农村初中“四段循环式”教学质量管理体系的构建与实践

1农村初中教学质量管理体系的构建与实践鄞州区古林镇中学苏良飞2009年9月2008年度宁波市教育规划课题优秀科研成果申报材料2课题组成员名单负责人苏良飞校长中学高级执笔人李岳明教科主任中学高级其他成员戴国强副校长中学高级周能华副校长中学高级杨江平教务主任中学高级陈健教科副主任中学高级毛可达电教员3内容提要教学质量是学校的立足之本、生存之根。构建科学且操作性强的教学质量管理体系，不断提高办学水平，已成为农村初中办学中一个十分紧迫而又重要的课题。实践告诉我们，要提高教学质量，没有一套行之有效的监控管理体系，是难以将提高教学质量的工作落到实处的。要使学校教学质量监控步入科学化、规范化、制度化的轨道，确保教学质量及教育综合实力的全面提升，必须构建构建科学性操作性强、切合本校实际的教学质量管理体系。在多年的教学管理过程中，我们进行了积极的探索与实践，积累了一定的教学管理经验，特别是课题研究2年多来，课题组对课题研究的目标、内容、主要过程和环节做了深入的探讨和富有成效的探索与实践，既产生了理论成果，又取得了实践经验；对教学质量管理体系构建的原则和策略进行了理论研究，提出了构建农村初中“四段循环式”教学质量管理体系的主要内容，探索总结出教学质量管理体系的运行模式及操作流程，促进了初中教学质量管理工作向纵深发展。根据学校教学的实际情况，体系设置了相应的4个时间段。这4个阶段既是各自独立、各具功能，又是密切相联、相互衔接、紧密协调、不可分割的有机结合体。每个阶段又有监控重点的不同，期初重点监控计划的制定与落实情况，期中重点监控计划的实施、各教学环节执行的过程状况，期末重点监控教学的最终效果，寒暑假重点完善优化体系。整个体系构成了教学质量过程控制与目标控制相结合、定性与定量相统一的有机整体，从而实现了对全校的教学进行分阶段、循环式、全方位、全过程管理的功能。科学的教学质量管理体系不仅应具有对教学全过程全方位监控的功能，而且还应具有可操作性、可协调性、可持续性。近3年来，我们对该体系不断地进行探索与实践，有效地解决了体系的“可操作性、可协调性、可持续性”问题，并采取了“分四阶段、周期循环、螺旋上升”式的运行办法来实施教学质量的监控，对做好教学管理工作和提高教学质量起到了显著的作用。在质量管理体系研究实践过程中，学校还探索建立了全方位、多渠道的教学质量信息反馈机制，广泛、及时地收集教学信息，正确把握实际教学中存在的各类问题，作为加强教学宏观管理的依据，收到了明显效果。由于教学质量管理是一个系统工程，因此，它所产生的影响也是全方位、深层次的。实施体系近3年，收到了显著的效果，较突出的有以下几点：1．学校教学质量显著提高；2．教师队伍整体素质明显提升；3．学校整体办学水平不断上台阶总之，通过课题研究，学校探索建立了一套阶段侧重、具“可操作性、可协调性、可持续性”及周期循环特点的教学质量管理体系，实现了学校教学质量的可持续发展，培养了一支具有现代教学意识、较高管理水平，有较强研究能力的教学管理班子队伍与师资队伍，为农村初中教学管理和质量追求提供了可借鉴的样本。4目录一、课题研究背景和研究过程…………………………………………………………….1（一）课题研究背景（二）本课题研究历程二、教学质量管理的基本内涵……………………………………………..………1三、研究目标和内容………………………………..………………………………..…21．研究目标（1）探索建立一套阶段侧重、具“可操作性、可协调性、可持续性”及周期循环特点的教学质量管理体系（2）为农村初中教学管理和质量追求提供可借鉴的样本。（3）培养一支具有较强研究能力的教学管理班子队伍与师资队伍。2．研究内容（1）教学质量管理体系构建的原则和策略（2）教学质量管理的主要内容（3）教学质量管理体系的运行模式及操作流程3．研究方法四、教学质量管理体系的构建原则……………………………………………….………21．科学性原则2．发展性原则3．全面性原则4．操作性原则5．持续性原则6．系统性原则7．全程性原则五、教学质量管理体系的构建策略…………………………………..………..……31．目标管理与过程管理相结合２．刚性管理与柔性管理相结合六、“四段循环式”教学质量管理体系的构建与运作……………………….……..3（一）“四段循环式”教学质量管理体系的构建1．体系的特性52．体系的结构3．体系的功能（二）“四段循环式”教学质量管理体系的运作1．体系的运作原则与运行机制2．体系在各阶段的实施七、研究效果………………………………………………………………………61．学校教学质量显著提高2．教师队伍整体素质明显提升3．学校整体办学水平不断上台阶八、结论与讨论………………………………………………………………………71．该管理体系是务实和高效的2．体系的总体运作要考虑解决体系的可操作性、协调性和可持续性问题3．体系在学期初阶段的良好运行是确保体系全过程正常运行的关键4．体系在期末阶段的实施充分体现了目标控制的管理思想；在寒暑假阶段的实施，为体系的螺旋上升增添了“助动剂”和“润滑油”附件附件一、研究工作大事记………………附件二、研究活动剪影………………………………………………附件三、课题研究中学校取得的荣誉和教学实绩………………附件四、研究中期阶段成果报告………………附件五、与管理体系配套的教学考核用表………………附件六、与管理体系配套的规章制度………………附件七、教学管理调查问卷汇总分析………………附件八、研究论文与案例精选………………6农村初中教学质量管理体系的构建与实践结题报告鄞州区古林镇中学课题组一、课题研究背景和研究过程（一）课题研究背景教学质量是学校的生命，只有坚持不懈地狠抓教学质量，才能确保培养出高素质的人才。教学质量是学校的立足之本、生存之根。构建科学且操作性强的教学质量管理体系，不断提高办学水平，已成为农村初中办学中一个十分紧迫而又重要的课题。实践告诉我们，要提高教学质量，没有一套行之有效的监控管理体系，是难以将提高教学质量的工作落到实处的。要使学校教学质量监控步入科学化、规范化、制度化的轨道，确保教学质量及教育综合实力的全面提升，必须构建构建科学性操作性强、切合本校实际的教学质量管理体系。古林镇中学是一所农村初中，地处鄞州西乡，无论是生源质量还是学校各方面工作都有自己的特点。在多年的教学管理过程中，我们进行了积极的探索与实践，积累了一定的教学管理经验，教学质量快速提升，社会声誉日益提高。但随着办学规模不断扩大，现实迫切需要建立一套符合学校实际、教师易于理解、教学管理人员便于操作的教师教学质量管理体系，以实现教学质量的可持续发展，满足当地民众日益增长的对优质教育资源的需求。（二）本课题研究历程2006年，我校将《农村初中教学质量管理体系的构建与实践》立项为校级课题，后又接着被立为区级课题。2007年该课题正式被立为宁波市教育科学规划课题。市级课题研究工作自2007年5月正式启动，历时二年半。第一阶段：资料收集、调研、分析。2007年4月---2007年6月，着重对区内外初中教学质量管理体系的现状进行调研，对本校的教学质量管理体系现状进行分析。第二阶段：开题阶段。2007年9月，本课题在古林中学召开了开题会议，课题组成员全部参加，研究讨论课题实施方案，进一步确定研究内容，明确分工，制定项目研究计划和进度。此后一年多时间严格按预设的研究内容和计划进度开展工作。第三阶段：研究与实践阶段。2007年10月---2009年5月。课题研究小组积极探索，认真实践，既产生了理论成果，又取得了实践经验；对教学质量管理体系构建的原则和策略进行了理论研究，提出了构建农村初中“四段循环式”教学质量管理体系的主要内容，探索总结出教学质量管理体系的运行模式及操作流程，促进了初中教学质量管理工作向纵深发展。二、教学质量管理的基本内涵教学质量管理体系是指学校根据自身教学质量定位，依据教育教学规律及对教学目标、教学组织、教学活动以及教学效果等因素进行内部调查、分析和评审和干预，通过教学信息的反馈对教学工作进行有效调控，促进教学质量不断巩固和提高的管理系统。7教学质量管理不仅是指通过对教学质量高低的及时测定和准确判断，使教学管理者和教师获得反馈信息，调节和改进教学管理与教学实施活动，更是指教学管理者和教师对教学质量的形成过程——教学活动本身的监控。三、研究目标和内容1．研究目标：（1）探索建立一套阶段侧重、具“可操作性、可协调性、可持续性”及周期循环特点的教学质量管理体系，实现学校教学质量的可持续发展。（2）为农村初中教学管理和质量追求提供可借鉴的样本。（3）培养一支具有现代教育意识、较高管理水平，有较强研究能力的教学管理班子队伍与师资队伍。2．研究内容：（1）教学质量管理体系构建的原则和策略（2）教学质量管理的主要内容（3）教学质量管理体系的运行模式及操作流程3．研究方法：本课题研究所采用的方法：行动研究法、宏观研究与微观调查相结合、文献分析与专家咨询相结合等四、教学质量管理体系的构建原则1．科学性原则教学管理的内容和方法必须符合教育教学规律，严格遵照各学科课程标准的相关规定。2．发展性原则教学管理的最终目的是促进教学质量稳步提高，促进基础教育持续发展。整个教学管理过程都要体现发展性。3．全面性原则管理的内容要全面，既包括对教学效果的监测也包括对教学过程的监测。4．操作性原则教学质量评价体系应易于操作，将日常教学管理评价工作纳入整个评价体系中。日常教学管理工作就是自我评价、自我诊断、自我提高的过程。5．持续性原则规范持续的过程管理是质量的保障。教学质量管理过程是一项持续性的工作，应从管理制度上确保教学质量持续提高。6．系统性原则在全面分析影响教学质量各个维度和相互关系的基础上，使影响教学质量的各要素、教学过程各环节紧密联系，形成有机整体，以便有效评价、诊断、改进、提高。7．全程性原则8教学质量的管理是对教学全部过程各个环节的监控。要加强教学工作过程的环节性管理，明确教学工作过程各个环节的质量标准，使各方面得到有效的全程控制。五、教学质量管理体系的构建策略1．目标管理与过程管理相结合。目标管理就是依据预先确定的目标任务，运用系统科学的管理手段以实现目标任务为目的科学管理方法。目标管理具有其特有的管理优势，能使全体教师明确教学工作的目标与方向，调动各方面的积极性和主动性，发挥学校教学管理的驱动力，增强学校教学管理的应变力，促进教学管理的科学化和规范化。学校教学质量过程管理就是根据学校教学质量目标的要求，把整个教学管理划分为若干连续的环节，明确规定各个教学环节的任务、要求、活动方式，把既定的教学目标要求都纳入到各个教学环节之中，进而整个过程实行严格的控制，以确保教学质量。目标管理主要着眼于调动全体教师的教学积极性、主动性，充分发挥其教学才智，围绕教学目标而开展。过程管理则着眼于运用教学规律，合理地确定教学程序和规范，限制教学工作的随意性和离散性，按照因定的路线逐步走向预定的目标。在整个教学管理中，目标管理和过程管理应该紧密结合，取长补短，发挥“整合优势”。目标是有过程的目标，过程是有目标的过程。离开了过程，目标就会成为无源之水，无本之木，成为空中楼阁；离开了目标，过程就会成为无方向的盲目过程。目标的实现取决于每个具体过程的到位，目标的实现也就是过程的结束，新的目标的确定又会有新的过程的开始。目标管理与过程管理相结合是学校质量管理的必然选择。２．刚性管理与柔性管理相结合。刚性管理主要是严格按照规章制度、责权分配来实现由支配到服从的管理。其侧重于外力强制和严格执行，在管理的层面上易操作，效果易显现，是目前教学实践中呈现的主要管理方式。柔性管理则是指在研究教师心理和行为规律的基础上采用非强制方法，在教师内心产生一种潜在的说服力，从而把学校意志转变为教师自觉行为的一种以人为中心的管理。刚性管理是柔性管理的前提和基础，柔性管理是刚性管理的完善、补充，是在具备刚性管理框架的基础上，管理思想和管理方法的升华。刚柔相济的管理模式是学校质量管理的自然选择。学校质量