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－－1第一章教学方法概述1、教学方法：是指在教学活动中、教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。2、教学方法与教学目的相联系、是实现教学目的不可或缺的工具；教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法、体现了师生在教学中的相互联系、相互作用和相互统一的特点。3、教学方法与教学方式的关系：教学方法是由若干的教学方式构成的、同一种教学方法可以由不同的教学方式构成、而同一种教学方式也可以运用于不同的教学方法中。4、教学方法的意义：（1）教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带；（2）教学方法是完成教学任务的必要条件；（3）教学方法是提高教学质量的重要保证；（4）教学方法是影响教师威信和师生关系的重要因素；（5）教学方法影响学生身心发展。5、古代社会的教学方法：教师满堂灌输、学生呆读死记的注入式教学方法；近代教学方法：演示、观察、实验的方法；现代教学方法：杜威—实用主义培养学生独立、生动学习的“活动教学”；布鲁纳—“发现法”；上海育才中学—“读读、议议、练练、讲讲”；黎世法—“六课型单元教学法”。6、影响教学方法发展直接因素：教学目的和任务、教学内容、时代要求和生产力发展的水平。7、为推进素质教育，教育部发文倡导新的教学方法是:一愉快教学法，二情境教学法，三尝试教学法。四成功教学法。愉快教学法：上海倪谷音倡导，是要变厌学为好学，变苦学为乐学，变要我学为我要学。情景教学法：江苏李吉林、核心在于激发学生的情感；尝试教学法：江苏常州邱学华、核心以培养学生的探索精神和自学能力主要目标先练后讲；成功教学法：上海刘京海、核心对学生实施鼓励性评价。成功教学法的三个基本要素：积极地期望成功的机会鼓励性评价。成功教学法中成功的内涵：①成功的下限是达到课程标准的基本要求②成功意味着超越自我，超越他人③成功的本质是不断发展，不断提高④成功总是相对于原有基础而言的，是无止境的，是没有终极意义的⑤成功的最高境界和目的是主体获得自己争取成功的能力。8、当代国外教学方法的改革与发展：发现法、范例教学法、目标、程序、暗示、刚要信号图标、非指导性教学法。发现法：美.布鲁姆提出、让学生同学独立工作、自己主动发现问题、解决问题及掌握原理、目的是激发学生内在的学习动机、培养学生的创新精神；－－2范例教学法：德.瓦.根舍因、范例教学法基本特性：基本性、基础性、范例性；目标教学法：美教育学家布卢姆依据“教育目标分类学”和“掌握学习策略”提出。布卢姆教育理论的核心是“掌握学习”。程序教学法：美教育心理学家B.F.斯金纳倡导。并建立了操作行为主义的学习理论，他认为，人类的学习也是一种操作反映的强化过程。暗示教学法：保加利亚乔治洛扎诺提出，此法又称启发式外语教学法或启示法，是教师通过各种暗示手段，将学生的逻辑思维与情感倾向结合起来，充分调动学生的无意识心理活动，使其在生动活泼、轻松愉快的环境中进行学习。暗示教学法坚持的原则：愉快而不紧张、有意识与无意识统一、暗示相互作用。非指导性教学法：美国心理教育学家卡尔罗杰斯。充分的信任学生，了解学生，尊重学生。人际关系是非指导性教学法的核心与关键。此法建立在他的人本主义教育价值观基础上的。9、教学方法改革和发展的基本特点：（1）重视学生的主体性；（2）重视教学中学生智力与情感等非认知因素的整合；（3）加强学习方法的研究。（4）重视现代教育技术的运用。（5）教学方法的模式化。10、我国现在运用到教学实践中的教学方法有：一发现法，二范例教学法，三程序教学法，五“纲要信号”图标教学法，六暗示教学法，七非指导性教学法。第二章教学设计的方法1、教学设计：是指教师为达到一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体来讲，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种那个教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。2、教学设计的过程实际上是对教学活动的预先分析与决策，是制定教学方案的过程。目的在于优化教学程序，激发学习者的兴趣，提高教学效率。3、设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先考虑的问题。4、教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果。5、关于教学目标的分类，影响较大的是美国的教育家布卢姆等人的教育目标分类理论。他将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。6、认知领域的教育目标，从低级到高级共分为识记、领会、运用、分析、综合、评价留个层次。－－37、现代教学设计的主要特征：以学生学习为中心；关注真实生活；以“研究”超越“经验”；创造性和灵活性。8、教学设计的依据：依据现代教学理论；依据系统科学的原理与方法；依据教学的实际需要。；依据学生的特点；依据教师的教学经验。9、教学设计的内容包含以下几个方面：目标起点内容时间措施评价。10、比较有影响的教学设计的常用模式：系统分析模式；目标模式，呈直线型；过程模式。11、教学目标的功能：导向功能，激励功能，标准功能。12、教学目标设计的基本要求：一般目标和具体目标相结合；集体目标和个人目标相结合；难度适中；便于检测。13、确定教学起点主要考虑以下几个方面：对学生进行全面分析；确定学生原有的学习基础；进行学习任务分析。14、教师要着重掌握以下教学内容分析和处理的方法：一研读课程标准，明确基本要求。二统揽教材，鸟瞰全局。三疏通教材，清除障碍。四熟悉教材，重点记忆。五分析教材，把握三点，所谓三点是指教材的重点、难点和关键点。六精心设计，妥善安排。七阅读资料，吸取营养。15、教师要着重掌握以下教学内容分析和处理方法：研读课程标准，明确基本要求。通览教材，鸟瞰全局。疏通教材，清除障碍。熟悉教材，重点记忆。分析教材，把握三点。精心设计，妥善安排。阅读资料，吸取营养。16、设计教学时间的策略：一把握好整体时间分配。二保证学生的识记学习时间。三科学规划单元课时，四尽可能增加学生的专注学习时间。五防止教学时间遗失。第三章课堂教学的方法1、传统课堂教学常用的方法分为四大类：以语言传递信息为主的方法，以直接感知为主的方法，一世纪训练为主的方法，以欣赏活动为主的方法。2、我国常用的教学方法，如果教学目的和任务是传授知识，就要选用讲授饭、谈话法、演示法等；如果是让学生掌握技能技巧的，就要选用练习法、实习法等；如果主要是提高口头表达能力并发展智力的，就要选用谈话法、讨论法等。3、以语言传递信息为主的教学方法主要包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。4、讲授法的具体方式为：一讲解，二讲述，三讲读，四讲演。5、运用讲授法的基本要求：讲授内容要有科学性和思维性。讲授要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学的原则。教师要努力提高语言表达水平。－－46、我国大教育家孔子和古希腊哲学家苏格拉底曾倡导并运用谈话法教学。谈话法又称问答法，是教师根据教学目的要求，把教材内容概括成一系列问题，向学生一一提出。《学记》中就要求教师教学要做到“善问、”“善待问”。它的特点是师生对话。7、讨论法是在教师指导下，让学生独立地阅读教材、收集资料，并进行群体性的讨论，借以交流信息，深化认识，发展智能的一种教学方法。讨论法的特点是以学生自己的活动为中心。8、以直接感知为主的方法主要有演示法和参观法。演示法是教师向学生展示实物等直观教具。它的特点是在于直观性强。演示法常常配合讲授法、谈话法进行。9、以实际训练为主的方法主要有实验法、练习法、实习作业法。10、目前，我国正处于新课改的全面实施阶段，新的课程改革认为课堂教学所实现的价值不仅是知识的，新的课程要求学生都能够在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上获得三位一体的全面发展，着眼于学生的全人发展，尊重学生的个性差异，重视培养学生的完整人格。11、新课改认为课堂教学所实现的价值不仅是知识的、能力的，更是学生作为一个生命个体的全方位的提升。12、新课改要求学生都能够在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上获得三位一体的全面发展。13、新课改背景下的课堂教学方法：主体参与型教学的方法、合作学习型教学的方法、研究学习型教学的方法。14、教师选择教学方法的主要依据有：一教学目的和任务。二教学内容的性质和特点。三每节课的重点、难点。四学生的身心发展特点。五教师自身的素质。六教学时间和效率的要求。第四章教学组织的方法1、教学组织是指为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。2、教学组织的特点：特殊的师生互动、特殊的时空安排、教学因素的特殊组合。3、教师的基本组织形式——班级授课制，是目前我国学校教学的基本组织形式。班级授课特殊的教学组织形式——复式教学。4、教学组织发展的特点：教学组织形式的确定化。多样化、综合化。个别化。更加重视课外、校外活动。5、教学的基本组织形式——班级制。班级授课制也成为班级教学或课堂教学。班级授课制的基本特点可以归纳为班、课、时三个特点。－－56、班级授课制的优越性：有利于提高教学效率、发挥教师的主导作用、发挥学生集体的教育作用。班级授课制的局限性：不利于对学生因材施教，难以照顾学生的个别差异。在一定程度上限制了学生主体地位、独立性和创新精神等方面的发展。以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性。缺乏真正的学生之间的合作。7、班级授课制的具体形式大致有三种：全班上课，班内分组教学，班内个别教学。8、教师在备课时要做好以下工作：钻研教学材料、了解学生、设计教学样式、拟定教学计划。9、课堂教学的基本要求：目标明确、内容正确、方法恰当、教学组织严密。10、课的结构是指一堂课的组成部分及各部分的安排顺序和时间分配。11、课分为单一课和综合课（混合课）。单一课指一堂课内主要完成一种教学任务的课。综合课指一堂课内同时完成两种或两种以上主要教学任务的课。12、综合课的一般结构：组织教学、检查复习、学习新教材、巩固新知识、布置课外作业。第五章多媒体教学方法1、多选多媒体教学的优越性：扩大教育传播的范围和规模。能传送活动图像，能准确、直观的传送事物运动状态，从而有助于教育质量的提高。2、教学媒体有六个共同特征：固定性、扩散性、重复性、组合性、工具性、能动性。3、现代教学媒体运用应遵循以下几项基本原则：教育性原则、科学性、技术性、艺术性、经济性。4、信息技术与课程整合改变了学习者的学习方式。第六章教学评价的方法1、1993年开始教育部开始实施“普通高等学校本科教学评价”。2、教学评价：就是指评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，在系统收集有关教学事实信息的基础上，对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。3、教学评价的功能：一教学评价的导向与激励功能，教学评价的鉴定功能，三教学评价的改进提高功能，四教学评价的管理功能，五教学评价的研究功能。4、教学评价的类型：（1）根据评价的时间和作用分类，教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价是指在教学活动开始之前，对学生的知识、技能以及情感等状况进行的测定与预测。形成性评价又称过程评价，是指在教学活动计划实施过程中，对教学计划、方案执行的情况进行的评价。总结性评价又称终结性评价，是指某一教学活动告一段落或完成之后所进行的评价。－－6（2）根据评价的标准分类，教学评价可分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价三种。（3）根据评价主体来分，教学评价可以分为自我评价和他人评价两种。（4）根据评价的方法来分，教学评价可以分为定性评价和定量评价两种。（5）根据教学评价涉及的层次与范围分类，可以分为宏观的教学评价、中观的教学评价和微观的教学评价三种。5、教学评价指标体系的编制：教学评价指标体系的基本框架。设计指标体系应遵循的基本要求。设计教学评价指标体系的策略。设计教学评价指标体系时应注意处理好的几对关系。6、设计教学评价指标体系时应注意处理好的几对关系：指标体系的全面性与重点性。指标独立性与相关性。指标的可测