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解放路小学期末检测及教学质量分析报告各位领导、老师们：大家好！学校委托我对上学期期末检测及学校教学质量作一个分析报告，很抱歉！准备了好些天，由于能力有限，多有分析不准，辞不达意处，恳请各领导和同事位多多包涵。大家都知道，今年，我校的教育教学质量很不乐观，课堂教学评比、教学成绩检测等教学活动屡屡受挫，使大家心情十分郁闷。痛定思痛，我们不能一味的陷入低迷，想要走出这个泥沼，我们有必要好好反思。情况分析：一、教学成绩情况1、放在全县来看，我校目前教学成绩确实不尽人意。检测学校共16所，我们排名第四，城区四所小学，我们垫底了。这个成绩很不理想。从检测年级科目来看，数学略好，十六所学校排名是二，但与第一名南关小学相比均值也相差1.5分；语文就差了，第七名与第一名东大街小学相比均值相差9之多，且比之全县平均成绩也要低0.3分；英语更惨，十二名，与第一名东大街小学相比均值相差5.4分，且比之全县平均成绩也要低0.4分。确实都是一些不能抬头看人的成绩。2、放在校内来看，我校个年级成绩参差不齐，差异也很大。语文成绩：三年级均值83.99，五年级均值95.45，一年级均值98.40；数学成绩：一、五、六年级均值都在97分以上，三、四年级均值不上89。就说年级间不宜做比较，但这个差距着实还是有些大。不同学科之间也有不小差距，语文均值92.2，数学均值94.55，英语均值93，语文和数学均值差2.5个百分点，这个差距也不小，说明学科之间也存在不均衡的现象。再看不同年级不同科目，比如六2班数学比六4班数学均值相差5个百分点以上；四3班数学比四1班数学均值相差5个百分点以上；三3班数学比三1班数学均值相差7个百分点以上；二4班数学比二2班数学均值相差6个百分点以上；三1班语文比三2班语文均值相差8个百分点以上；二5班语文比二1班语文均值相差5个百分点以上；六3班英语比六4班英语均值相差8个百分点以上；三2班英语比三1班英语均值相差11个百分点以上。这些数字触目惊心啊！这只是均值，算算优秀率，那可叫人眼球落地了。比如三2班英语比三1班英语优秀率相差33个百分点。三1班语文比三2班语文优秀率相差28个百分点；这是这样一个概念，大家要想一想。二、其它情况老实说，抛开考试成绩不谈，我们确实也做了大量的工作。这些工作成绩是不能否定的，就课堂教学改革而言，从开校伊始，我们就着手课堂教学改革方案的实施。首先是课堂教学优秀教师选拔工作，历时近一个月，指导十多节课，为参加教研协作区活动、县优质课评选活动，做了充分的准备。中间积极开展首席教师活动，包括首席教师示范课4节，青蓝工程汇报课六节，紧接着为教研协作区活动磨课十节以上，为县优质课评选活动磨课4节以上。加之中层领导推门听课，每人每月不少于10节，综合起来，对于青年教师课堂指导，不下250节次吧！校报、论坛出版20多期，申报国家级课题一个，省级课题二个。每月坚持月检测，按时命题，统一考试，及时总结、评析，为教学工作做出了不懈努力。但付出归付出，没有成绩的付出是一张白卷。只有成绩最能说明问题，我们的成绩不好，城区倒底，确实是个响亮的警钟，我们得反思。点灯还是要点在捻子上，做事还是要做在点子上，我们做错了什么？问题出在那里？我们每一个人都有责任，都有义务好好想一想。存在的问题：一、直面卷面情况1、语文卷面情况1）词语积累不够。重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学效率就会迅速提高。学生平时缺乏大量的阅读、积累、欣赏、感悟，遇到一些较灵活的题，就感到束手无策。（2）综合能力薄弱。由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故失分较多。本次考查的内容不仅涉及拼音、词义、逻辑思维训练，还考查学生对短文内容准确理解能力及平时积累词语的能力。由于我们在教学中只注重教材的系统讲解，引导学生对知识的归类、整理及对新旧知识前后渗透的训练相对少些，导致学生对综合性较强试题缺乏独立分析能力，失分较多。对于基础相对较差的学生，审题能力也较差。有的甚至不读题乱写一气，有的没能真正领会句子含义，更缺乏理解的深度。（3）逻辑思维能力欠佳。质量检测作文素材虽都来源于学生自身的生活实践，但由于学生基本功不够扎实，逻辑思维训练太少，所写作文语序散乱，没有很好的逻辑联系。空话、套话、假话太多，童真、童趣体现不够。可见在这方面，学生还是较为薄弱。在今后的教学中我们更应加强对学生逻辑思维能力的训练。（4）书写不规范。从整体卷面看，学生的书写情况不容乐观。书写不够端正，字体潦草不规范，今后要加大训练，严格要求。2、数学卷面情况（1）知识掌握还不够灵活，穿个马甲学生立刻便不认识了。（2）缺乏解决问题的策略，思维呆板，不会灵活变通，只有一种解决问题的方法，对技巧性的问题不会随机应变。（3）良好学习习惯没有养成。从学生答题情况来看，很多学生没有养成良好的学习习惯，一是缺乏审题习惯。一些比较简单的试题，学生可能没看完就开始动笔，结果往往弄错题意，造成错误。二是不细心。有的学生在解答问题时，列式做对了，计算却错了。可见，学生没有养成良好的学习习惯。三是不规范，学生没有运用学习用具的习惯，随手画。四是不验算。验算往往在解题时容易忽略，其实这一步是非常重要的，有的学生解答完一道题后，自己不知道是否正确，没有把握，这就是没有进行“验算”训练的表现。3、英语卷面情况英语我看不大懂，但我感觉学生单词积累还是欠佳，记住了就该填得上。特殊词语记得不牢靠，方法掌握不熟练，比如带后缀的词，有些学生概念模糊，不知道怎么加。学生对句型也记的不熟练不会选，不会填，感觉就是背的少、记不牢。个别学困生表现的尤为突出。整体来看我觉得我们的学生答题不细心，书写不规范，积累不丰厚，运用不灵活，与我们平时对学生的要求息息相关。比如书写方面，阅过作文的同志都知道，同等数字的作文，字写得好的，比字写得差的，多得2-3分是个很正常的现象，教育局检测也是如此，。二、深挖常规管理中发现的问题(一)、课堂教学教师个人素质差：有写不好板书的，有普通话不标准的，有词语意思不理解，会错意，用错词的，一般教师如此，首席教师中也是如此。我们用这样的水平和态度教学，成绩怎么考得上去。教学水平差：不要说三维目标，有重点找不着的，有难点一晃而过，忽悠人的，有信口开河，不懂规矩，随心所欲的，推门听课中有，教研选拔活动中也有。教学效果差：有课堂气氛低沉，没有生气的，有核心目标不明确，达不达标无所谓的，还有情感目标淡化，无视教材编排意图的，青年教师中有，老教师中也有。从开校初我们就为教学创新大赛摸底、选人，选到教研协作区活动开始，没有选出几个像样的人才，可见我们的教师的基本功能有多扎实，我们的素质倒底有多高？上一堂质量高点的课上不出，选不出几堂可以称之为“示范课”的好课，我们不该反省吗？(二)、备课关于备课，我觉得存在的主要问题有四：1、不会备学生，不知道让学生干什么，怎么干，重点找不着，难点突不破。2、不会备方法，方法不灵，课堂缺少生机，死气沉沉。3、不会备过程，环节僵硬，还不完整。参加过做课的老师都知道，我们上一节优质课，要一个环节，一个环节抠，一句话，一句话审，过渡处必须自然，总结时必须严谨，中间内容精挑细选，反复琢磨，有多少人下过这种功夫？不然怎么能上出好课呢？我们的教案往往是经得起检查，却经不住考验!做给别人看的成分多，实实在在的内容少。大家要研究，特别是还上不出好课的老师，要多尝试，认真备课，才能上出好课。(三)、作业批改1、精细程度不够，数学作业中有不看过程，只看结果打“√”的现象，作文中“四批”缺乏指导性。2、批阅符号不规范，有些作业中年月日也写不好。(四)、家庭作业我们觉得有些同志的家庭作业量相对来说还是有些多。其实量大的同志重复布置的类容多，无效的内容也多，学生做得很费事，很痛苦。我们负担减不下的一个重要原因其实就是课堂教学效率低，课堂教学效率低只好热剩饭，重复劳动，靠加重学生课业负担提高成绩。学生累，教师也累。其实孟老师的课就很有特点，重点突出，要点清晰明了，实际效果好。如果课堂中的时间用好了，我们需要那么多家庭作业吗？我们不仅在给学生减负，其实我们改革的目的也是给自己在减负啊。大家要探索，大家要实践，大家要反思，杜郎口开放型的课堂，不影响教学质量的提高，道理在哪里？洋思“先学后教当堂训练”的理念，走在全国教育前列道理在哪里？不就是以生为本吗？不就是生本理念的结果吗？（五）、早读早读，我觉的还是目的性和学生学习习惯的养成不够好。目标不明确学生无所事事，习惯不好，不容易进入学习状态，我们在检查中就发现有些班级没老师，学生耍地很欢，打打闹闹，纪律很差，这就是一个习惯养成的问题了。有些教室没老师，但学生读书朗朗上口，学习气氛很浓。早读抓不好一方面浪费了学生的时间，另一方面，容易给学生养成不良习惯。（七）辅导1、不讲究方法，占时长，讲地多，效率不高，效果不好。2、抓不住差生，眉毛胡子一把抓，给一些好学生造成不必要的负担。3、不会分析差生差的原因，更不会对症下药，因势利导，转化差生。大家要好好琢磨琢磨辅导方法，既要抓差，也要培优，还不能忘记中间学生的辅导问题，不要顾此失彼，差的没转掉，好的有落下来了。从去年开始，教学成绩的算法已经变了，优秀率成为一个重要的考核依据，大家要重视，该怎么做，怎么辅导，自己心里要有底，要有计划。上学期的算分大家都参与了，按以前的算法，班班之间差距确实不大，但加上优秀率就很难说了，几乎两个学生占一分，一般不及格的学生不多，一个年级两三个，但班班之间优秀人数相差三、四个就比较普遍了。所以，一定要做好转差、培优工作啊！三、校本培训1、对校本培训的认识仍需进一步加强大多的情况下，老师更看重学生的考试成绩。而对于如何提高课堂教学的质量，如何使学生取得更好的成绩，他们的做法是加班加点，题海战术，苦教苦学。而对于教师培训的认识并没有达到应该有的高度，实际上无论如何，应该说教师素质最终是制约教育教学质量的瓶颈。从实际情况看，我们还是没有真正把教师素质和教育教学质量直接关联起来。目前的教师培训总体上来看，走过场、应付对付完成任务，形式主义的问题尚在一定程度上存在。培训虽然在进行，但教师的实有收获还是很有限。抓的在抓，学的不学，抄点笔记，不求实质性的提高。2、教师被动学习，自主性不强教师困于沉重的日常教育教学工作，对自身素质提高的认识不够，没能把素质提高和整个教育教学活动密切起来认识，对学习提高好存在抵触情绪，认为上级搞形式，玩花样，是给他们增加负担，因此不喜欢培训，不自主学习，学习积极性不高。3、校本培训仅仅局限于本校，视野狭隘大多的校本培训只是学校自己来搞，随意性很大，固守自己的东西。目前来看我校本培训缺少活力，不能走出去开拓更为广阔的培训空间。在自己的学校里搞点自己的活动。受学校自身的限制，培训的内容狭隘，没有更为长远的科学的规划和安排培训活动。培训形式单一落后和陈旧，缺少活力，影响培训的效果和质量。四、教育科研1、理论学习被忽视。加强教育教学理论的学习应是教科研活动的重要内容，教师通过学习，可以掌握先进的教育教学理论，可以帮助和促进其树立新的教学思想和观念，及时了解先进的教学经验和教改信息。但是，有些教师被繁重的教学任务所束缚，几乎没时间和精力看书和学习，以至教学观念、方法、手段等严重滞后，“满堂灌”依然充斥整个教学过程；有的将学校教科研看作是市场经济下的“包装”与“营销”行为，搞形式主义，不能把课堂、理论、教研有机结合起来。2、重形式，少协作。课堂教学中教师的“教”虽然是一种个体行为，但所体现的应该是一种集体智慧。长期以来，由于受应试教育的影响，教师在教学中往往各搞一套，缺乏交流与协作。诚然，教师在教学中主要展现的是自己对教材的分析与理解、过程的设计与调控、方法的选择与应变等基本教学能力，但如果能集中并整合同一教研组、备课组老师的做法，做到资源共享，无疑会取得更好的教学效果。缺乏对课程、教材的共同钻研，缺乏对教法的比照实验，出现问题临时抱佛脚，走一步算一步，很少有理论指导和实验验证，更谈不上强调知识之间的内在联系、学以致用和加强学生创新能力的培养。3、缺乏课题研究。随着教育改