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小学生语文核心素养构成与培育福州教育学院附属第一小学林珊1、文学知识——2、哲学知识——3、天文学知识——4、政治学知识——5、植物学知识——6、地质学知识——无无无浅薄不全面，但对于苜蓿剂和鸦片却知之甚详，对毒剂有一般的了解，而对实用园艺却一无所知。偏于实用，但也有限，但能一眼分辨出不同的土质。福尔摩斯知识简表福尔摩斯知识简表7、化学知识——8、解剖学知识——9、惊险文学——10、提琴——11、武艺——12、英国法律——精深准确，但不系统很广博，似乎对一个世纪中所有的恐怖事件都深知底细。拉得很好善使棍棒，精于刀剑拳术具有充分实用知识知识的认知意义知识导向能力导向素养导向教学的三个层次知识的精神意义知识的心理意义素养导向【知识的精神意义】1.人性的丰满、人格的完善、德性的形成、品质气质的提升、习惯的养成才是教学的根本目的。2.知识的掌握、能力的发展都要成为人的素养的组成部分，离开人的素养，或者说没有转化、内化为素养的知识、能力，只是一种符号、标签、装饰品，是虚的、空的、假的、伪的。甚至不是一种善的能量，反而可能成为反素养、反道德的恶的力量。女神与女管家厘清几对概念什么是核心素养？根据日本学者恒吉宏典等主编的《授业研究重要术语基础知识》，核心素养指“学生在学校教育的学习场所习得的、以人类文化遗产与现代文化为基轴而编制的教育内容，与生存于生活世界的学习者在学习过程中所形成的作为关键能力的内核”。另有学者认为，核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的和，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。（例：评价江苏卫视《最强大脑》李云龙的素养）素养与核心素养学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。学科核心素养是学科与人的融合，是各门学科对人的核心素养的独特贡献。核心素养与学科核心素养语文核心素养的构成表达力：言语系统的建构与语言运用的表达）思维力：思维能力的发展与思维品质提升（审美力：审美鉴赏能力与审美创造能力精神建构力：包含文化传承与价值认同语文核心素养的培育（独特性）表达力：言语系统的建构与语言运用的表达猫会爬树吗2014语文建设第4期《两个铁球同时着地》模仿-创造（例1《搭石》音韵美的词语；例2《白鹅》《白公鹅》对比、动作细节）例3、汪潮、孙双金《找春天》语文核心素养的培育（独特性）表达力：言语系统的建构与语言运用的表达）思维力：思维能力的发展与思维品质提升1、思维深度例:《尊严》围绕问题展开教学，“嗟来之食”在课堂上，全班学生几乎每个人都提出了一个自己的问题，如有的学生提出：“为什么会发生饥荒？”“为什么哈默那么穷，大叔却那么有钱有物？”“哈默为什么说他情愿饿死，也不吃财主给他的食物？”等等。在这些问题中，大部分同学都选择了第三题进行讨论。在讨论中，学生探讨了多种可能性。有一个学生回答“因为他很有骨气，很有尊严”。教师非常敏锐地抓住这个机会，利用学生的话进行引导：“对！他很有骨气，很有尊严。可是他已经快要饿死了，你赞成他这样做吗？”新的问题立即又使学生的认识产生了分化。有的学生明确赞成，有的学生强烈反对。在他们分别阐述了自己的理由之后，教师又引导学生提升出了一个与此关联、又蕴含哲学意味的问题，即“生命和尊严到底哪一个更重要”？在激烈的辩论中，有的学生认为生命比尊严更重要，“因为没有生命就什么也没有了”；有的学生觉得，尊严比生命更重要，“因为没有尊严会被人看不起”；还有的学生语出惊人，说生命和尊严同样重要，“因为没有生命就没有尊严，而没有尊严生命就没有意义。生命和尊严的关系就像一个人的手心和手背一样”……（姜荣敏：《质量监控为“课改”保驾护航》，《中小学管理》2002年第5期）在这样的课堂上，学生会感受到思维的挑战，思考的深度和探究的收获。语文核心素养的培育（独特性）表达力：言语系统的建构与语言运用的表达）思维力：思维能力的发展与思维品质提升1、审辩思维（思维深度）例:《尊严》2、想象思维《马良的神笔》《雪地里的小画家》案例2《假如》师：假如你也有一支马良的神笔，你想画什么呢？请把你的想法写下来。儿童动笔写后汇报：生1：假如我有一支马良的神笔，我要给雷锋叔叔重新画上心脏，让雷锋叔叔永远跟我们在一起。生2：假如我有一支马良的神笔，我要给医院的病人重新画上健康的身体，让他们不再遭受病痛的折磨。生3：假如我有一支马良的神笔，我要给饥饿中的人们，画上面包、牛奶，让他们再也不会饿肚子。……案例3：《雪地里的小画家》语文需要乌托邦思维（文学的真实）师：同学们，咱们平时是怎么画画的？生：我们平时画画要用纸和彩笔。师：那，小动物们又是怎样画画的？生：他们用脚在雪地里踩，没用纸和笔。师：真轻松，真简单，走一走，跑一跑，脚印就成了一幅画，太了不起了！难怪大家都说他们是雪地里的小画家。师：咦，青蛙为什么没参加？生：它在洞里睡着啦！师：多好玩的冬天啦！青蛙为什么要在洞里睡觉呢？生：青蛙身上没毛。生：青蛙怕冷。师：大家说的都没错。青蛙的确怕冷，冬天它只能睡在暖和的地方，不吃也不动，一直睡到第二年的春天，天气暖和了，才出来活动，这种现象叫冬眠。案例3：改进教学设计师：咦，青蛙为什么没参加？生：它躲在洞里睡着啦！师：现在，你就是那只青蛙，谁愿意跟小画家们说说你在这个冬天里的快乐？（给学生戴上青蛙头饰）生：我做了个梦，梦见春姐姐长长的头发，好漂亮啊！生：我的家又暖和又舒适，我一不留神，就睡了一整个冬天。生：前几天，外面泉水叮咚叮咚，把我叫醒啦。我钻到洞口一看，哇，小草也从地里钻出来了，我还跟她打招呼呢。生：……师：呀，小青蛙，你的这个冬天过得真快乐。刘晓东《儿童精神哲学》皮亚杰：儿童都是泛灵论者表达力：言语系统的建构与语言运用的表达思维力：思维能力的发展与思维品质提升审美力：审美鉴赏能力与审美创造能力《江南春》《搭石》（自然美人情美语言美）语文核心素养的培育（独特性）语文核心素养的培育（独特性）表达力：言语系统的建构与语言运用的表达思维力：思维能力的发展与思维品质提升审美力：审美鉴赏能力与审美创造能力精神建构力：包含文化传承、价值认同和意义世界的建构案例1：《寻隐者不遇》（贾岛）与中国隐士文化案例2：《黄鹤楼》（崔颢）的哲学思考案例3：《伯牙绝弦》谁是谁知音？修身齐家治国平天下例4：诗人如美人例5：月亮还是那个月亮案例4：林冲之“让”师：林冲是怎样的人?请用几个词语概括。生：谦虚、武功高强、忍辱负重、懂礼貌、胸怀宽广……师：你们的答案都正确，但作为高年级的学生，你们应该看得更深更远。现在，我们默读全文，边读边想：林冲为人有何与众不同之处，最终将林冲的为人浓缩成一个宇。生（七嘴八舌）：忍、让、礼、谦、宽。师：你们浓缩的这些字，都有你们的道理。老师把你们说的这个“让”字写到黑板正中，它能把你们交流的其它字都概括进去。林冲的“礼让”“忍让”“谦让”“宽让”，让我们看到了他的修养和高尚的道德，我们将他的人品归之为一个“让”字。生：（读孔子的《论语》）“温、良、恭、俭、让”——中华民族的五大美德。师：林冲的为人是“让”，而不是“忍”“谦”，你们明白了吗？譬如，同样面对中秋月圆，在无“诗心”的人那里，月亮还是那个月亮，日出而耕，月上而息，充满劳绩，却无法诗意栖居；而拥有“诗心”的人，月亮就成了传递和共享情感的东西，于是，“海上生明月，天涯共此时”、“人生代代无穷已，江月年年只相似。不知江月照何人，但见长江送流水”的喟叹，终究转化为“一切水印一月，一月印一切水”的超脱，这便是“诗意地栖居”，这就是“以文化素质的培育来超越生存困境，通过建构合理的文化意义世界，让自己来超越生存困境。”（樊浩《文化与安身立命》）——林珊著《语文教学的真善美意韵》尼采《我们的教育机构》（周国平译）中说：当时的教育出现了一种使教育内涵缩小的倾向，中学越来越不把古典人文学科作为重点，越来越增加了知识技能的科目，包括大学。所以他很担忧，提出了“教育和生计的区别”。他说，教育为了生存，当然需要掌握一定的知识和技能，但是如果说一个教育仅仅把获得一份职业作为他的目标，那不是教育，只是一份指导人们生存的说明书。如果一个机构仅仅把谋生作为一个目标，那就不是教育机构，那是生计机构。教育只有超出为谋生学习，真正的教育才开始。尼采打了一个比方。真正的教育就好像是一个女神，而以谋生为目标的教育就是一个有知识的女仆、女管家。——周国平在2015“教之道思享会”上的主题演讲周国平评价尼采：尼采的疯狂，是现代世界的开端。《我们的教育机构》是尼采在德国巴塞尔大学做的五篇演讲。这是尼采的教育宣言。前言：知识导向、能力导向与素养导向知识导向【知识的认知意义】1.就知识论知识；2.始于知识止于知识；3.把知识当成目的，人（学生）只是学习知识的手段；4.知识是外在于人的（客观主义知识观），跟人的生活和精神没有关系；5.知识是考试的手段，掌握知识的目的是为了考试。能力导向【知识的心理意义】1.知识是手段，能力是目的。知识是为能力服务的（知识及其学习过程有能力的成分和因子，要有意识地挖掘和凸显）；2.知识是树叶，能力是树根，能力会长出知识；3.知识是材料，能力是工具；4.能力发展才是教学的根本目的和核心任务。素养导向【知识的精神意义】1.人性的丰满、人格的完善、德性的形成、品质的提升、习惯的养成才是教学的根本目的。2.知识的掌握、能力的发展都要成为人的素养的组成部分，离开人的素养，或者说没有转化、内化为素养的知识、能力，只是一种符号、标签、装饰品，是虚的、空的、假的、伪的。甚至不是一种善的能量，反而可能成为反素养、反道德的恶的力量。•价值观是人的观念系统的“根目录”，学校教育教学若不在这上面扎根，就会迷失方向，人的素养就会有根本的缺陷。价值观因此被认为是人生的第一颗扣子，是人生不可让渡的底线。学科的核心素养绝不仅仅是掌握学科的知识点和技能，更重要的是在学科知识学习中表现出的人格特征和智慧特征，是学科内在和潜在的价值、精神和文化在学生身上的体现。3，立德树人的依靠是教师。第一，教学是人格的影响；一切有价值的教学必定基于教师的人格，教学的最高境界乃是人格塑造——人格对人格的熏陶。苏霍姆林斯基：“你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人。”加强自我修炼，努力成为一名“有人格作背景”乃至有人格魅力的教师，以人格熏陶学生，塑造学生的品格。“若失品格，一切皆失。”为此，徐老师呼吁：“解放思想吧，将跨界理念引入教学，让原本毫不相干甚至矛盾的元素相互渗透融会，擦出灵感火花和奇妙创意，为学生创新思维的培养创设更好地环境。”被称为“史上最牛美术老师”的邹华章认为：“美术不应该是一个独立的学科，她是学科的点缀使者。我在尝试学科与学科之间的研究，美术和语文的共鸣，美术和数学的联系，美术和生物的沟通……把美术的元素引进其他课堂，学生将会拥有一颗发现美创造美的心灵。”•【语文学科的群文阅读，即“围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。”在多文本的求同比异中，集体建构，达成共识，兼收并蓄，真实经历文字的流淌、情感的跌宕，体验字里行间的律动，展开穿越时空的对话、碰撞和共鸣······沉醉在群文阅读教学中，爱上思考、倾听和讨论。奇文共欣赏，疑义相与析。自由分享发现，尽情交流思想，与大文豪、思想家和圣人对话，每个人都会变得更加丰富、热情、细腻而深刻。】•【化学教学内容的组织，应有利于促进学生从化学学科知识向化学学科核心素养的转化，而化学知识的结构化则是实现这种转化的关键环节。所谓“结构化”是指将化学学科知识按照一定的方式联接成一个有序整体的过程。】在讨论中，学生探讨了多种可能性。有一个学生回答“因为他很有骨气，很有尊严”。教师非常敏锐地抓住这个机会，利用学生的话进行引导：“对！他很有骨气，很有尊严。可是他已经快要饿死了，你赞成他这样做吗？”新的问题立即又