中学信息技术课程中创新思维培养研究

湖南师范大学硕士学位论文中学信息技术课程中创新思维培养研究姓名：倪曼蒂申请学位级别：硕士专业：课程与教学论指导教师：刘先锋20080501中学信息技术课程中创新思维培养研究作者：倪曼蒂学位授予单位：湖南师范大学相似文献(10条)1.学位论文孙颖初中信息技术课程中创新思维培养策略研究2007创新是一个民族进步的动力，创新人才的培养为国家的进步和发展提供了不竭之源。教育是培养创新人才的主渠道，在教育这个大领域内，尤其是在初中阶段的信息技术课程教学中，学生创新思维的培养应该如何进行，是一个值得广大教育工作者深入思考和研究的课题。br　　目前，以信息技术应用为主的教育教学创新研究很多，但大多数研究集中在信息技术与学科整合的层面上，而在信息技术课程本身开展创新思维培养研究的却很少。由于信息技术教学在培养学生的创新思维方面具有种种优势，因而结合初中信息技术教学实践总结出一套与之相应的教学策略，将会促进教学效果进一步提升。br　　本论文首先综述了国内外培养学生创新思维的相关研究，明确了创新思维培养的重要性、有效性；其次对创新思维的基本特征、影响因素以及初中生创新思维特点进行了分析，并通过对调查问卷的分析得出初中生创新思维发展不容乐观的现状；接着在查阅大量文献资料的基础上对初中信息技术课程教学中如何有效地促进学生创新思维发展进行了探讨，并制定了相应的教学策略。最后，运用信息技术进行教学实践对教学策略加以运用和检验。并通过对教师的访谈和对学生的问卷调查，对教学策略的运用效果进行了阶段性评价，总结出运用教学策略对学生创新思维发展产生的影响。br　　论文通过实践研究证实了教学策略对初中生创新思维发展的有效性。此外，组合、改进恰当的教学策略或开发个性化的教学策略，并深入地进行个案研究也是今后应当着重努力的方向。2.期刊论文王孟强信息技术教育教学中创新能力的培养-青年文学家2009,(8)信息技术是现代科技的产物,伴随信息技术的发展,信息技术课程已作为一门独立的、知识性与技能性相结合的基础课程走进课堂.由于信息技术课程本身的特点决定了信息技术教学在开展创造教育方面具有得天独厚的优势.3.期刊论文韩晓玲改进信息技术课程教学方法促进学生信息素养的形成-山东师范大学学报（自然科学版）2006,21(2)信息技术课程并不仅仅是让学生掌握一门技术,更重要的是要以现代教学理论与学习理论为指导,让学生的综合素养得到提高.在教学方法上进行大胆地改革与尝试,注重信息技术与其他课程知识的整合,应用多种能充分体现学生主体地位的现代教学方法,给学生创造自主学习、合作发展的环境,并采用动态灵活的评价标准和方法,培养学生的创新思维,提高学生获取、检索、分析、处理信息的能力.4.学位论文余胜锋高中信息技术课程学生学业评价方法研究2007从20世纪90年代末以来，随着我国新一轮的基础教育课程改革的逐步展开与深入，作为新课程的关键环节之一的课程评价改革既是机遇也是挑战。新课程评价涌现出的许多新问题，亟待教育教学理论工作者与处于教学一线的教师们群策群力共同解决。建构主义、多元智能理论与后现代主义为作为我国新一轮基础教育课程改革的理论基础。就信息技术课学生学业的评价方法来说，信息技术课程中学生学业评价也以建构主义、后现代主义与多元智能理论三大理论作为学生学业的评价基础与评价方法的导向。较具体地为，以学生为主的教学结构的形成，倡导学生的多元智能的发展，以及要尊重学生的差异与促进学生的个性化发展。新课程指出要培养学生的创新精神与实践能力。对于信息技术课程的精神与性质而言，尤其需要加强学生的创新思维与实践能力的培养。如何使学生通过信息技术课程的学习，获取必需的信息知识、技能，养成相应的信息意识，以此最终提升学生的信息素养?如何判断学生的信息素养得到提升并使学生得到发展呢?本文首先对当前高中信息技术课程中学生的学业评价现状进行解读。其次，对建构主义、后现代主义及多元智能三个理论的内涵、特征做了全面深入的剖析与阐释。再次，将信息技术教学中常用的四种评价方法：测验法、表现性评价、专题作业及档案袋评价做了细致深入地研究，分别从评价方法的内涵、目标、功能、特点及实用性等各个方面进行逐一研究与比较研究。最后，选取浙江师大附中作为这四种评价方法的实践基地进行实践研究。着重研究这些评价方法在实践过程中，从三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观来分析评价方法的优势与不足，以此获取与判断学生在信息知识、信息技能、信息意识及信息道德四个方面的发展状况。5.学位论文杨巧玲初三信息技术“任务驱动”教学法案例分析2008由于课程定位模糊、课程目标认同度低、课程实施欠妥、信息技术教师职业定位不清和评价体系不健全等主客观因素的影响，初中信息技术课程逐渐呈现“边缘化”趋势。目前初中信息技术教学存在明显的教师职业倦怠、教学内容简单枯燥、学生兴趣不大主动性不够、学校学生家长重视度不高等问题。本文着重讨论了“任务驱动”教学法在信息技术课程中的应用。通过教学实例讨论“任务驱动”教学法的实施步骤、任务设计的原则、该教学法的优化、该教学法的实际效果等。通过课堂教学实例发现“任务驱动”教学法有如下优点：1.有利于发挥学生的主体作用；2.有利于学生消除对信息技术的神秘感；3.有利于学生完整的掌握所学知识；4.有利于发挥学生学习的主观能动性，激发学生的创新思维；5.有利于学生分析问题和解决问题的能力、知识的应用能力的提高；6.有利于学生个性的发展、能力的最大提高；7.有利于突破教材框框的限制。6.期刊论文陆霞以信息技术教育为载体培养学生的创新能力-中国教育信息化·基础教育2009,(9)培养学生的创新能力是当今素质教育的核心问题.由于信息技术课程本身的特点决定了信息技术教学在开展创造性教育方面具有得天独厚的优势.那么,在信息技术教育教学中,我们怎样实施创新教育、培养学生的创新能力呢?本文从教学实践出发阐述在教学中如何对学生进行创新思维及创新能力的培养.7.学位论文李冬初中信息技术课程学习活动设计案例研究2008随着信息化社会的发展和基础教育课程改革的深入，中小学信息技术教育受到了普遍的重视。当前，我国中小学的信息技术课程的任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。因此，如何在中小学信息技术课堂中有效地提高学生的信息素养成为人们广泛重视的问题。本文通过调查研究，了解当前信息技术课程教学的现状，并对存在的问题进行分析。在概述活动理论、分析活动理论对于信息技术课堂教学设计实践指导意义的基础上，构建了以学习活动为中心的信息技术课堂教学模式。该模式以学生的学习活动为中心，强调学生在活动中的主体建构以及与学习环境中各种因素的互动。在活动中，学生运用信息技术，通过主体性、探索性、创造性地完成学习任务，将多个学科的、体验性的知识与自身经验意义建构在一起，既提升了信息技术技能，又发展了创新思维，培养了与人交往的能力。本文通过案例研究方式对以学习活动为中心的初中信息技术课堂教学模式予以实践，通过实证研究表明，该模式确实能够激发学生的学习兴趣，发挥学生的主动性，并能有效地提高信息技术课堂教学效果和效率，这种模式符合教育改革对学生信息素养培养所提出的要求。8.期刊论文尹兴河信息技术课中如何培养学生创新能力-时代教育（教育教学版）2009,(3)好的课堂不能只教学生是什么,更应告诉学生为什么;优质的课堂不仅要告诉学生为什么,还能让学生告诉你为什么.在中学的各门科目中,信息技术是最能激发学生创新思维的科目之一,如何在生本教育的理念下培养学生的创新能力,是上好上活信息技术课程的关键所在.从创新能力的生理基础分析,训练左右脑协同活动,可以快捷地提高学生创新思维能力;提供宽松愉悦的精神环境,可以营造创造力发展的良好氛围;鼓励学生质疑问难,可以培养学生创新思维的品质.9.期刊论文吴晓丹在信息技术教学中培养学生的创新能力-素质教育论坛2009,(11)信息技术课程标准中指出:信息技术课程要有利于创新精神、实践能力的培养,使信息技术课程成为实施素质教育的切人点.随着信息技术的日益普及,信息网络的时代到来,在信息技术教学中除了狠抓学生的实际操作能力外,还应激发学生的创新意识,培养学生的创新思维,提高学生的创新能力.以下是我在教学过程中的一些体会.10.学位论文王华英高中《信息技术》过程性学习评价方案设计与实施的研究2007随着信息技术课程的普遍开设，评价已成为信息技术教育教学中的重要环节，强调“学习既是一个过程，那么评价不能孤立地只进行一次终结的评价，要对学生的学习进行全面考察”。但是，已有的评价体系在信息技术课程中存在诸多问题，于是我们开始关注过程性学习评价。本研究以现代教育理论、新课程改革理念、创新人才培养理论为指导，采用文献分析法，评价研究法、课题实验法、问卷调查法等研究方法，以江西省赣县中学高一(301)班学生的信息技术学习为研究对象，选用的教材是由广西科学技术出版社出版的施伯乐主编的《信息技术》高中第一册、内容为教材中的《用Word制作版报》、以电子学习档案袋(网络板)为研究平台，旨在通过研究主要解决如何在高中《信息技术》课程教学中对学生进行过程性学习评价问题。本研究是为了设计一个能实现促进学生全面发展、激发学生学习热情、充分发挥学生的学习能动性、有助于学生创新思维的发展并按理想的目标努力等功能的高中《信息技术》过程性学习评价方案，主要围绕明确评价目的、确定评价内容、确定评价主体、选择评价方法、设计评价量规、确定评价资料、设计评价过程等方面进行；并把设计的评价方案在教学实践中不断的改进。通过研究表明信息技术过程性学习评价方案基本合理，可以全面客观地反映学生学习的真实情况。教师与学生积极参与学习评价的过程，对学习过程给予质性评语基本可行；自主学习和合作学习引导和促进学生正确地使用学习方法；通过电子学习档案袋和评价量规两种评价方法较好地实现了定性评价与定量评价的结合，收集的评价信息相对比较全面，可以相对客观的得出评价结果；通过及时反馈并提出具体的改进建议，较好地实现了评价的导向和激励功能；包括知识技能、过程方法、情感态度价值观等评价内容比较全面，可以发现学生多方面的潜能，促进学生全面发展。本文链接：：上海海事大学(wflshyxy)，授权号：99a69c48-b4d4-4de1-8964-9e1400d8e279下载时间：2010年10月19日