新课程课堂教学行为创新小学语文培训

1《新课程课堂教学行为创新·小学语文》培训专题一当前语文阅读教学存在哪些问题?一、论讨：当前语文阅读教学存在哪些问题?（一）、教学目标把握不准。1.一堂课究竟教什么，不能够准确把握。造成问题的主要原因是教师没有挖掘教材。也就是对教材的挖掘不够，教材教材，教学之材，它使我们教学的根本，也是教学的凭证。但我们经常说教材是个例子、引子、使教学的诱饵，我们是用教材教，而不是教教材，要通过教材，看到教材以外的东西。因此，挖掘教材是我们语文教师最具备的基本功。一篇课文，它给我们是显形的形式，只是表面现象，我们要透过教材看到作者真正的编写意图是啥，语文的特点决定了语文性质，它是工具性和人文性的结合，除掌握好工具性听说读写外，充分利用语文的每篇课文，对学生情感、价值观目标有所要求，就看我们教师怎样来把握挖掘教材中最最有价值的、真正能启迪学生心灵的、震撼学生情感的精髓部分来。如：《珍贵的教科书》之所以珍贵是张指导员用生命换来的，而前面“盼书、取书”都是为后面的“护书”作铺垫的，没有大家盼书的心情、取书的过程，就衬托不出“护书”用生命换来的意义，最终让学生的情感得到升华，一是我们今天的幸福生活来之不易，是有数革命先辈用自己的鲜血和生命换来的，二是倍加珍惜今天的幸福生活，激励我们好好学习。因此，拿到一篇课文，首先反反复复多读几遍，2找出课文中的“眼点”，理清课文的思路，抓住课文的主线，课文的那些部分是为“眼点”服务的。2.在课堂实施过程中目标把握不准。造成问题的主要原因有一下几方面：（1）淡化读书（2）评析课文，以议代读。（3）以老师提问学生回答代替读。（4）以表演来代替读，只注重形式的包装，不注重内容的理解。3.对学段目标把握不准。首先教师没有搞清楚学段阅读课文的要求，其次，课时目标不明，如：一篇独立阅读课文，是让学生分段、理解每段主要内容。制定课堂教学目标的策略1、确定目标之前，了解学生的知识结构、教材的重点难点和课程标准的要求。首先要了解学生的知识水平，才能根据学生的学习状况，充分考虑到学生的学习心理进行教学，有据可依，从而在教学中取得成效。在认识了解学生的基础上，教者还必须分析教材的重点、难点。此外，在课堂教学目标的制定过程中还要考虑课程标准的目标要求，课堂教学目标实际上是课程标准的具体体现。2、从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维3度确定课堂教学目标知识与能力指的是语文教学中的基础知识和基本技能，以及与此相联系的各种能力。语文基础知识指的是课程标准所要求的学生必须掌握的学科知识，包括字、词、句、段、篇的掌握，理解、运用标点及其他语文常识性知识。语文基本技能主要指传统的听、说、读、写的能力；其他相关能力指与本节课基础知识和基本技能相关的能力培养，如判断、分析能力；提出问题的能力；实践运用的能力；收集、处理信息的能力；创新能力、思维能力；研究性学习能力等。语文教学要立足于促进学生的发展，为他们的终身学习奠定基础，极为重要的一环就是让学生逐步掌握学习的方法、学习语文的方法，养成良好的学习习惯。过程目标体现在学生的求知欲培养及各种学习习惯培养等方面。培养学生高尚的道德情感和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，也是语文教学的重要内容。课堂教学目标中应充分体现这些内容。如《桂林山水》一课的知识和能力目标可确定为：学习作者抓住景物特点描写景物的方法，有感情地朗读课文，熟读成诵。过程与方法目标可确定为：通过朗读、绘画、欣赏画面和音乐，激发学生的学习兴趣。情感目标可确定为：了解桂林山水的特点，受到热爱祖国锦锈河山的思想教育，培养爱美的情趣。（二）对学生关注不够。或对学习上有误的学生关注不够。4如：教师在进行新课后让学生自由读课文，师板书生字词，写完了师就无所事事在讲台上来回踱步，也不关注学生读得如何。还如：现在教师运用多媒体较多，但对多媒体运用不熟练，只顾放多媒体，对学生回答关注不到。1、关注学生的注意力。看学生的目光是否追随教师或发言者的一举一动；看学生的回答是否针对老师所问；看是不是老师讲得口干舌燥而学生却东张西望，心不在焉。2、关注学生的参与度。看学生是否参与了整个学习过程；是否积极投入思考；是否在学习讨论时给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解。3、关注学生的思维性。观察学生思维的敏捷性，看学生的语言是否流畅，是否有条理，是否善于用自己的语言解释说明所学知识；看学生是否善于质疑，提出有价值的问题；是否具有自己的思想或创意等。4、关注学生的需求。看老师所讲的是否学生要听、在听；看学生对哪些问题感兴趣.5、关注全体学生。意味着以往被忽视的学生群体应该得到更多的关注。（三）现在的阅读教学还存在一个突出的问题就是老师讲的太多，学生读的太少。在这一点上主要是学生的感受理解能力得不到培养，学生的阅读量特别是课外阅读量太少，另外学生的背诵量也达不到。如：5有些课老师要求学生进行背诵，可学生字音还读不准；其二，有时刚刚进入新课，学生刚对课文有个感知的过程，教师就进行讲读环节；其三，刚一提问，也没给学生思考的余地，就要求学生回答。读是一种手段，其目的是为了学生感知感悟文本内蕴，进而培养语感，升华情感。为此，教师的职责只是指导学生读书，通过激发兴趣，教给方法，组织读书活动等用全方位、多形式的“读”来发挥读的功能，达到以“读”代“问”、以“读”代“分析”、以“读”代“思考”的目的。1、读有广度：还学生读书的时空，让每一个学生在广泛的读的活动中有较丰富的积累和良好的语感（1）从时间上看是全程的。在“初读-精读-熟读”等阶段都要给予学生充分的、足够的时间，保证每一个学生能从容地想一想，自己读懂了哪些，还有哪些不懂；真切地说一说，自己在阅读和思考中自悟到的一点见解。（2）从范围上看是全员的。让每一个学生通过“读”，在自读、自悟的读书活动中，在各自的跑道上不段前进。（3）从形式上看是多样的。如在自读整体感知课文时，学生完全可以自由自在、毫无拘束地读。或单读，或双人读，或四人小组读，或小团体读，或轮读，或分角色读。（4）从方式上看是多元的。读的目的决定读的形式。或默读、轻声读，体悟形象；或大声读，形成语流；或表情读，体验6情感，培养语感。2、读有强度：《语文课程标准》对小学阅读总量提出的具体要求表明，只有多读，才能“有较丰富的积累，形成良好的语感”；只有多读，才能形成“独立阅读的能力”（1）读的遍数要多。古人云，“读书百遍，其义自见”，古人强调多读，此一“多”字意蕴深刻。（2）读的数量要多。《语文课程标准》规定“小学课外阅读总量应在100万字以上”，并且，课标对各年段都有具体的要求。100万是一个基数，是刚性要求，可见，阅读能力惟有在大量的实践活动中才能培养。（3）读的种类要多。种类，指的是文体和类别。即不仅要读文学作品，而且要读科技、历史、哲学方面的书；不仅要读中国的，而且要读外国的；不仅要读中国现代的作品，而且要读古代的作品；从语文角度看，要读散文、故事、童话、寓言、诗歌……总之，要让学生多方面地吸收营养，扩大阅读面，增加阅读量，培养广泛的阅读兴趣。（四）给学生自主学习的时间、空间不足。老师把问题抛出后就让学生回答，没有给学生独立思考的机会，多数学生回答不上来或回答不准确，即使学生回答了，有些问题内容太浅，课文深层问题没有挖掘出来，造成老师认为学生回答不到点子上，久而久之，老师对解决问题丧失了信心，经常埋怨学生感悟能力差，实际上是教师在自主学习方面时间没有7给保证。要让学生有自主学习的时间和空间，在课堂教学中给学生充分的自学时间，教给自学的方法，培养其独立思考能力；给充分的提问时间，教给提问的方法，培养其创新意识；给充分的讨论时间、读书和作业时间，教给讨论、阅读的方法，培养其合作精神。学生懂的，不讲；学生似懂非懂的，教师引导、点拔，让他们试着讲；学生不懂的，教师精要地讲。（五）教师的口头评价不到位教师对学生的口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式。案例分析讨论《麻雀》一课讲述的是一只老麻雀看到强大的猎狗将要吃掉自己的孩子时，奋不顾身地从树上飞落下来救小麻雀的故事。某老师执教这一课，当学生纷纷赞扬老麻雀时，一学生突然唱反调，说：老麻雀太冒险了，是羊入虎口，这样做不值得”，老师听后赞扬该生敢于发表不同的见解，还顺着学生的发言补充“是啊，留得青山在，不怕没柴烧”。试结合相关理论对该老师的做法进行评析。参考答案（一）指出执教教师的这种做法是错误的，不仅不利于思想教育，而且违背人性、天性。（二）执教老师虽明白“阅读是学生的个性化行为，不应以8教师的分析来代替学生的阅读实践”，但理解有偏差。“个性化阅读”强调的是阅读个体的不可替代性，而不是爱怎么理解就怎么理解。（三）语文教学要“重视情感、态度、价值观的正确导向”，要既学语文，又要学做人。（四）正确处理多元解读与正确价值观导向的关系。在阅读中，尊重学生的情感体验，鼓励发表个人见解不能走极端，正确的价值观的引导是必须的。（五）注重个性化阅读、提倡多元解读，应以“把握文意”为前提，个性化阅读要尊重文本的价值取向，理解的主观性要服从于文章的客观性，要以文中人物的高尚精神去影响学生。《麻雀》一文本意赞美勇敢的力量，爱的力量。新课程理念强调尊重学生的独特体验。但学生的“体验”并不都是完美的，学生的多元反应也并不都是正确合理的，他们对生活价值观的体验可能是消极的、不健康的。例如镜头中的学生的“体验”偏离了课文的价值取向，学生固然需要鼓励，但很多时候，这种缺乏准确性的流行评价语，反而会把他们引向思维的歧途，甚至步入思维误区。教师眼里只盯着答案的“多元”“独特”，没有启发引导的意识，虽然体验是独特新奇了，课堂是民主、开放了，语文教学要着眼于学生的长远发展，不只为这节课，还要为学生能够全面发展和终生发展奠定根基。因此，使学生形成正确的价值观是教学的重要内容和重要任务，教师的教学评价9要重视这方面的导向。1.评价含糊，缺乏导向性。表现：只见学生，不见教师教师的点拔有助于学生建立清晰的认识，如果教师一味地只对学生的答案作简单的判断和激励，学生探索到的只是一些“点”状的知识，学到的知识只是量的积累。通过教师的评价和点拔，引导学生思考认识由“点”状到结构的转变，从而实现有效的“数学化”过程。行动改进：即时评价，教师的点拔更重要。２、随意性太大，评价滥用激励性的语言。有应付之嫌，不注意倾听学生的回答问题，只抛出问题，等学生回答完后，随便说“你说得真对”“你说得真好”。表现：只看形式，不看实质。如：《夜色》在引入新课时师问：你晚上出去有什么感受?有一生答“商店亮着灯，有很多人在说话”，师评价说的真好。试想：师提问的意图是何用意，学生的回答是没错的，是你让学生谈感受，这也是她晚上看到的，但教师要做到正确的引导。再如：拓展题：我会说“再黑再黑的夜晚，我也能看见＿＿＿＿”。生答：“我看见小鸟”这显然是不切合实际的。课堂评价的目的是为了促进学生反思自己的学习进程，进行更理性的思考。有的教师为了追求课堂的活跃气氛，片面地运用以肯定为主的评价语言，只要学生回答问题，老师总是说：“不10错，你真会动脑筋”“你真聪明”等鼓励性语言，久而久之，学生对老师过多的廉价表扬会默然处之。我们认为，当学生的回答正确时，教师要给予真诚的表扬；当学生的回答不够完整时，要指明努力的方向；当学生的回答错误时，应委婉地指正。行动改进：从评价语言入手，使评价具有启发性和真情实感。３.评价过多关注答案，忽视对“人”的关注。表现：只评答案，不看学生。行动改进：从学生个性入手，因人而异实施口头评价。对学生进行否定性的评价，要注意保护学生的自尊心，特别是对后进生要及时肯定他们的闪光点，调动学习的积极性，对学习中等的学生要揭示不足，又要指明努力的方向，促其积极向上，对成绩优秀的学生要提出更高的要求。如：胆小的学生不敢发言，老师可鼓励学生说：“××同学你很认真地参加了讨论，来说说你的观点，声音响亮些，可以吗？”“你的想法也很棒，请把你的金点子说出来与同学们分享，好吗？”当优秀生提出一个很有见解的问题时，老师说：“这是一个很有价值的问题，这个