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谢飞婷10171240130杜威教学与思维方法主要内容•一、传统教学方法及其弊端•二、杜威的儿童中心论•三、杜威提倡的教学方法•四、思维方法的社会价值•五、教学方法论的不足•六、我们应当怎样思维一、传统的教学方法及其弊端（1）传统教学方法以教师、教科书、教师为中心（2）弊端:A、脱离社会生活，以书本和课堂为中心，这种教育尤其落后于资本主义工业革命飞速发展的形势B、压抑儿童的个性和主动精神，以教师为中心实行强迫纪律，把学校变成儿童附耳“静听”的场所C、教育目的的不统一，教育制度和管理的不完善D、只注重向儿童灌输和注入知识，忽视了儿童能力培养、技术训练和职业准备二、杜威的儿童中心论杜威在批判传统教育以教师、教科书、课堂为中心之后，明确提出了教育要以儿童为中心的的理论。杜威主张办的学校完全以儿童兴趣为中心，取消了严格的生活制度和学校纪律，过分夸大了儿童兴趣的作用，所以实际上降低了教师的地位和作用，取消了教师的教育主导作用，儿童的主动精神也不能得到正确发挥，教育质量得不到提高。三、杜威提倡的思维方法1、杜威所提倡的思维是反省思维，意指对某个经验情境中的问题进行反复的、严肃的持续不断的思考，其功能在于求得一个新情境，把困难解决、疑虑排除、问题解答。2、杜威认为：教学法要素与思维的要素是相同的。这些要素是：（1）学生要有一个真实的经验情境——要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；（2）在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；（3）他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；（4）他必须负责有条不紊的展开他所想出解决问题的方法；（5）他要有机会和需要通过运用检验他的观念，使这个观念意义明确，并让他自己发现他们是否有效。3、杜威还认为教学有三个目的：（1）技能的获得；（2）知识的掌握；（3）思维的训练；如果思维不能提高行动的效率，不能增加关于我们自己和我们生活的世界的知识，这种思维是无用的。持久地改进教学方法和学习方法的唯一直接途径，在于把注意力集中在要求思维、促进思维和检验思维的种种条件上。四、思维方法的社会价值杜威视科学的思维方法为革除社会弊端、实现社会理想的最重要的手段。这是杜威倡导此方法的最根本原因。杜威还将科学思维的方法与民主主义联系起来，认为科学的思维方法反对因循守旧、反对任何外部的权威，强调创造和验证，与民主主义是相通的。杜威要求不要把民主仅仅看成是一种政治形式，而应把它看成一种渗透一切的生活方式，而教育恰是使人掌握这种方法的最重要手段，正是在此意义上，杜威宣告，“科学、教育和民主的目标和而为一”。五、教学方法论的不足其一，知识的地位问题。杜威也强调知识的重要性，但将知识的获得、发展从属于智慧的培养，从属于探究的过程。杜威认为智慧重于知识，但我们认为，智慧发展或者说是智慧地解决问题是需要系统知识为基础的，没有知识为素材、原料，思维和智慧只能是空谈。其二，问题存在的普遍性问题。杜威将思维过程、经验改造过程、知识获得过程皆与解决问题相联系，似乎问题无处不在，实际上有那么多问题吗？我们认为，问题情境不论经过多么精心的设计，情境中的“问题”对广大无边的知识的包容度、涵盖力都是很有限度的，将知识的获得，将儿童的充分全面的生长只寄托于、只依赖于“解决问题”的过程，是远远不够的。六我们应该怎样思维？一、思维起于直接经验的情境人们不会无故思维，思维也不会凭空而起。在学校里，学生思维训练失败的最大原因，也许不能在与保证在校外实际生活那样，有可以引起思维的经验的情境。二、思维趋于确定的情境反省思维的功能，在于将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境。谢谢观赏