《农村地区小学语文阅读教学策略改革的研究》结题报告

《农村地区小学语文阅读教学策略改革的研究》结题报告课题负责人：张贵军单位：周良庄镇周良庄中心小学学科：小学语文《农村地区小学语文阅读教学策略改革的研究》结题报告李酉年周良庄镇周良庄中心小学小学语文一、课题研究背景与意义：小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。可是，随着课程改革的不断深入，对于小学语文的阅读要求越来越多，这就要求语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。但是很多教师的语文阅读教学，尚未根本摆脱传统教学弊端的束缚，依然存在教条化、模式化、单一化、静态化运作的不良倾向，课堂上共性多、个性少，钳制多、自主少的现象尚未得到根本性扭转，压抑乃至异化了学生生动、活泼、健康地发展。同时，以往应试教育的余风造成学生严重的课业负担，削弱了学生自由、快乐、个性阅读的时空。从长远考虑，这一切都与新世纪我国对人才培养的要求不相适应。正如杨再隋指出的：“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。”这段话讲的也是阅读教学中存在的问题。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。既然阅读教学是语文教学的重点和难点，就要以提高阅读教学的有效性为突破口。突破传统的课堂教学模式，探索小学语文个性化阅读教学的途径、手段、策略，促进阅读教学与现代信息技术的整合，构建小学语文个性化阅读教学的课堂教学评价机制，提高教师在个性化阅读教学中的教育智慧水平等转变学生学习方式，实现由被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复向自主、合作、探究学习的转变，凸现学生主体地位，激活封存的记忆，唤醒沉睡的潜能，让每一个学生得到最大限度的发展，从而更有效地促进学生的和谐发展，培养良好个性。确立本课题意在推进语文新课程改革，针对传统阅读教学弊端，回归阅读教学本质，着眼长远，更有效地提高学生语文素养，发展良好个性，进而促进我校教育教学的开展。二、课题研究的主要内容和拟解决的关键问题阅读教学是语文教学的重点和难点，而满堂问”、“满堂练”等一些僵化的教学模式，使学生失去了自主性，失去了对学习的激情，使师生之间缺少心灵的沟通。教学内容往往将重心过份集中于对字、词、句语言文字的训练，而忽略了语文的人文性。教学方法形式单一，问得多，读得少，缺少“悟”，缺少引导。这就要以提高阅读教学的有效性和提高学生的感悟能力为突破口，突破传统的课堂教学模式，探索小学语文个性化阅读教学的途径、手段、策略。在学习语文的过程中，重视对学生的人格塑造，尊重学生的创新精神。理清了个性化阅读教学多个层面的关系，并整体构建了带有本土特色的小学语文个性化阅读教学的操作体系，如课堂教学基本模式、基本策略、学习环境的构建和流程设计的优化、课堂教学评机制等，促进了师生的共同成长。三、课题研究的理论依据1、建构主义学习理论。建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在阅读教学过程中要采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学方法、教学设计思想和有效的教学评价体系。2、发展性教学理论。有效教学关注学生的进步和发展，发展性教学的核心思想就是要建立能促进儿童一般发展要求的教学。以最好的教学效果，促进学生的一般发展，既包括智力因素，也包括非智力因素的整个身心的全面和谐发展。3、发现教学理论。发现教学要求在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。它不是把现成的结论提供给学习者，而是从少年儿童好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和教材提供的材料，让学生自己去发现问题，回答和解决问题，使它们成为知识的发现者。4、认知学习理论。认知学习理论强调在学习的过程中，必须考虑到以往的知识结构对于现有的学习过程的影响。也就是说，只有走近学生的最近发展区，注重差异发展，培养学生的认知策略和认知能力。5、有效教学理论。以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。“学习中心论”是有效教学的基础和核心，它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。四、研究创新及方法（一）研究创新1、在“有效阅读学习”科学性和实效性的基础之上，进一步探讨“语文阅读有效教学”的策略。2、探索“语文阅读有效学习策略”，着意解决语文阅读教学方法和学生阅读方法的问题。3、本研究采取理论和实践相结合的途径，在实践中总结语文有效阅读学习的指导与训练策略。（二）研究方法1、文献研究法：检索与课题相关的近年来国内外的各种原始文献及学校的相关档案，了解关于阅读教学策略研究已做的工作，吸取对本课题研究有用的研究思路和方法，用国内外的先进理念及与本课题相关的理论指导我们的实践，用国内相关课题所取得的成果来丰富我们的研究内容，进行理论基础的搜集和学习研究。收集研习文献资料，如经典书籍，名人格言，课程标准等，为学生阅读提供正面教材。2、用行动研究法对理论与方案进行探索、实践。立足于教学班级，通过创办读书角，开展课外读书沙龙，师生共读一本书等多种形式的课内外阅读活动，通过实验前实验后学生语文学习和读书习惯的变化，找到有效阅读指导的方法。3、案例研究法：进行个案研究，课题组将其多个个性问题总结出共性问题。选取所有参与研究的骨干教师所在班级，以他们在教学实践中开展有效课堂阅读教学策略的探索为研究案例，以便从实践中积累研究成果，形成经验总结。4、经验总结法。用经验总结法对课题研究情况及时进行总结。定期举行课题实验研讨会，总结培养学生阅读能力的训练策略、方法及所取得的经验成果和实验研究报告（三）课题要解决的问题和基本思路探究适合小学生语文阅读有效教学的方法和课外有效阅读的途径和方法，注重方法指导和情绪体验。拟从以下几个方面进行研究以达到相应的效果：1、在前人研究的基础上制定出阅读有效策略的研究方案；2、探索一些适合学生有效阅读的方法；3、汇总参研人员和学生的成果，整理成书面材料；4、结合实践总结阅读有效途径和方法；5、得出结论，将阅读有效的策略运用到实践中。五、课题研究实施步骤、阶段性目标和最终成果1、起始阶段：2011.8-----2012.1成果名称：农村地区小学语文阅读教学中培养学生感悟能力的策略研究成果形式：论文承担人：赵玉新崔秀春2、起始阶段：2012.2---2012.7成果名称：农村地区小学语文阅读教学中提高学生阅读有效性策略研究成果形式：论文承担人：王爱军3、起始阶段：2012.8-----2013.1成果名称：农村地区小学语文阅读教学中开展经典诵读活动的策略研究成果形式：论文承担人：李酉年石增仁4、起始阶段：2013.2---2013.7成果名称：农村地区小学语文阅读教学中开展课外延伸阅读活动的策略研究成果形式：论文承担人：张爱彬张贵军最终成果：2013.9成果名称：农村地区小学语文阅读教学策略改革的研究成果形式：论文承担人：张贵军张爱彬六、课题的研究实施（一）展开讨论，创造有利的舆论氛围我们先后展开了“课内如何提高学生阅读能力”、“课外阅读需不需要”、“课外阅读与教学质量的关系”、“课外阅读如何有效操作”等主题大讨论活动。通过讨论，初步解决了教师的思想认识问题，为课题研究活动的开展创造了有利的舆论氛围。（二）深入展开课堂阅读教学研究，提升课堂阅读教学能力1、创设民主、平等、和谐的课堂教学氛围。在教学实践中，我们探索努力创设民主、平等、和谐的课堂教学氛围，让学生愿意参与到教学中来，也敢于大胆地来参与到学习活动中。在平时的教学中，多采用学生合作的方式，让学生小组讨论，或让学生充分发表意见。2、激发学生阅读积极性，强化阅读方法指导。以读代讲，领略语言魅力。教学实践中，我们重预设，更重生成，让课堂跟着学生的需要走，“以读为本”，“以读代讲”，让学生多读，读好，细细品味语言。有疑问时读，茅塞顿开；有感悟时读，理解深入；品味语言时读，朗读成诵。准确捕捉可读之处，让学生读出感情，采用默读、诵读等方法，采取教师范读、学生范读、跟读、集体齐读等形式，强化阅读方法的指导，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态中，变被动听课为主动地参与教学活动。课堂上，随时提醒学生勤动手，做读书笔记，养成“不动笔墨不读书”的习惯。例如，《乡下人家》这篇课文语言朴实生动，清新秀美，拟人化的句子轻快活泼。教学时，卫海琳老师采用了以读为主的教学模式，以“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。首先是自读自悟，联想美。学生默读课文，一边读，一边试着在头脑中浮现画面，同时也可用自己的方式书写感受或标注问题。第二步：研读品味，感受美。四人小组一起细细品读课文：课文描写的哪一处乡村风景最美？试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。第三步：读、背、说、写，积累美。引导学生在读懂课文后，全班配乐朗读课文，揣摩作者的表达方法——作者是怎样写出乡村风景的美的？对优美句段，让学生先画出来，说说好在哪里，并练习有感情地朗读，熟读成诵，达到积累语言的目的。这样，学生通过层层深入的读，读出了自己的体会，领略了语言艺术的魅力，达到了感受“美”的效果。3、优化课堂训练，读写结合用语文在阅读教学过程中，学生在课堂学习时的主体性是不可替代的自主行为，必须由他们亲自参与和直接体验。而教师的责任在于提供各种学习条件，给予点拨、激励，唤起他们发自内心的学习愿望，提高课堂阅读教学的有效性。在阅读教学的最后环节，结合课文的重点、难点、训练点，抓住时机，精心设计课堂训练，在学生思绪喷薄欲出、欲罢不能之时，引导学生及时动笔写出来，让学生真正有感而发，读写结合用语文。例如：赵卫红老师教学《跨越海峡的生命桥》一课，她首先引导学生在多次多种形式阅读，深入理解课文内容，充分感悟台湾青年和李博士一心只为他人着想，不顾个人安危来挽救了身患严重白血病的杭州青年小钱的美好品质；然后趁学生沉浸在深深地感动之中的时候，她就因势引导学生“以小钱的名义，给台湾花莲慈济医院的李博士写一封感谢信，表达对李博士和那位青年的感激之情，表达两岸骨肉的血脉亲情。”这样，不仅在写的过程中充分发挥了学生的聪明才智，同时，在这一训练中亦给予了学生一个概括、表达的机会，既检测了学生对知识的理解，又给学生创造了学语文用语文的机会。这样的课堂，着眼于学生的发展和学生的迁移能力、良好的思维品质的培养。4、教后及时反思，促进教学不断提升。在教学实践中，我们课题组的成员，积极撰写教学反思。记下那精