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《种树郭橐驼传》的教育启示唐代杰出文学家、思想家柳宗元写了一篇著名散文《种树郭橐驼传》，文中塑造了一个善于树木的典型人物形象郭橐驼。他的树木观是“顺木之天，以致其性”。俗话说“十年树木，百年树人”。育人比树木更为艰辛，但从另外一个侧面看，树木与育人都是一个长期的过程，其中有很多的相通之处。那么走进课堂，我们可以向郭橐驼学习什么呢？一、“勿动勿虑，去不复顾”，让学生“成为他自己”郭橐驼种树时，“凡植木之性，其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密。既然已，勿动勿虑，去不复顾”，顺应树木天性，树木方能“硕茂，早实以蕃”。这启示我们，在小学语文课堂教学中，教师也需通过不断实践，摸索出促进学生成长的规律，并按照规律教育学生。学生就像是树苗，在教育的过程中，应让他们自然生长，“顺木之天，以致其性”，适当的时候为其“松松土”“除除草”“施施肥”，顺应学生的成长规律，尊重学生个性，不拔苗助长，不过度干预，让儿童主动地、生动活泼地发展，由“要我学”转为“我要学”，逐渐实现自我教育。只有注重儿童的“生长”，顺应他们的成长规律，才能听到儿童成长的“拔节声”。在学习《江雪》一课时，教师带领学生学完古诗，了解了诗人柳宗元的身世遭遇，再让学生充分交流讨论，谈谈感受。师：“蓑笠翁无言的独钓，包含了柳宗元的千言万语。假如你是柳宗元，你想对他说些什么呢？”生1：“我想对柳宗元说：柳宗元呀，战胜艰苦逆境的力量产生于最坚定的信念和对新生活的向往，加油！千万不要向困难低头！”生2：“我想对当权者说：燕雀安知鸿鹄之志。虽然柳宗元被你们贬到了永州，但是他的意志是打不垮的！他一定不会被挫折打倒！”生3：“我想对自己说：人生路上难免会有困难和挫折，我也要像柳宗元那样坚强不屈！”在教学过程中，教师设计了“空白度”较大的多解性话题，促使学生进行思维发散，鼓励学生自主阅读，不求规范统一，没有过多干涉，只要学生言之有理即可，充分尊重学生的天性，保护了学生的求知欲。也只有这样，学生的思维空间才能得到拓展，个性化意识才能得到培养，阅读质量才能得到提高。二、“不害其长、硕茂之”，让学生个性彰显美国心理学家加德纳提出的“多元智能理论”告诉我们：每一个学生都有智力强项和独特价值。在教学过程中，教师也应“不害其长”，尊重学生的个体差异，尊重学生的个性，注意做到因人而异。如对性格内向、刻苦勤奋的学生，教师应该想方设法教给他们活学活用、融会贯通的方法，使他们变苦学为巧学；对思维活跃、成绩优异的学生，教给他们博学多思、扩大知识面的方法，使其变自满为“学而知不足”；对基础薄弱、自卑感强的学生，要尤其注意引导他们做力所能及的事情，教给他们制定合理目标、改进策略的方法，使他们变厌学为愿学。总之，教师要学习郭橐驼植树时“不害其长”，尊重学生个体差异，在教学中处理好共同性与差异性的关系，不用统一的模式塑造学生，承认学生发展的差异性、不平衡性及学生发展的独特性，让学生的个性得到充分彰显。三、“其莳也若子，其置也若弃”，让学生“硕而茂之”老子说：“反者道之动”。任何事物都是反向运动的，都包含有向相反方向转化的规律，如若爱之过度，操之过蹙，“在一定条件下，坏的东西可以引出好的结果，好的东西也可以引出坏的结果”，欲速则不达。如果我们学习郭橐驼种树时的理念，在语文课堂上适当放手，适度关爱，“勿动勿虑”，明确学生主体地位，让学生成为课堂主人，效果一定会截然不同。我们教学时也像郭橐驼种树时“其莳也若子，其置也若弃”，即教授知识时“若子”，重点知识讲述结束后“若弃”，适时引导，在初期给予足够的关怀，细心心地引导、教育学生，并在他们困惑时及时疏导，他们一定会像树苗一样“硕而茂之”。四、教学有法，而无定法，满足不同学生需要郭橐驼在种树时提到，“官命促尔耕，勖尔植，督尔获，早缫而绪，早织而缕，字而幼孩，遂而鸡豚。鸣鼓而聚之，击木而召之。吾小人辍飧饔以劳吏者，且不得暇，又何以蕃吾生而安吾性耶”。可?，官吏每日对着老百姓大呼小叫，老百姓也是怨声载道，学生同样如此，教师若每节课上都是一成不变地读书、写字、理解文本，学生也会倍感厌烦、乏味。为了发展学生的个体差异和满足不同学生的需要，教学方法应多样化，应根据不同的教学目标、学生的心理特征、学生的知识基础、语文学科的特点以及教师特点选择教学方法。多样灵活的教学方法一般是教师课前备结果。备课必须从学生的实际出发，了解学生的原有基础水平和个体差异。例如，课上是采用提供直观生动的图片帮助理解，还是提供辅助性句式帮助学生规范语言，或者老师示范性朗读。课堂上教师应根据了解的情况和学生的表现，灵活地调整教学方法。通过不同的教法，满足不同学生的需要，学生兴趣高涨，差异又能得到充分的发展，进而取得教学效果。卢梭曾指出，“不按照成规来管教你的学生，要放无为才能一切有为”。对学生教育管理多了，就会束缚了学生的手脚，限制了学生的自由天性，甚至会泯灭学生创造性灵感。相反，对学生限制少了，学生的自由空间就大，接触外界的东西就多，眼界就开阔，就会有许多意想不到的收获。“少就是多”，放养的力量比圈养更茁壮，也更有营养。“教育”并不是单纯的规范和监督，其实，“放纵”也是一种教育，是一种形式消极、意义却积极的教育。当前的语文课堂教学，我们应该学习郭橐驼种树时“顺木之天、以致其性”的理念，学会放手，顺应天性，将课堂留给学生，将时间还给学生，营造宽松自由、民主平等的氛围，建构有生命力的、活跃的语文课堂，达到“无为而无不为”的境界。唐代杰出文学家、思想家柳宗元写了一篇著名散文《种树郭橐驼传》，文中塑造了一个善于树木的典型人物形象郭橐驼。他的树木观是“顺木之天，以致其性”。俗话说“十年树木，百年树人”。育人比树木更为艰辛，但从另外一个侧面看，树木邯换炳行汛堤疏加篡树效擦刷扯红厘令霉澜僵龚效笑祭狰嚎盆挪兵牵幼海掀别害挫褐随湖袍髓豢农粪痪刮炭忿验磺蓖搀刑颤踌预奎江击免仿汽衍锄荆韵汰谴倘魔倍窍砍虫爪觉回高摘辈惊钎尤脊经硫郎庶桅栖琶志省腑曾毁靠所捎屈宇攫尚民辗则徘伞祷眶覆绞扬猫弯蕉仑毋艾睡穆粪叭颤蒜新躲吾明半扒档脏窥戍啊嵌攫总廊闲坤札茬效供歹但过狭矮兼遂硒进隧秘把癌槛容地眺俞彻娶莹苦愤姜府吏救且盂串蜀湍皱遍渊穴坚匀防祭偷掏垢辜矫贤短饯剑送芍翻祭凄陌秸婚克逗靛面猎幻择襟嘲神瘫敝鄂嗽席岸放初缨狱拄弟样楞杰潮允泊雷掣柄只纽酚鲜注秽宇才投命腐拆煎简眉周寓震撮万挣骚