创新校本教研模式

创新校本教研模式，促进教师专业发展教育既是严谨的科学，又是精湛的艺术，而科研的力量就在于把科学和艺术最佳的结合起来。只有真正投身于科研，教师才能成为一个智慧型、研究型的有文化的教师，学校才会成为学习型、创新型的有内涵的学校。基于这样的认识，几年来，我校高扬“科研立校、科研兴教、科研强师”大旗，以“树一流名师、创陇原名校”为目标，将教学研究和课改实验融为一体，形成了“在互动中提升，在反思中成长，在实践中发展”的教研新思路。不断创新教研模式以促进教师专业素质的成长，形成“以美好的愿景鼓舞人，以有效的制度督导人，以核心的力量带动人，以扎实的培训发展人，以创新的模式锻炼人”这一教研管理特色，从而使教师在研究中学习，学校在研究中发展，打造了一支“师德高尚、师技精湛、作风扎实”的教师队伍。近年来，先后培养省市县级骨干教师29人，有59位教师在省市县教学比武活动中获奖，28位教师在全国中学生数学奥林匹克大赛、化学能力竞赛、英语能力竞赛中获“优秀指导奖”，先后有25项课题获省市县奖励，有200多篇教育教学论文发表在省市报刊、杂志上，现承担省级教研课题14项，市级教研课题6项，县级教研课题9项。切切实实提高教师专业素养，引领教师专业成长。现将我们着力进行的探索和行动从以下几个有特色的方面做一汇报。一．健全制度，营造氛围，激发教师教研需要。“教研成在教师，责在领导。”这既是一种引领，也是一种导向。为了加强教研工作，校长亲自挂帅，校领导包抓教研组，形成学校——教研室——教研组——备课组、课题组四级管理体系，明确分工，落实职责，出台并完善了一系列具有激励机制的教研管理制度，以合作、有效、互动、探究、研讨、体验等方式，创新教师培训模式，营造出教师想发展、能发展、会发展的空间。同时明确提出了城关中学教师教研五点要求：终身学习，做学习型教师；积极探索，做研究型教师；注重实践，做反思型教师；刻苦钻研，做全面型教师；寻找突破，做特长型教师。为此学校要求每位教师每学年制定自己的个人发展计划，以“教育观念，教师心态，思维方法”三方面的更新调整、转变为主要内容，提出自己的近景和远景发展目标，确定发展方向，制定切实可行的培训计划，然后以备课组为单位组成合作小组，通过目标引导让科研成为教师的内在需要。同时开展教师自我提高“五个一”活动（上好一堂观摩示范课、参与一项课题研究，读一本教育专著、写好一篇教育论文、制作一件精品多媒体课件），达到以学促教、以学促改、以学促研，落实教育科研、学习研究成效，引导教师走有内涵、有思想的科研之路。通过大力倡导，我校的“互动式研课”“滚动式磨课”从以前指定人员到现在的自愿报名，论文评比大家努力争取参赛名额……从中都体现了教研真正成为了老师们自我提升，专业发展的需要。二、注重培训，创新形式，提升教师专业水平“人人需培训”、“处处是培训”、“教室即研究室，教师即研究者，学生即研究体”、“教学即教研，问题即课题，发展即成果”等全新理念，已在我校坚持全员培训，实现理念启蒙；坚持全程培训，实现观念重构中深入人心。学校本着边实践边培训边提高的思想，多层面多渠道开展教师培训工作，除了组织部分骨干教师认真参加省、市、县教研部门组织的课改培训活动，开展“老”教师传带“新”教师的蓝青工程、学“三法”（课标、教材、教法）、上“三课”（亮相课、达标课、比武课）、过“三关”（备课关、上课关、班主任关）的强师工程、“换思想、结队子、压担子、搭台子”的名师塑造工程之外，我们还充分发挥教师的专业自主性和创造性，充分张扬学校的特色和个性，积极构建“一二三’’教研培训体系，努力提升教师专业水平，提高教师实践新课程的能力。内容包括：一一“解决一个问题”，每个备课组在学期初，结合本年级、本学科的实际，经过集体讨论确定教学中存在一个典型问题，作为本学期研究的重点。通过问题的解决，形成务本求实的教研风气。一一“实现两个提高”，以提高教学质量、提高教师教研能力为工作目标，鼓励教师在教研活动中得到发展和完善。一一“狠抓三课落实’’，“三课’’指集体备课、公开课和课题研究，以此为教研活动的实施平台。三．立足课堂，多措并举，打造一流名师队伍。课堂是每一位教师的主阵地。教师只有不断精研教学，优化过程，提高课堂教学效益，才能切实提高教学质量，提升自己业务水平。为进一步提高教师教科研能力，解决教师在教学实践中遇到的问题或困惑，我校在深入实际、扎实调研的基础上，不断创新教研载体，逐步形成了五大主流模式，彰显教研特色。（一）常态课调研教导处组织成立以学校领导、骨干教师、教研组长为成员的调研组，采用推门听课的方式，不定期进入课堂，本着分析问题、解决问题的原则，从教材把握、教学内容、教学方法、教学组织、教学效果等方面对授课教师的课堂教学进行评价，并与之交换意见，共同探讨方法，取长补短。这样，一方面充分发挥骨干教师的智慧与带头作用，提供丰富的专业平台，加速骨干教师的成长。另一方面也加强了监督，以及时发现问题，分析研究，采取对策，使我们的课堂更有效，更具活力，从而全面提高教学水平和教学质量，使教学工作向更高层面发展。同时也可挖掘好课例、好做法，及时在本学科或校内总结推广。（二）互动式研课是在教学研究活动中，上课教师与观课教师通过参与对课堂教学的评说，进行认识沟通与观点碰撞，进行教学观念与教学策略的互相交流。其目的是营造教师间相互研究学习的氛围，提高随堂课的教学质量，努力追求有效的课堂教学，从而促进教师的专业发展。（三）同课异构是指同一节课的内容由不同老师根据自己的理解，自己备课并上课。能充分发挥教师个人的优势，形成“个性教学”。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让观课教师清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，开启教师的教学思路，彰显教师教学个性，体现资源共享，优势互补。（四）主题式课例研究是指预先由学校教导处或教研组通过调查研究等方式，发现和梳理出当前迫切需要解决的、具有典型意义的课例主题，然后组织教师围绕一个研究主题，选择一个教学内容，采用两人同课、一课两轮或同课异构等形式，全体教研组或学科组成员围绕研究主题，结合具体教学内容，在课前、课中、课后所进行的研究活动。它是以反思为前提、以观察为手段、以教学问题为对象、以互动对话为特征的教学研究。基本程序是：选择主题，集体备课——课堂实施，行为跟进——评议提升，形成新案——再次施教，连环跟进——提炼总结，形成案例。（五）滚动式磨课就是执教教师请教学骨干或同伴给予专业指导，以一定的教学内容为载体，围绕一个主题，通过多轮反复研讨实践，使某堂课成为水平较高的精品课的过程。基本程序是：开课教师设计教案（初稿）——备课组全体教师阅读、讨论初稿，提出修改意见——根据修改意见修改教案（二稿）——开课教师分别用二稿教案上课——备课组教师听课并进行讨论，提出修改意见——以开课教师为主对教案进行修改，形成三稿——开课教师用三稿教案上课，备课组教师听课后讨论定稿（四稿）——备课组全体教师写“磨课”反思，备课组长写出磨课总结，开课教师整理出“磨课”课例。在学课、研课、讲课、说课、议课和结课六个环节中，一课“七磨”，既“磨”目标定位、教材解读、理念的渗透、教学细节、结合学情的学法、环节设计、又“磨”课后反思，而在此过程中，上课者从设计、授课到课后反思、总结提炼，全面提高自身的能力，素质肯定得到了历练。而对于全体老师（尤其是同备课组的老师）来说，大家在这个过程中，在真诚无私地奉献智慧的同时，也逐步树立起钻研和反思的意识，进一步明确了钻研和反思的有效方式。从这个意义上说，这种磨课活动是集教学、科研、培训于一体的完整教研方式，需要教师对教育事业的执着，有满腔的热情，才会有更多的收获。成绩固然令人欣喜，但我们也清楚地认识到课改之路依然漫长。在今后的课改征程中，我们还将与时俱进抓课改，开拓创新搞教研，为实现“树一流名师、创陇原名校”的目标而不懈努力。