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英語繪本融入英語課程之行動研究七堵國小陳冠蓉1動機與待答問題1-1教學現場有哪些事，是我覺得需要改變的1-2這些事，哪一件是我覺得很需要且可以做的1-3把教學現場的問題，書寫下來1-4尋求解決的策略第一章緒論第一節研究動機與目的九十四學年度英語課程向下延伸為中年級的正式課程，大班級教學學生程度的嚴重差異性是實行第二語言學習國家的共通性。本研究欲使用「英語繪本教學」的方式來提升孩子學習英語的動機及興趣。本研究欲達之目的如下。1.瞭解學生對英語繪本教學之看法。2.瞭解英語教師如何因應英語繪本教學之挑戰。3.瞭解英語繪本教學對學生學習英語興趣的影響。4.瞭解英語繪本教學對學生學習英語的幫助。第一章緒論第一節研究動機與目的本研究的動機在利用藝術教育多元、生活化的特性，教育孩子提前準備好衝破生命難關的能力。第二節研究問題1.如何將生命教育融入藝術教育？2.生命教育融入藝術教育之實施情形與修正歷程為何？3.本研究中學童之改變與成長為何？4.本研究之教學與反思歷程中，研究者的專業成長為何？2文獻探討2-1尋找是否有相關文獻2-2別人的作法為何？適不適用？2-3我的班級需要的做法為何？第二章文獻探討第一節國內實施英語教學之沿革各校移用科目來實施英語教學因校而異，台北縣政府教育局也決定在八十八學年度由三年級開始實施英語教學。九十學年度起許多台北市小學已經將英語課提前讓小一學生學習。國內實施英語教學是為了讓孩子提早學習，不以考試為目的，讓孩子自然而然具備英語學習的能力。第二節國內實施英語教學之困境許多英語教師反應，目前英語教學最大的困難在於學生的英語能力差異大，以致於許多教學理念無法落實。大班制的班級中，由於學生學習心理與先備知識參差不齊，學生被動的接受教學，忽略多主動參與的中心角色，導致事實上教師怎麼做，學生卻未必這麼學，對於這樣的學生學習狀況，是每個身為大班制的班級教學教師所煩惱的一大問題。第三節英語繪本教學之推動西方國家的家庭則早有睡前說故事的文化，其歷史已經超過百年。從許多繪本敘事的內容分析研究中，得知繪本作者的創作目的貼近小讀者的生活經驗，文本內容的主旨與兒童發展中可能遇到的困境息息相關，例如情緒、生活教育、友誼、性別角色、死亡、父母離異。為因應學生不同的學習能力，研究者試圖以「故事」的方式，誘導學生在聽英語故事的過程中，換個方式學英語。在聽故事的過程中，訓練孩子的專注力；在讀繪本的過程中，訓練孩子認字及閱讀的能力；在討論繪本的劇情中，讓孩子學習使用字彙說英語；在完成英語繪本學習單的過程中，應用所學的字彙適當地在學習單中呈現。第三節英語繪本教學之推動第二章文獻探討第一節生命教育之意涵與實施壹、生命教育之意義生命教育可說是自殺防治、道德倫理、性別平等、人權教育、環保教育，以及悲傷輔導等等的根本教育，可說是最根本的教育，也是為人生找希望、度生死迷津的教育。貳、生命教育之實施1.行政有計畫：從學校本位管理下，發展適合該校的生命教育推動方式。2.教師有素養：人文素養、情緒素養、樂於分享生命、追求理想。3.環境要開放：營造尊重、關懷、人性化的學校軟硬體環境。4.課程要統整：擬定有系統的生命教育課程，融入各科，有助學生體驗。5.教法要多元：體驗、分享、參訪等活動化的學習方式，學生更易吸收。6.學生為中心：從學生經驗出發，運用團體動力，建構學習成果。第二節藝術教育之意涵與實施壹、藝術教育之意義藝術教育傳統被認為是幼稚教育與小學教育的必修課程活動。藝術的本質是富有潛在的心理治療功效，就以一個在分裂或不美滿的家庭中成長的孩子為例，這些孩子是特別容易受傷害的。貳、藝術教育之實施兒童藝術作品的表達通常是一種在情感、概念及過去經驗等方面的肯定；越是能自我肯定的孩子，越是能發展積極且正面性的自我概念。因此，較能肯定自我的兒童，必能發展更穩定的自信心。3研究設計與實施3-1紀錄教學的過程3-2紀錄的方法有哪些？3-3我的反省是什麼？第三章研究設計與實施第一節研究流程質性研究為了彌補量性研究的缺失才發展出來的研究典範。研究者本身要有敏銳地觀察力，觀察一個國小教室中的師生互動，並詮釋其意義。故研究者從觀察學生於英語繪本教學時學習之情形，師生之互動，並訪問參與教學之學生對英語繪本教學之感受，針對上述情形加以分析。一、確立研究目的1.瞭解學生對英語繪本教學之看法。2.瞭解英語繪本教學對學生學習英語興趣的影響。3.瞭解英語繪本教學對學生學習英語的幫助。二、草擬計劃1.選定英語繪本故事及擬定教學計畫。2.徵求班級教師同意，選定英語繪本教學班級對象。3.設計英語繪本教學問卷調查表（如附錄一）。4.設計英語繪本教學訪談問卷（如附錄二）。5.設計英語繪本教學觀察省思表（如附錄三）。6.設計英語繪本教學之學習單（如附錄四）。三、資料蒐集與分析蒐集並分析本研究之學生問卷、訪談問卷、學習單及教師省思表。加以深度反省研究之實施過程及改進空間。第二節研究對象與工具一、研究對象及時間本研究以基隆市七堵國小四年級某班級全體學生為研究對象。研究時間為民國95年10月2日至95年11月17日。二、研究工具（一）問卷調查針對學生做英語繪本教學之問卷調查（如附錄一）。（二）深入訪談抽取研究對象做半結構式訪談（如附錄二）。（三）參與觀察針對英語繪本教學時，師生互動情形、學生參與情形及學生學習情形做觀察及教師省思紀錄（如附錄三）。代號現任職務訪談時間備註學生A■★95.11.0308:00-08:30文字紀錄學生B■★95.11.0312:40-13:10文字紀錄學生C■95.11.0712:40-13:10文字紀錄學生D■95.11.1008:00-08:30文字紀錄學生E★95.11.1012:40-13:10文字紀錄學生F★95.11.1412:40-13:10文字紀錄學生G9511.1708:00-08:30文字紀錄學生H9511.1713:30-14:07文字紀錄註：■表學生為男生，未標示則為女生★表參加校外英語課程，未標示則表未參加資料來源：研究者自行整理第三章研究設計與實施第一節研究流程本研究流程先蒐集相關文獻以確定研究問題，擬定研究計畫，並決定研究方法及樣本。之後，確定教學方案，即進行教學、蒐集資料、分析資料，反省並修正教學。最後再進行資料的回顧及分析，並在資料整理後，撰寫報告以完成研究。第二節資料蒐集與分析壹、參與觀察法貳、文件分析4研究結果與討論4-1針對我的研究問題一一呈現研究結果4-2值得討論的地方有哪些？第四章結果與討論第一節問卷調查之分析一、學生對英語繪本故事的看法由問卷調查結果得知，學生多數對繪本教學的看法是正面的看法居多，且遠大於負面看法的學生人數。其次，在問卷第5題及第6題的學生看法中發現，學生認為繪本故事是能讓學生自己快樂學習英語，也能提升自身學習英語的興趣。研究者認為如果不把繪本故事目的化，會降低學生學習英語的防衛心，也就是讓學生輕鬆地參與英語繪本故事，而不是先帶有目的地進入繪本故事的學習中，這樣反而能提高繪本教學的效果。由問卷調查結果得知。1.有26位學生選擇-老師說故事的時候。2.有22位學生選擇-我們大家一起討論故事的時候。3.有8位學生選擇-老師特別說明單字及會話時。教育心理學大師皮亞傑曾說的「遊戲中學習」、「生活中學習」對孩子的重要。正式的英語課程，在已設定的教學模式中，是否忽略孩子主體性學習的重要。因此研究者在日常英語課時，更應注意課文中單字及會話的引導，也許對學生的學習會有較大的幫助。二、學生最喜歡繪本教學的部分一、喜歡英語繪本教學大多數的學生都表示英語繪本故事有趣，而且沒有聽過，也可以藉由繪本故事的教學中，學到新的單字及句子。其次也有學生表示英語老師在說故事時，比較生動活潑，說故事的場合也不限於教室的座椅，故事後的討論及角色扮演遊戲對學生而言，較具吸引力。第二節訪談問卷之分析二、不喜歡英語繪本教學不喜歡英語繪本教學的學生，事實上不多，大部分的原因都是聽不懂故事，覺得無聊，也有學生提到故事裡的人物畫得很醜，所以不喜歡。有些同學認為英語繪本教學時，不專心的同學會影響繪本教學的氣氛。另外老師講故事的時間太短，而且介紹的故事太少，也是學生認為英語繪本教學的缺點之一。更多资源xiti123.taobao.com初一语文初一英语初一数学初一政治初一历史初一地理初一生物貳、教師英語繪本教學省思一、教師主導繪本的學習第一，學生尚未具備英語閱讀的能力，因此無法獨立進行閱讀的工作。第二，學生本身未培養閱讀的習慣，以致無法主動閱讀，依賴教師導讀的討論。這樣的現象，導致大多數學生在學習的過程中，缺乏開口發問、表達想法的行動，課堂的互動多限於教師與少數原先已高成就的學生交集。二、繪本教學的功能未確實發揮由表3-1及表3-4不難發現，學生在繪本學習的過程中，「聽力」表現不論在學生自我問卷的評量或是教師個人觀察的評量上皆優於「口語」能力的表現，這是繪本教學很大的遺憾。反省學生怯於開口說英語的原因，除了學生本身字彙及開口說英語練習的不足之外，可能的原因也在教師本身引導能力及提問能力的不足，讓學生無法在自然的情境中，提高開口說英語的機會。更多资源xiti123.taobao.com