中学生心理健康教育案例

中学生心理健康教育案例基础教育课程改革中明确提出新课程的培养目标，即要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义、继承和发展中华民族的优秀传统和革命传统，具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观和人生观；具有社会责任感，努力为人民服务。由于我国的特殊国情，在初中生的群体中独生子女占相当大的比例。因此，家庭教育一般都体现出了父母过分溺爱、事事代劳，不敢让孩子承担责任等现象。孩子从小在以“自我”为中心的环境中成长，习惯将责任推给父母和他人，久而久之，势必淡化了对同学、对班级、对社会负责的意识。另外，在经济利益的驱动下，社会上还存在着一些损人利己、言行不一等不良风气，严重的影响了初中生的成长，错误的引导其人生观和价值观，严重阻碍责任心的形成。下面从我在德育工作的一个典型案例中，如何做好学生的心理转化工作进行分析，并谈谈在心理健康教育方面的认识和体会。一、个案的基本情况1、个人情况学生小赵，性别，男，年龄，14岁。个人爱好：音乐、写作。性格较为内向、倔强，敏感，特别情绪化。不愿和同学交往，封闭自己；学习方面没有目标，随波逐流，但特别喜爱英语，把所有的时间发在英语上，其他科目置之不理；纪律观念较淡，偶尔晚修一个人呆在寝室，有点随意。总之自我意识太强，经常沉浸在一个人的世界。2、家庭情况父亲常年卧病在床，母亲在外打零工，吃力的支付家庭生活费和小赵有关学习费用。父母对儿子寄予厚望，希望能考上大学。二、典型问题行为概述问题1：对小赵的关注缘于清明节的班会。学校为宣传雷锋精神增强学生责任感，组织召开了主题班会。学生们都很积极，都决定过一个不一样的雷锋日。那节课班上的气氛很好，当班会要开始时，突然有一个男生在角落里哭了，其他的同学并没有注意到，班会后我把他叫到办公室聊了一会，当时他说自己压力很大，责任很重，但是有没有承担这份责任的决心，很讨厌现在的自己，对自己很不满意。问题2：有几次美术课上我发现小赵在看一张小字条，那一次是小赵主动找我谈的，他说他很喜欢一个女生。对那女生思念与日俱增，特别是晚修时，无法静下心来写作业，满脑子想的全是那女孩的影子。问题3：情绪开始波动，有点控制不了自己的情绪了，经常一个人哼着歌；在作文或周记中写满了忧郁，但矛盾的是他也能意识到再这样下去会影响学习，辜负家人的期望。为了督促自己，又加上了许多自我约束。但观察小W的行动，没有丝毫的改变，一切依旧。问题4：最近发展到旷午读和晚修，甚至没有意识到严重违反了纪律。和他交谈时，一言不发。三、问题行为的原因分析和感悟调查研究显示，当代中学生心理问题主要表现在：性格内向不合群，自卑感强，富有攻击性，与同学、教师、家长有明显的对抗性和叛逆性，人际关系紧张；学习被动消极，有较严重的考试焦虑症；情绪失调敏感多疑，孤僻，戒备心强，有不可克服的悲观情调；行动幼稚，其行为与自身的发展水平很不相称，做事依赖性大，无法做出明智的选择。处于青春期的他们心理问题就越严重。主要体现在1.青春期闭锁心理。其主要表现是趋于关闭封锁的外在表现和日益丰富、复杂的内心活动并存于同一个体，可以说封闭心理是青春期心理的一个普遍存在而又特殊的标志。因而闭锁心理问题主要是指处于消极情况下的心理而言的。高中生若在消极情绪控制之下，封闭与外界的任何心理交流，将是一个值得注意的征兆。2.情绪情感激荡、表露而又内隐。青春发育期的生理剧变，必然引起高中生情感上的激荡。这种动荡的情感有时表露有时内隐。一个微笑可以使情绪飞扬，彻夜兴奋，然而他们内心里激动、高兴或苦恼、消沉而表面上似乎很平静；他们有话有秘密想与别人倾吐，可无论碰到父母或老师却又缄默不言，这种情况如果得不到理解，便会出现压抑心理，出现焦虑与抑郁。3.早恋。高中生一般尚未成年，我们把高中生这种未成人时的恋爱称为早恋。中学时代，特别是高中生，正值青春发育期，而这一时期最突出的矛盾之一是性发育迅速成熟与性心理相对幼稚的矛盾。高中生由于受认识能力和个性发展的限制，特别是在教育引导不及时不得力的情况下，使得高中生的性心理的发展表现出相对的幼稚性，所以自认为认真的、朦胧状态下的恋爱出现了，尽管这种恋爱带有好奇和模仿成份，但却是一个令人十分观注的问题。在对小W的辅导过程中，我们能深刻地感受到这些方面。四、具体措施与效果心理健康教育可以通过多种方式展开，随着时代的发展，社会对教师角色的要求不再是单纯的传道，授业，解惑。正如《学会生存》一书中所说：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人”。学生需要的不仅是知识，更需要心理的关爱和情感的交融。我抓住他在周记中给自己定的一些计划为突破口。首先肯定他的做法，并且和他定了一个君子协定，由我督促，每天看他的进步。其次是让他充分利用课余时间，和同学一起进行体育锻炼；选他做英语课代表，用自己的英语优势指导其他同学的英语学习；再者和他一起唱歌，把内心的郁闷通过唱歌的形式发泄出来。这样拉近了与同学的距离，培养他的乐观稳定的情绪和开朗的性格，以及广泛的学习兴趣。我动之以情，晓之以理，使双方达到情感和心理的交流，以一个朋友的身份告诉他应该怎么做。一段时间下来，让我欣慰的是他终于有了一些改变。然而这只是55个同学中的一个，关注高中生心理健康在我们的教学工作中越来越重要。从此案例中引发的几点思考。开展心理健康教育是实施素质教育的一个必不可少的环节。但在工作开展中，我们往往忽略了对学生全面素质的培养，尤其甚少注意到对学生的心理健康教育，甚至把心理问题当作品德问题来看待，把解决思想问题的方法来解决心理问题。这样做，将使工作无法深入，也培养不出学生对学习与生活的健康和积极的态度。特别是班主任工作的开展，有时取决于对心理健康教育的认识程度和理解程度。加强对学生心理健康教育，也是走出传统德育困境的需要。在开展心理健康教育的同时要注意辅导方法，不能急躁，要有耐心，能让学生真正感觉到心灵的交流，教师角色要得以转化。抓住学生的心理特点，教师要准确的把握信息，做好他们的心灵朋友。现在的学生心理处于半独立半依赖的矛盾时期，有其特殊的心理矛盾，有成人难以理解的困惑与苦恼。学生的许多心理冲突，或被自我掩盖，或被成人忽视，视而不见，置若罔闻，以至使他们感到难孤立无助，只好隐抑于心灵深处，备受煎熬，任其折磨自己，甚至诱发各种心理障碍乃至心理疾病。现实的严重性，我们不能等闲视之。我们要以对学生终身发展高度负责的精神来重视其心理教育，每一位教师都应该明确自己是学生的心理顾问及心理保健医生这一特殊角色，应及时发现他们的心理问题，利用班集体的优势和特点，向学生进行心理教育，使他们走出心理误区，能自我调节，增强心理承受力和处理各种心理危机的能力，提高心理素质，能拥有阳光灿烂般的日子。