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附件3编号：宁波市第九届基础教育教学成果奖总结材料成果名称幼儿园生态式美术活动的实践研究成果类别课程教材建设学段幼教学科/领域美术领域2内容提要幼儿的美术活动是幼儿整体智慧发展的一部分，更是促进幼儿全面、健康成长的一种有效形式。幼儿美术活动中蕴含着幼儿发展的各方面的因素，如认知水平、观察水平、语言水平、动作水平等。但是，我们发现传统就“美术”论“美术”的技能灌输式教育严重脱离了儿童的生活、情感及他们文化背景是一个整体的现状。造成了幼儿虽掌握了高结构的美术技能但对所表达的自然认知不清、对社会漠不关心、自我精神极度不快乐的后果。本研究提倡改变塑胶花式的传统美术模式，在幼儿园中展开生态式的美术教学。旨在通过倡导自然、生命、生活的活动理念，致力达成向真、亲善、尚美的活动目标，通过自然、社会、人文的活动内容媒介，以及遵循天性的原生策略、搭建支架的本真策略、唤起童心的可能策略、拓展个性的持续的活动策略，在美术的“物像沉淀”、“技能表达”、“想象激发”、“审美外化”等环节，引导幼儿从传统“教室”走进“自然”环境，从“封闭”揣摩走向“开放”体验，从“压抑”高控走向“释放”内需……她完全顺应和支持幼儿按自己的方式、自己的节奏成长，与自然亲近，与周围生活亲善，与自己的内心亲和的教育。她是自然的，即尊重规律、顺应天性的；她是自主的，即彰显个性、绽放美育之芽的美育活动。这样一种从根本上保护、尊重与激发儿童的原型，使幼儿在自然的美术教学中，将美术视为一种途径提供想象的形式，解释周围的事物，以表达对未来的希望，并获得可持续性发展能力和智慧的美育活动。也为探寻幼儿园儿童审美教育新模式提供一个崭新的礼角。3目录一、背景与意义（一）缘起…………………………………………………………………………3（二）力图研究与解决的主要问题………………………………………………4（三）主要价值与意义……………………………………………………………4（四）概念的界定1.幼儿园生态式美术………………………………………………………42.生态式美术活动模式……………………………………………………5二、研究与实践过程………………………………………………………………5三、研究主要内容（一）自然、生命、生活——生态式美术活动理念的形成……………………6（二）向真、亲善、尚美——生态式美术活动目标的确立……………………6（三）自然、社会、人文——生态式美术活动内容的建构……………………7（四）原生、本真、可能、持续——生态式美术活动策略……………………91.观察体悟中的“原生”策略——遵循天性的“物象沉淀”（1）博览式观察……………………………………………………………9（2）3D式体悟……………………………………………………………9（3）情趣式感悟……………………………………………………………92.多元写生时的“本真”策略——搭建支架的“技能表达”（1）自信游线………………………………………………………………10（2）感性玩色………………………………………………………………10（3）和谐GO图………………………………………………………………103.联想创意里的“可能”策略——唤起童心的“想象激发”（1）借形想象………………………………………………………………11（2）夸张演绎………………………………………………………………11（3）重组再构………………………………………………………………114.自我阐述中的“持续”策略——拓展个性的“审美外化”（1）过程追读………………………………………………………………12（2）静态再读………………………………………………………………12（3）情景续读………………………………………………………………12四、研究成果…………………………………………………………………………12五、成果特色与创新…………………………………………………………………174无自我观察，脱离了对自然环境的认知幼儿园生态式美术活动的实践研究一、背景与意义（一）缘起美术活动是幼儿完整生活的一个方面，但对于幼儿来说它不仅仅是纯粹的领域活动，其中更蕴含着幼儿发展的全部内容，如情感表达、认知水平、观察水平、语言水平、动作水平等。幼儿美术活动能够有效促进幼儿全面健康的成长，并生成整体创生智慧。但在本课题研究之前，我们发现在组织开展传统的美术教学后总会出现这样一些显著而又普遍的问题：1.看到一株大白菜，大多幼儿不是比划观察，而会抬头冥想、绞尽脑汁，然后回答说“老师没教过，我不会画！”。2.一群能把“地球一家人”描绘的淋漓尽致的幼儿，却都是些奔波于幼儿园、辅导班和家，这“三点一线”间的内向孩子。3.在绘制完一副惟妙惟肖、几近工艺化的民俗画后，幼儿不自信地瞟向老师，怯怯地询问“这样画对不对？”这些或对环境认知的混乱、或在人际交往中的淡漠、或是自我内心的不自信，就是传统“塑胶花”似的美术教育所造成的弊端：它们试图通过各种手段让“花”变得更逼真，它们绞尽脑汁希望这朵“花”和那朵“花”看起来不一样。却忽视了“塑胶花”的本质：它们没有根也就没有了生命；它们没有见过晨曦的阳光更没经历过风雨，就不知道身边有大树和小草相伴得美好；即使你惊奇地发现它们身上有着斑斑虫咬的痕迹，但是，别忘了，这些看似坚毅的花朵也仅仅只是流水线下一朵为博眼球的仿真品。本园试图从理解、遵循幼儿的年龄特点出发，以“顺应幼儿的天性”、“发展可能”为宗旨，通过充分创造开放的条件支持幼儿感知、体验、激发，从根本上保护、尊重与激发儿童的原型，使儿童在自然的美术活动中将美术视为一种途径提供想象的形式，来解释周围的事物，表达对未来的希望，并获得可持续发展的传统的幼儿美术教学活动无情感交流，脱离了对社会生活的感受无成功体验，脱离了对美育本质的理解5能力和智慧，也为探寻幼儿园儿童审美教育新模式提供一个崭新的视角。（二）力图研究与解决的主要问题本课题主要要解决的三大问题，即：1.研究幼儿在美术活动中的发展需求，构建顺应幼儿天性的具有园本特色的美术课程结构与体系。汇编符合幼儿年龄特点的生态式美术活动资料。2.探究运用直观感知等方式激发幼儿自主创作的学习兴趣，培养幼儿亲近自然、热爱生命、积极生活的生态精神，提升美术素养及创造力等可能性发展的学习方式。3.探索有利于幼儿按自己本身的能力、个体差异，在“与自然亲近，与周围生活亲善，与自己的内心亲和”的生态环境中发展多元表达的可能性教学策略，更新幼儿教师的教育观、儿童观和价值观，提高教师的艺术修养、教育教学技能和科学研究能力。（三）主要价值与意义首先，生态式美术活动是幼儿最为熟悉的、感兴趣的自然、生命、生活着手挖掘题材，并通过符合幼儿年龄特点的直观感知方式进行体验、激发、创造。它不仅能有效激发幼儿“想画、敢画、喜欢画”的情绪情感，培养“画有自信、画具感性、画得和谐”的能力，而且通过积极的回应让每个幼儿的个性得以彰显，美术也终将成为幼儿获得可持续性发展的重要途径。其次，在实践层面创编适合幼儿参与的美术园本教材，通过教学实践，提炼出生态式美术活动“原生、本真、可能、持续”的实施策略。并为广大一线教师提供借鉴。第三，该研究让教师的理念得以提升，着眼关注幼儿的天性和美术学习生态，形成美术活动的一种新范式。提升美术教师的课程资源开发能力，激发教师参与教育科研的内在动力。（四）概念的界定1.生态式美术：是一种模仿自然生态系统，提倡以幼儿为中心的自然的、融合的、自主的、开放的幼儿美术活动。它着眼于幼儿生活内容，联系五大领域，鼓励多元材料的运用，致力趣味学习过程，肯定幼儿的独特表达。62.生态式美术活动模式：二、研究与实践过程自2007年至今，课题研究经历以下各个阶段。第一阶段：调研探索阶段自2007年市立项课题《幼儿园生态式教育活动的建构与实施》获市教育科研优秀成果一等奖起，结合我园在区美术教育中的优势，我园着手对本区域的幼儿园美术活动开展情况进行调研摸底，搜索幼儿园美术活动的相关资料，研究预设生态式美术活动内容和教学策略的初步方案，开发优秀课例，并进行了尝试探索。第二阶段：策略跟进、文本编制及集团共研阶段2010年在市科研课题立项，2013年在省科研课题立项。基于总园对“生态美术”核心理念的解读，具体策略跟进等均通过整个新蕾幼教集团6个园所按照自身特点逐一重点开展子课题研究，研讨各种基于幼儿天性的生态式美术活动课例，主要完成园本课程编写，生态式美术活动策略研究与总结。第三阶段：辖区验证、区域推广阶段通过在本集团的实践研究后，于2013年参评宁波市教育科研成果奖。2013年9月起在新蕾幼教集团所相关的4个辖区（新蕾辖区、京华辖区、春晓友飞辖区、惠琴辖区）辐射24个幼儿园，开展生态式美术活动验证探索，区域推广等，第四阶段：内涵提升阶段自2012年在中央教科所的指导下，本课题拓展至幼儿园“生态美育”建设。拓展延伸的过程不仅是对本课题的提炼与完善，更有利于提升园本内涵发展，营造浓郁的生态美育文化。7三、研究主要内容（一）自然、生命、生活——生态式美术活动理念的形成从生态式美术活动“生态”与“美术”的两大维度的选择和设计来看，“纵横交织，建构理念的框架体系”是本课题的鲜明特点。“自然”是指在美术活动中我们尊重幼儿自己的成长规律，而教师要做的则是积极的引导和鼓励并顺应、支持孩子们按自己的方式、自己的节奏成长；“生命”则是指要打破幼儿园这一界限，让更多的人、物、事件走进来，也要带这孩子们在参与中走出去，放大眼界将生命融入艺术、消化艺术；“生活”则需要我们在美术活动中找到与幼儿生活交集的触点，创设愿意画、喜欢画、能画好画的条件和宽松氛围，让美术正真成为幼儿童年生活中靓丽的一抹。同时，“自然、生命、生活”不仅是生态的三个关键因素，也是整个活动体系的内容来源、活动载体，并在“体验、激发、创造”的美术三阶段中实现。而基本理念就是一个框架，横坐标指向不同的生态体系，纵坐标是指美术专业的深度。这样就既能体现生态活动所要落实的人本价值，又能体现专业审美素养的特点。以下是本课题的9大支点。表一:生态式美术活动理念框架（二）向真、亲善、尚美——生态式美术活动目标的确立《指南》中明确指出“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美”……“向真”即追求美育本真，一种置于纯真的内心美，每位幼儿在生态美术活动中的都是天真、自然，乐于展本性；“亲善”即亲近友善，一种致于温暖的行为美，我们希望每位幼儿在生态式美术活动中还能和善、自主，通过美的表现形式擅于生态维度美术维度自然生命生活感知体验感知自然美发现生命美体验生活美情感激发崇尚自然尊重生命热爱生活创造表现运用自然元素彰显生命活动表达生活故事8抒己论；“尚美”即崇尚美好，一种智于和谐的精神美，他们在活动后还能生成文明、自信，敢于创新生。这些不仅是幼儿艺术表达的本质，更是实现生态式美术目标的行动、途径和方式。1.总目标：使幼儿在多种直观操作的方式下，在感受美、体验美、创造美的过程中获得审美、人文素养和科学精神的融合发展，最终成为具有向真、亲善、尚美品格的新蕾宝贝。2．学期目标：表二：生态式美术活动中班目标（详见附件一：幼儿生态式美术阶段目标）年龄段中班第一学期第二学期活动目标感知拓宽视角，能有意识欣赏社区中美的环境，尝试运用简单材料、工具表现主动发现生活中有趣的、典型、美好事、物，运用已学美术能力创造组合体验在构图、色彩、线条等美术元素上大胆建构审美能力能自信运用平面、立体等美术技能投入各种美术创造创造初步掌握基本美术元素，并尝试开放性的综合运用能独立完成自己想表达的美术创造活动（三）自然、社会、人文——生态式美术活动内容的建构美术活动是一种视觉艺术。只有通过观察才能在幼儿的头脑中形成表象，并为美术活动积累素材，提供方法，为创造力的形成奠定基础。因而教师应引导儿童学会观察，感知周围的世界，培养观察力、记忆力、想像创造力等。所以，我们在选择教学内容时一定要做到从最贴近儿童的生活环境出发