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前言一、时代呼唤科研型教师新世纪的教育呼唤着更多的教师积极投身于教育科学研究，尽快:从“教书匠”型教师转化为“专家型”教师，从“经验型”教师转化为“科研型”教师。因为：教师专业化是现代教育的重要标志，提升教师专业化水平是世界各国的共同目标。中国的教师教育正在从数量发展向质量提高转变。关注教师的专业素养，促进教师专业发展，将成为新世纪教师队伍建设的主旋律。二、怎样提升教师的专业化水平？当代教育的一个重要命题：“重新认识教师”——“教师即研究者”。教师有能力对自己的教育行为进行反思、研究和改进，教师有能力针对自己的教育情境提出最贴切的改革建议。由教师来研究和改革自己的教育实践，是教育改革最直接、最适切的方式。外来的研究者对教育的现实情境往往缺乏深入的了解，他们的研究往往不能抓住问题的关键，得不到教师的认同。所以，这一观念特别强师不应只是别人研究成果的消费者，教师更应该成为研究者。三、教师研究什么？怎样研究？1、教师不需要开展专家通常所进行的那种基础研究。因为这不是教师的主要工作。教师是实际工作者，主要工作是教书育人，你们每天很忙，很辛苦，以构筑理论或模式为主要目的的基础研究，是高校或其他部门专业教育研究人员的事，那批队伍已经很庞大了，教师不应该与他们争，实际上也争不过。教师缺乏基础研究所必须的“取样腹地”，且缺乏基础研究所必须的一些研究技能训练。许多教师对于研究的认识，往往还停留在专业教育研究人员的研究所展示的“假设验证”或理论构建的层面上。觉得不将研究结果提升到一定的理论层面，就不上档次，这是基层教师在教科研方面的一种无谓的“攀比”心态。2：教师需要研究，但这种研究必须要结合自己的实际工作，目的是适应新情况，解决实际工作中的问题。研究主要分基础研究和应用研究两大类，前者以构建和发展理论为主，后者以解决实际问题为主。前者适合于理论工作者，而后者适合于实际工作者。行动研究就是一种应用研究，教师作为教育领域的实际工作者，应该而且也有能力开展行动研究。教师的研究必须结合实际工作，必须要有实效性。以往学校的课题研究，往往出现“两头热，中间冷”的现象，开题时热热闹闹，结题时声势浩大，而对研究过程则没有给予足够的重视。对于教师的业务水平的提高效果有限。不要以为当教师是一件容易的事，熬到一定年头，自然就有经验，有了经验，不用备课也能教。难怪人家不象对医生或律师那样尊重我们，因为我们的职业没有专业性。在这次新的课程改革之前，也许凭经验、吃老本，教师还能应付，可新课标实施之后，教师如果还这样，就顶不住了。教师以前还有一种研究，已经很贴近实际工作，如传统的教研活动、教学经验总结。但是从研究的规范和理论的含量看，距真正的研究还相距甚远。教育行动研究是对教学经验总结的一种提升，主要表现在它的规范性、理论性和合作性。即研究过程规范、重视理论的参照作用、强调教师之间的合作、交流与分享。教师是从事教育工作的专业人员，是教育的“行动者”。正像行动研究的首倡者勒温强调的，“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”。教师在校本研究中运用行动研究法，是提高实践成效，提升专业素养的急迫需求，也是把学习、反思、研究融为一体的最佳选择。本课程就是为了帮助广大教师掌握教育行动研究方法而设置的。四、整体把握课程结构体系：一、什么是教育行动研究（教育行动研究的由来、含义、特点等）；二、教育行动研究为什么特别适用于教师（教育行动研究与学校工作的改善、校本教研的推进、教师专业发展）；三、教育行动研究怎么展开（研究的一般进程、操作环节、实施要求）；四、教育行动研究要特别注重哪些关键工作（理论指导、实践反思）；五、教育行动研究采用哪些具体方法；六、怎样表达教育行动研究的成果。学习态度和方法：（一）为提升自己的专业素质而学。从“教书匠”型教师转化为“专家型”教师；从“经验型”教师转化为“科研型”教师。（二）积极参与互动，在资源共享的交流中充实提高。（三）紧密结合教育教学实践经验理解培训教材，学以致用。（四）要特别注意实践操作。如：根据你所在学校的实际情况，自行确定研究题目，撰写一个初步的教育行动研究实施方案。考核成绩要素：过程性评价占20%；终结性评价占80%。教师怎样作教育行动研究中小学教师履职晋级培训课程：授课教师：段家菁2013年7月关于教育行动研究，你有哪些了解？课前活动教育行动研究案例（牙买加）问题：男生学习积极性不高，很多男生辍学。问题：男生学习效果也不如女生该校教师在一起讨论这个问题他们决定研究这个问题：如何提高男生的学习积极性？他们阅读有关文献他们向家长、教师、男生和女生了解情况他们将学生作为研究者，对学业成功的男生进行访谈，要他们参加到对问题的讨论中他们在课堂上观察男生在不同的时间有什么不同的行为，与女生的行为有什么不同他们观察男生对不同学习科目的不同反应与此同时，他们将所发生的事情详细地记录下来针对问题，他们决定尝试采取一系列不同的行动策略有的教师定期对男生进行家访，与他们的父母交谈。有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来参加活动。有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法，激发男生的学习积极性。有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表扬一次。在实施研究时，他们注重收集资料，随时将自己的发现记录到日志中，同时写下自己对有关问题的反思。一段时间后，他们又聚集在一起，对各自的研究发现进行讨论和分析。他们讨论采取对策后的效果，如果有的对策没有效果，则讨论需要采取什么不同的对策。一个学期过去了，他们开始评估自己的研究是否有效果，男生的学习是否有提高。他们使用了学生的考勤表、学生成绩记录单、男生及其父母所说的话来进行效果评估。他们发现，男生的学习提高了，教师、学生都学到了一些新的技能！本行动研究完成了一个循环但是，他们又发现了新的问题，学校教育行动研究继续不断地进行下去……..一、什么是教育行动研究教育行动研究是一种应用研究方法。教育行动研究是一种质性研究。陈向明指出，质的研究越来越重视行动研究，强调让被研究者参与到研究之中，将研究结果使用与制度和行为的改变上。（一）教育行动研究的由来“行动”与“研究”的长期脱节，既无法促进实践的进步，有阻碍了实践的发展。二者结合的迫切需要，促使“行动研究”的产生。行动研究就是一种通过教育实践者与科研人员合作探索，用实际行动解决教育问题的研究方式。一什么是教育行动研究1.行动研究的起源学者们一般认为，“行动研究”（ActionResearch）一词的来源与1933－1945年主管美国印第安事务的柯利尔（J.Collier）和美国社会心理学家勒温（KurtLewin，1890-1947）有很大关系，可以说是这两个人在不同的领域开创并实践了行动研究。一什么是教育行动研究一什么是教育行动研究㈠教育行动研究的由来其一，二战时期，美国联邦政府印第安人事务局长柯立尔任职期间（1933—1945），为解决民族问题，进行了一系列研究。柯利尔在解决这个问题的过程中发现：研究人员专门研究，执行人员又是一批，研究的结果没有被执行，行动的人没有研究，问题就得不到解决。发现这种情况后，柯利尔就采用了一种新形式：在执行人员中挑选一批善于思考、善于研究的人员，边研究边行动，直到解决了印第安人的问题。所以有人就说，是美国的柯利尔创造了“行动研究”。一什么是教育行动研究一什么是教育行动研究㈠教育行动研究的由来在他1945年发表的《美国印第安人行政管理作为民族关系的实验室》一文中提出了专家（即研究者）、行政人员和实践者密切合作、共同研究当时民族管理的主要途径。在文中，他强调研究结果必须回到实践，接受实践者经验的验证，体现了行动研究的基本思想：行动研究的出发点是针对某种社会情境，研究目的是为了改善社会情境中行动的质量，研究人员由行政官员、专家和实践者组成，研究结果要有实践者的验证和反思。他将这种实践者在实际工作中为解决自身面临的问题而进行的研究称为“行动研究”。这就是最早的行动研究的尝试。一什么是教育行动研究一什么是教育行动研究㈠教育行动研究的由来其二，德裔美国著名的社会心理学家科特•勒温把行动研究直接应用到社会心理学的研究上。20世纪40年代他在研究不同人种之间的人际关系中，与犹太人和黑人合作进行研究，让这些实践者以研究者的姿态参与到研究之中，积极地对自己的境遇进行反思，并尝试改变自己的现状。他在《行动研究和少数民族问题》一书中提出“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”，并把行动研究定义为“将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一实际问题的一种方法”。学术界普遍承认美籍心理学家勒温为“行动研究之父”。一什么是教育行动研究一什么是教育行动研究㈠教育行动研究的由来一什么是教育行动研究2.教育行动研究的兴起（1）行动研究引入教育领域，成为教育行动研究。1953年，当时的哥伦比亚大学师范学院院长考瑞教授将行动研究介绍到教育界。考瑞认为教育行动研究就是“所有教育的研究工作经由应用研究结果的人来担任，其研究结果才不致白费。同时只有教师、学生、辅导人员、行政人员及家长、支持者能不断检讨学校措施，学校才能适应现代生活之要求”。随后广泛应用于教育行政管理、课程、教学研究之中。一什么是教育行动研究㈠教育行动研究的由来一什么是教育行动研究㈠教育行动研究的由来（2）教育行动研究的正确定位。1961年，康奈尔大学萨拉·布莱克韦尔：“行动研究法的研究对象是学校中的问题，研究人员是学校教职员，研究目的是改进学校各项措施。其重要性在于使教育实际与教育理论密切配合，且能给予实际工作者深刻的印象。”1963年，佛罗里达州布莱伐县教育局研究部主任H.H.麦克阿斯本：“行动研究法是一种在实际工作中解决问题的方法，通常是由教师、行政人员及其他教育工作人员加以应用，以提高教育者的素质……其主要目的是创造最好的教育环境，运用妥善的学习方法，让学生获得最可靠的生长。”一什么是教育行动研究20世纪80年代以来，行动研究盛行于西方发达国家，在发展中国家中也得到推广，并且发挥了很大作用。英国的，“课堂教学行动研究网络”，美国教育协会的分会“辅导及课程发展协会”,法国的“现代学校合作组织”都积极倡导教师参加教育行动研究。此外如奥地利、澳大利亚、南非、泰国、马来西亚、意大利等都能举出教育行动研究的范例。我国的台湾也有类似的研究。80年代以后，教育行动研究被介绍到祖国大陆，在上海和北京等地得到开展，并取得突出成就。一什么是教育行动研究㈠教育行动研究的由来一什么是教育行动研究3.教育行动研究的发展⑴第一代教育行动研究勒温公开倡导行动研究并身体力行，致使行动研究在20世纪50年代前期形成高潮，成为一种颇受关注的研究方式。50年代初期，行动研究的兴趣在美国如股市风波一般迅速下落。行动研究受到种种非议和怀疑，美国教育界对行动研究的兴趣很快为“研究—开发—推广”（简称R-D-D模式）取代。而在大西洋的彼岸——英国，行动研究受到不同寻常的礼遇并增加了一些新的气质。一什么是教育行动研究㈠教育行动研究的由来一什么是教育行动研究⑵第二代教育行动研究行动研究在英国受到礼遇与斯腾豪斯及其领导的“人文课程研究”有很大的关系。1975年，英国教育家劳伦斯斯腾豪斯出版了一本书《课程研究和开发概论》。该书核心的一章题目为“教师是研究者”，初步提出了教师作为研究者从事教育科研的基本概念和方法。在斯腾豪斯看来，教学实际上是一个课程探究的实验过程，因此他提出“教师成为研究者”和“研究成为教学的基础”等著名口号。斯腾豪斯因之而成为行动研究领域中公认的有影响的第二代领袖。同年，美国社会学家洛蒂进行的一项社会学一什么是教育行动研究㈠教育行动研究的由来一什么是教育行动研究研究《学校教师》，也引起了关于同一问题的讨论。这两部著作被认为是行动研究产生的标志。这两部书讨论了，教师是一种什么样的职业，从事教师职业的人们的职业动机，教师怎样才能在专业上不断进步，决定教师专业发展的内外因素等等。⑶第三代教育行动研究。斯腾豪斯领导的“人文课程研究”指导小组影响了他身边的同事如埃利奥特、凯米斯等人。1982年斯腾豪斯去世后，埃利奥特领