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向各位老师问好！章鼎儿rd_z@163.com祝贺省小学科学教学分会成立！借发言的机会，再以个人的名义向大会、向分会、向各位会员表示祝贺一个新的阶段开始了浙江省的小学科学教学研究进入“科学教学分会”研究阶段实际上，由课程改革引发的全国的小学科学课程、科学教学研究也正在进入一个新的阶段一个新的阶段！什么样的阶段？请在座诸位想一想请浙江省教育学会小学科学教学分会的各位会员想一想给我的题目：科学教师的责任思考这样的问题也许已是我们的责任是怎样的呀——是这样的吗？三、五年前：科学课是怎样的呀？今天：科学课是这样的啊！科学课是这样的吗？科学课应该是怎样的呢？不同了。进入新的阶段了。一个新的阶段！回顾整理反思批判改革创新我们的任务科学教师的责任——科学教师的任务回顾与整理反思与批判改革与创新概括、通俗一点：脱胎换骨！进入脱胎换骨的阶段了进入“动真格”的阶段了进入实实在在解决问题的阶段了实实在在地解决问题发现问题与解决问题问题多多，但搞不清到底是什么问题问题多年，但始终没能解决现在已经到了“更有效的”发现问题与解决问题的阶段报告一次“科学素养测试”一次科学课范围里的测试一所相当有名的学校十八个六年级优等生老师与学生一对一的面试每人约5－8分钟四个测试题一、出示一堆物体(共10个)。把认识的物体挑出来，说出它的名称，放在盒里。生姜、八角茴香生姜、八角茴香生姜——18人全对。100％（一人犹豫过）茴香——9人对。50％3人沾边：香料、桂皮、闻有人说宫女花核桃、牵牛花籽核桃、牵牛花籽核桃——12人对。66％4人沾边：核桃仁、桃核果核、坚果牵牛花籽——0人对。0％6人得分：种子2人沾边：果实1、闻气味1说小石头2人、说可可粉1人木条、竹片木条、竹片木条——17人对（2人犹豫过）94％（木条上刻有几条槽干扰了）竹片——8人对。44％8人错认木头、木片2人看半天认不出。螺旋桨、三棱镜螺旋桨、三棱镜螺旋桨——6人对。33％6人沾边（风扇风车风筝上转的）有说风向标、翼扇、翼片、螺旋、桨等三棱镜——2人对。11％3人沾边（三角镜、折射镜、塑料）其余基本判断为玻璃8，水晶2，不识3小药杯、优盘小药杯、优盘小药杯——16人对。89％（名称为量杯14、毫升杯1、可测杯1）2人不认识。优盘——12人对。66％6人错（MP3、插头、红外线充电器等）识别率顺序生姜18木条17小药杯16核桃12、优盘12茴香9竹片8螺旋桨6三棱镜2牵牛花籽0名称并不重要反映出来的问题值得重视！反映出来的问题关注兴趣习惯经历方法等等同样反映在第二测试题中二、出示两片植物的叶，说明是校园里的植物。1、它们分别是什么植物的叶？2、观察比较这两片叶，说出它们的不同点。（明确告知将记录点数）竹叶和桂花树的叶竹叶——16人说对。89％桂花树叶——2人说对。11％其余人说出的名称：树叶茶花、香樟、黄杨、玫瑰、鸟不留另10人表示不认识。观察比较的涉及面1、颜色—9人涉及7、叶脉—18人涉及2、形状—11人涉及8、叶面—3人涉及3、大小—6人涉及9、叶缘—18人涉及4、厚薄—1人涉及10叶柄—1人涉及5、卷曲—5人涉及11叶尖—2人涉及6、软硬—1人涉及观察发现不同点的数量水平共18人多的说出8－9点（2人）少的说出3点（5人）平均每人为4.18点对照已经涉及的11个观察方面4.18属于过低的数量水平不同点的描述语言颜色－色淡、颜色浅与颜色深、草绿与墨绿形状－细长与椭圆、粗圆、圆、瘦与胖、长与卵形大小－长、长短、窄宽、细、大、不很长厚薄－厚与薄卷曲－卷起来、卷与反卷、往里凹与往外伸、弯曲不一不同点的描述语言叶脉－脉直与分开、纹路直弯、筋直弯、细纹直线分叉叶面－光滑、光滑与粗糙叶缘－小刺、刺与光滑、刺与看不见的刺、倒刺与也有、刺大与刺小叶柄－茎不一样叶尖－头尖、叶尖不一样软硬－较软第二题测试结果整理归纳1、最多的12点（有交叉重复）；最少的3点。2、包括不确切、有问题的观察描述在内，平均每人4.18点。3、多数为一片叶的观察描述，而不是不同点的观察描述。4、观察描述基本处于自发水平。第三个测试题：方向与指南针1、看一下环境，用手指出南方，说说自己的判断依据。2、给一个指南针，用指南针检查自己所指的是不是南方。识别环境中的方向能指出南方，有可靠的依据：11人占61％判断的依据依据地标：校门、阳台、大厦等依据太阳没有依据与错误依据没有依据与错误依据，因而指向错误：7人占39％出现的“依据”：南在上，上北下南，左西右东上北下南，左西右东使用指南针会用5人占28％有问题4人占22％不会用9人占50％还有令人伤心的：上述根据参照物指出南方的11人中有6人用指南针后认为自己指错了！使用指南针中的问题拿在手上，倾斜角度超过45度放在桌上，根据刻度盘字母确定方向南北方向弄错不知道转动、利用刻度盘确定方向测试已毋需涉及更多项目第四个测试题：简单电路1、出示电池、电池盒、小灯泡、小灯座、小开关，识别与说出名称。2、安装与连接，点亮小灯泡。识别与说出名称全对的12人67％2人说不出其中的2件4人说不出其中的1件33％安装与连接能比较顺利完成的8人（占44％）能连接成，但有连接问题而不可能点亮灯泡的6人接线不封闭，形成不了回路的4人我们的问题何在？干电池电路——因为比较重视，因此得以长期延存的传统内容指南针——引以为荣的四大发明之一周边事物和校园植物——也属于已经重视多年的最简单的事物的观察、比较——多年强调的观察能力培养（初级水平）我们可以联想一下六年常识课的教学影响了这一代学生的科学素养发展水平今天的“科学课”，又会对今天的学生产生怎样的影响？我们期望科学课能提高学生的科学素养但是，我们有什么依据可以支持我们推断学生的科学素养将提高一个层次？！星星还是那个星星月亮还是那个月亮教材还是那个教材老师还是那个老师课还是那个课问题还是那些问题结果还是那个结果！我们这一代的任务教材——走向科学教材老师——走向科学老师课——走向科学课向着科学教材、科学老师、科学课的方向变革，实践、经历一个脱胎换骨的过程昨晚的聊天目前的发展态势下，我们该对自己的课持基本肯定的态度，还是持基本否定的态度？（省略）对在座诸位——我建议各位进入“对自己的课持基本否定态度”的阶段我们甚至还不能令人稍感满意地回答“科学探究”、“科学探究过程”、“科学探究活动”这样的问题我们的课本质上还不是“科学课”眼下我们上的课的性质在各自原先的课的基础上向着各自对科学课的认识与理解所指引的方向尽可能地动脑筋、想办法、作了一些改善的课连续的改善也可观连续3－5年的改善也很可观今天的课也可以说“今非昔比”了与此同时，面临危机了昨天的一声春雷双重意义：——分会成立犹如一声春雷！——浙江的科学老师们，到了该清醒的时候了！抱住自己的课——基本肯定批判自己的课——基本否定前景截然不同未来属于脱胎换骨的新一代课程改革提供了难逢的发展机遇机遇是客观存在的但机遇面前很不平等小学科学课程的发展机遇属于在座诸位中率先进行及完成自身脱胎换骨的一批老师。一个痛苦、艰难、漫长的过程批判、否定、清算、割舍的过程消化、吸收、孕育、创新的过程决心、精力、时间的过程痛苦、艰难、无助、寂寞、快乐、幸福蚕的蜕变过程引人深思蚕宝宝几乎一刻不停地吃25天的桑叶然后用20天来吐丝结茧变蛹化蛾，脱胎换骨！从蚁蚕到熟蚕，每天都在长，不知大了多少，却仍然是蚕从蚕到蛹到蛾，才算长成；长成成虫。处于“蚕”、“蛹”、“蛾”阶段？自然课？科学课我们处于科学课的“蚕”、“蛹”、“蛾”阶段？需要警惕自己！吃一口桑叶就吐丝，吐出一段丝就以为完成一个茧了其实，这一点丝只是粘附住桑叶，不使自己掉下来而已要结一个茧还有许多事情、许多日子即使结成茧了，不过是准备工作完成了真正重要的才开始：开始脱胎换骨过程都面临着脱胎换骨从自然、常识课程——科学课程从自然、常识老师——科学老师从自然、常识课——科学课对科学课程改革的三种反应改什么改！——改革的意义怎么改？——改革的方法“阿Q盘辫子”——改革的性质使用了这么尖刻的话在一个学科的喜庆日子里说出这么尖刻的话为了清除前进路上的一个新的障碍为了引起大家的重视为了我们这支可以寄予希望、负起重任的队伍建设多数人会看在我肯这样说的份上原谅我走在前列的课！一流的课！连续几年我以这样的措词与语气评价我听到的科学课——我说的是实话以后可能会较高频率地出现“阿Q盘辫子”类的批判与抨击——我说的也是实话同样的课，我们进入了新的阶段！！这是一个“综观”的任务完成课、教材、教师自己的脱胎换骨的研究、认识与实践的任务完成科学教材、科学课堂教学、科学教师队伍的建设的任务几个具体的任务板块课学习主体教材教师自身关于课的一系列变革任务简要复述山西太原2005年会2005年会的研究主题小学科学课的课堂教学研究课堂教学过程中的科学探究活动研究科学探究活动过程中——实验设计能力培养的研究各地的课体现了这方面研究各地送的课堂教学实录年会的现场研究课评述一积极的探索研究、取得一定的成果评述二发展存在着差异大体可以分为三类自然教学改革阶段自然课——科学课科学课停留在自然教学阶段的课积极进行改革尝试的课走在探索前沿的课大体可以分为三类游离在科学课程改革环境之外的课积极探索研究，但所作的探索研究反映出一些方向、方法等认识方面问题的课探索发展的方向基本可以认定，由于处在发展初期，课堂教学研究基础薄弱，而产生系列问题的课也是反映在每一节课里的问题对科学课缺乏基本认识所产生的问题探索研究存在着方向、方法等方面的问题对新的教学活动、教学过程一时还不能适应，因为基础与积累不足而产生的问题有限的时间里选择一个话题40分钟的时间分配、使用的问题一节课的时间分配问题一节40分钟的科学课一节35分钟的科学课一节30分钟的科学课我们最多只有40分钟时间！我们怎么分配使用40分钟？小学科学课堂教学的重要特点小学科学课堂教学的重要特点40分钟！小学科学课堂教学过程中的科学探究活动的重要特点40分钟！40分钟时间研究的主要问题一、时间不够用的问题二、时间分配占有的问题三、时间段分割设计的问题关于时间不够用的问题1普遍反映教学时间不够客观存在！涉及教学计划——这是科学课发展阶段的问题涉及教材内容目标——课程教材设计、表述、完善问题涉及客观的课堂教学活动的变革——科学探究活动开展起来碰到的问题关于时间不够用的问题2涉及课堂教学改革研究涉及我们科学教师自身——对学习主体、教师自己、教材内容目标、科学探究活动……认识还不到位——教学设计与实施习惯改革不过来——缺乏课堂教学活动效率意识认识问题、习惯问题、方法问题、效率问关于时间不够用的问题3现象：40分钟时间不够实质：科学课程对课堂教学过程提出的改革要求——改革教学过程、教学方法——改革时间分配、分割的习惯性做法——改革40分钟课的教学目标内容结构等等关于时间分配问题老师的活动时间——老师直接控制下的时间学生的活动时间——学生具有较大自主性的时间主流课的时间分配选择老师的活动35分钟——学生的活动5分钟老师的活动30分钟——学生的活动10分钟老师的活动25分钟——学生的活动15分钟老师的活动15分钟——学生的活动25分钟老师的活动10分钟——学生的活动30分钟在科学探究活动的40分钟课堂教学中各位认为当前的我们怎么选择？当前的主流课时间分配相当多的课：老师35分钟——学生5分钟相当多的课：老师30分钟——学生10分钟不太多的课：老师25分钟——学生15分钟极少数的课：老师20分钟——学生20分钟10分钟活动能是什么样的活动能是“科学探究活动”？！能是怎样的“科学探究活动”？！15分钟的活动又能是怎样的活动？——且不去说5分钟左右的活动我们可否向前走一步？例如