恰当的感情和语气。•例：一年级下册88页的《称象》•“大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。”•再有“曹操问：‘谁有办法把这头大象称一称？’•读课文就要抓住角色的个性化特点，教师的范读是必不可少的。3、品赏课文时，重点句段需要教师绘声绘色的范读。•《一个中国孩子的呼声》节选•两年多来，我们全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中，我至今都忘不了，爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他说：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’。”我们与爸爸相约，等爸爸凯旋的那一天，我们要带着最美的鲜花迎接他。现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么，啊!我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是“和平!和平!和平!”（二）个别朗读，另生评读•在朗读教学中，要求学生能做到“会读、会听、会评”。指名学生进行个别朗读，成为另生评价的对象。以点及面的做法，让学生从一位学生的朗读中体悟出其朗读的合理或不合理，不仅使双方对课文加深了理解，还提高了学生的听说能力。•例：一年级上册111页《自己去吧》（三）角色朗读，分工合作•让学生按课文中的不同角色，根据自身的特点，选择适合自己的角色朗读。读时，叙述部分可由解说员导读，也可单独采用对话式练习。这样，学生在积极主动的思维和情感活动中，张扬个性，不断入境，读出自己的感受，因此也百读不厌，越读越爱读。•例：二年级上册60页《坐井观天》（四）自由朗读，张扬个性•齐读是朗读教学中普遍存在的朗读形式。教师往往会觉得，齐读更容易出气氛，出效果，同时也能避免单个学生朗读胆怯的现象。却忽视了在“齐读”中，学生为了追求和其他人的统一，被迫抛弃了多少自己的理解，自己的感受。我们的课堂，应该是一个个性飞扬的课堂。《语文课程标准》提出，我们的阅读教学，应该是注重学生个性化阅读体验的阅读教学。因此我们要多给孩子自由朗读的机会，读出自己的感受，读出自己的体会。（五）手势导读•教师范读后再让学生体会试读，这无疑是一种直接指导学生朗读的好办法。教师在学生仿读适时，挥动手臂，像指挥合唱打拍子一样引导学生入情朗读，教师示范读的基础上以手势导读，使学生不仅耳闻其声，而且目睹其形，进而入情入境地朗读，定会收到事半功倍的效果。（六）推荐读•教师可提出：“你们推荐班里读的最好的同学读。”被推荐者这时成了公认的朗读明星，他自然要格外投入，发挥最佳水平，不负众望。也可以让学生毛遂自荐。用激将法问：“谁敢说自己是班里读的最好的？”或者“谁能站起来，用最高水平的感情来朗读？”这种形式可较好地激发了学生主动参与的积极性。（七）表演朗读•表演朗读是对课文内容最形象、最生动的再现。低段课文中，有许多的童话、寓言。学生在基于理解课文内容的基础上通过表演朗读，并进行适时评议，更有助于对课文内容的深入理解。可让学生自己选择喜欢的人物，分表演小组上讲台进行表演朗读。•表演朗读后，学生自己充当评委，对表演朗读好的同学给予恰当的称赞，并提出中肯的意见。（八）练评结合中朗读•朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。在多种形式的朗读中，评读是不可缺少的，在课堂教学中可以进行师评、生评、自评、互评等多种方式。评议时，教师还应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。这就是新理念的最好体现。组织教学中语言的渗透•1、孩子们，请看着我。我想看到你的眼睛，那是一双亮晶晶的、渴求知识的眼睛。•2、孩子们，请轻轻打开书，让书躺在桌子上，翻到×页。•3、我很想听到你的发言，但太吵了，我听不清楚。这下好了，安静了，请你继续说。•4、桌子也会疼的，别摇它，好吗？•5、你声音有点小，能把音时调大点儿吗？再大些！一次比一次有进步，真棒！•6、你很勇敢，乐于表达自己的看法，我很欣赏。•7、你听得真专心，尊重别人的人就能赢得别人的尊重。•8、你真是老师的小棉袄，贴心又温暖。•9、你是一个懂得分享的孩子，我喜欢你。•10、说到做到，你是值得信任的孩子。•11、你的字写得干净、工整，我喜欢看你写的字。•12、别老给别人添麻烦，那样别人会不舒服的。•13、大家坐得很有精神。•14、他的腰挺的最直。•15、我相信，你一定会成为班上坐得最挺的孩子。•16、比一比，谁的眼睛最亮。•17、我喜欢大家用聪慧的眼神望着我。•18、请把书本送回它的家。•19、最先收拾好的同学最能干。•20、还有一个同学没准备好，我们大伙都在等着你。•21、我最喜欢他听课的模样。•22、最爱老师的孩子，听得最认真。•23、上天就是派他来监督我的，看到他学习样儿，老师就会更加倍地上好课。•24、看你们这么乖巧，我上课更来劲儿了。•25、你的回答说到我的心坎儿里去了。•26、你就是我的知音。•27、她读书的声音好听，表情更生动。•28、他洪亮的声音，让我们精神振奋。•29、我简直爱死你了。•30、你们“直勾勾”的眼睛，让老师不敢开一点儿小差哦。•31、专注是成功的开始，请把你的注意力集中在我们将要做的事情上。•32、××，你挺直了腰板，样子特精神，特帅！•33、我欣赏××上课的状态，眼睛亮而有神，小脑瓜会思考！•34、老师讲课的时候，××特别专心，这让我有一种暖暖的、幸福的感觉。•35、同学发言的时候，××听得非常仔细，这是尊重他人的表现，同时也赢得了大家的尊重。•36、老师说的话，会像风一样飘走，可是，××用笔记了下来，这真是一个聪明的办法。•37、课堂四十分钟，真是一场奇妙的知识旅行，请你细心体会沿途美丽的风光哦！•38、来，让我们静静地休息两分钟，充足了电，又开展新的学习。•39、我感受到了××对知识的渴望。•40、××，已经用饱满似精神来迎接今天的学习了。•41、××专注学习的时间这么长，真令人佩服。•42、小猫钓鱼的故事，告诉我们，一心一意才能钓到大鱼，看来，××成了这个知识点最大的赢家了！•43、能够自己管好自己的人，才是最了不起的人！•44、××也许是累了吧，但我相信你能够战胜这一点点困难，回到刚才认真的学习状态的！•45、态度决定性一切，认真收获成功，马虎得到失败，聪明的你，一定会做出正确的选择。•46、良好的听课习惯会传递给别人，请你和××握个手，把良好的听课习惯作为礼物，送给他吧！•47、××。写字的姿势标准，这是爱自己的表现呢！•48、老师为你精彩的回答喝彩，这是你思考的成果，值得庆贺！•49、时间，是考验我们的一种方式，坚持，就是胜利！•50、看到你们坐姿端正，眼神清澈，就像花园里的花儿一样，美好的感受！美丽的课堂！多种形式的比较朗读•学生对比较有浓厚的兴趣，抓住这一特点，在朗读训练时，多采用比较朗读。如调换字词进行比较朗读。•1、换近义比较2、不同句子比较3.不同重点比较4.分角色比较5.学生与教师比较6.课文前后比较•7、寻找“提示语”的朗读8、创设情境的朗读。9、想像中朗读10、联系生活实际朗读11、练评结合中朗读•三、朗读的基本形式•1、自由朗读2、齐声朗读3、指名朗读4、分角色朗读5、熟读背诵6、配乐朗诵7、范读8、交互读9、接读10、引读11、角色假想读12、手势导读13、推荐读14、看图朗读15、借助音像资料朗读16、表演朗读17、多种形式的比较朗读三、理解教材成为基础，深刻性带来提升•理解教材能够更好地进行朗读，感情朗读能够更好地理解教材。两者是相辅相成的。•理解教材，把握课文的感情脉络，才能确定朗读的感情基调；把握不同角色的个性化语言，从而达到角色转换的灵活化。有感情朗读既是对教材理解的反映，更是一种感悟的提升。•二年级上册50页《我们成功了》四、细节的技术处理专业性给予美化•首先作为一名语文教师应该掌握朗读的基本技巧。只有这样才能够发现并解决学生在朗读中出现的问题，朗读的细节处理是否得当是决定朗读好坏的关键。教师必须懂得技术地处理细节，从而使朗读更为专业化，让朗读变得更为美妙。基本的朗读技巧•朗读技巧主要包括停连、重音、语气、节奏等。•1.停连•停，指的是停顿；连，指的是连接。朗读中在作品部分之间、段落之间、层次之间、自然段之间和句子之间、词组及词之间都存在着声音的停顿或连接。（说明“/”短暂的停顿；“∧”停顿稍长；“⌒”指用于有标点的地方，表示缩短停顿时间连起来读）•︵︵•推开门一看，嗬！好大的雪啊！∧山川、河流、树木、房屋，全都罩上了一层∕厚厚的雪，万里江山，变成了∕粉妆玉砌的世界。2.重音•作品中的字有的往往需要突出强调，在不改变这些字词原有声调的情况下，运用加大音量，拖长字音等方法予以强调，就是重音。•（1）加强重音：在朗读时突出强调的字，词读得重一些。•《草原》的第一句写道：“这次，我看到了草原。”有的学生把重音落在“这次”上，有的在“草原”上。根据上下文，应重读“看到”，从而强调下文写的恬静而令人向住的草原美景。•（2）拖长字音：通过，有意延长音节来达到强调的目的。•大雪整整下了一夜。（《第一场雪》）•（3）重音轻读：读音的轻重是相对的，有时有意的轻读主要重音，更能起到突出强调的作用。重音轻读，常用来表示深沉、含蓄、细腻的思想感情和轻巧的动作、轻微的声音、幽静的环境等。如读《卖火柴的小女孩》第一句：“天冷极了，下着雪，又快黑了。”这里的重音“冷极、雪、黑”就需要读得低沉、绵长些，做到重音轻读。3.节奏•节奏是指朗读过程中由声音抑扬顿挫、轻重缓急而形成的回环往复的形式。•（1）轻快型•这种有节奏语速较快，多扬少抑，多轻少重，声轻不着力，词语密度大，有时有跳跃感。多用来描绘欢快、诙谐的情志。如《火烧云》•我爱看天上的一片云，那片白白的、会变的云。瞧它一会儿变成只小黄狗，摇着尾巴，追着太阳跑；一会儿变成只小灰羊，在草原上撒欢儿跳高。（2）沉稳型•这种节奏语势沉缓，多抑少扬，多轻少重，音强而着力，词语密度疏，常用来表现庄重，肃穆的气氛和悲痛、抑