普通心理学-第七八讲-学习动机

1第五章学习动机2一、学习动机概述（一）含义：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。动机产生依赖的两类因素：需要和诱因3一、学习动机概述（二）分类1、根据社会意义来划分，正确的高尚的学习动机和错误的低下的学习动机2、根据起作用时间的长短来划分，直接的近景行动和间接的远景性动机。3、根据动机起作用的大小来划分，主导性的动机和辅助性的学习动机。4、动机产生的诱因来源来划分，内部学习动机和外部学习动机4一、学习动机概述（三）学习动机与学习的关系学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习。中等强度的动机最有利于学习效果。耶基斯——多德森定律（Yerkes&Dodson,1908)5耶基斯——多德森定律（Yerkes&Dodson,1908)效高容易率水平一般程度困难低低动机水平高6一、学习动机概述（四）学习动机的内部构成1、认知的内驱力认知的内驱力以求知作为目标本身，使指向学习任务的动机，也就是想理解知识、解决问题的欲望。2、自我提高的内驱力是指个体的那种因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。3、附属的内驱力指的是人们为了获得长者门（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。7二、学习动机的理论8（一）强化理论基本观点：一种行为发生的概率是该行为所受强化的函数。强化：有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。强化物：能起强化作用的所有刺激物。正强化与负强化连续强化与断续强化9断续强化的分类固定间隔不固定间隔时间固定时间间隔强化（每学习一个小时奖励看电视10分钟）不固定时间间隔强化（不定期抽查学生的作业）频率固定频率间隔强化（每做完20个题目奖励看电视10分钟）不固定频率间隔强化10（二）需要层次论人本主义的需要理论——代表人物马斯洛主要观点：将需要区分为生理、安全、归属与爱、尊重、认知、审美、自我实现7种，前4个层次为基本需要（缺乏性需要），后3个层次为高级需要（成长需要）。该理论认为人的各层次需要都与学习有一定的关系。11（三）成就动机理论阿特金森的成就动机理论所谓成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，亦即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。12（三）成就动机理论TS=MS×PS×ISMS：稳定的追求成功的需要PS：获得成功的可能性IS：成功的诱因值Taf=Maf×Pf×IfMaf：回避失败的动机Pf：失败的可能性If：失败诱因值的函数13（三）成就动机理论Ta=Ts–TafTs：追求成功的倾向Taf：害怕失败的倾向Ta=Ts–Taf=MS×PS×IS-Maf×Pf×If=(MS–Maf)×PS×(1-PS)14（四）归因理论韦纳的成败归因理论(B.Weiner,1982)三维度内部的外部的稳定的不稳的稳定的不稳的不可控的可控的不可控的不可控的四因素能力努力任务难度运气好坏15数学考试成败的原因分析成就状态原因例子能力我擅长数学成功努力我复习得很充分任务难度这次考试太容易了运气这次考得好，太运气了能力我不擅长数学失败努力我准备得不充分任务难度这次考试太难了运气这次我很不走运16积极的归因模式成功能力和努力自尊、自豪，增强成功期望趋向成就任务失败缺少努力内疚，维持较高的成就期望增强坚持性，趋向成就任务17消极的归因模式成功运气不在乎，很少增强对成功的期望缺乏趋向成就任务的倾向失败缺乏能力羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望缺少坚持性，回避成就任务18习得性无力感的产生learnedhelplessness(Seligman,1975)：——当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。在体验的基础上进行认知：“自己无法控制行为结果或外部事件。”形成期待：“将来结果也不可控。”表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。19（五）自我效能理论（Bandura)1、自我效能：对自己能否成功进行某一行为的主观判断。20（五）自我效能理论（Bandura)2、个体自我效能形成的四个来源个体自身行为的成败经验替代性经验言语劝说情绪唤醒21（五）自我效能理论（Bandura)3、自我效能的作用：决定对活动的选择，以及对活动的坚持性；影响人们对困难的态度；自我效能不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的表现。影响活动时的情绪。22(六）认知失调理论菲斯廷格（Festinger）1、各种认知因素之间存在三种情况：相互一致和协调相互冲突和不协调无关的23(六）认知失调理论（Festinger）2、消除认知失调的途径改变两个认知因素中的一个。改变认知因素的重要性。增加一个新的认知因素。24(六）认知失调理论（Festinger）1美元组：1、这项工作很无聊，我不喜欢。2、我对别人说这项工作很有趣。3、我获得了1美元的奖赏。20美元组：1、这项工作很无聊，我不喜欢。2、我对别人说这项工作很有趣。3、我获得了20美元的奖赏。25三、内部学习动机的培养与激发创设问题情境提供成功机会训练积极归因促进动机迁移实现角色转换订立学习合约26三角几何共八角，三角三角，几何几何？27《三角》《几何》共八角，《三角》三角，《几何》几何？28案例：一次，一个语文老师上公开课，讲一词多义，一共讲了五、六个例句，学生有点不专心了。老师故意停下来，用目光扫射教室四周，学生感到莫名其妙，老师问“你们知道我在看什么吗？教师里有黑板报、名言，你们谁能从中找出一个字或词，说出它的两个意思？”学生的积极性一下子调动起来，都踊跃发言。“我找了一个，服装的装，有衣服的意思，还有装东西的装。”“我也知道怎么说了，黑有天黑的意思，还有黑心，指心很狠毒。”……就连平时语文成绩差的学生也都有了兴趣。结果这节课取得了预想不到的效果。29四、外部学习动机的培养与激发及时进行反馈合理运用外部奖赏正确进行表扬与批评营造适度的竞争气氛30奖惩的原则奖惩应明确、具体、公正、适度以奖励为主，惩罚为辅以精神奖惩为主，物质奖惩为辅合理运用物质奖励奖惩方式灵活多样奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行切忌将学习任务作为惩罚手段奖惩因人而异31对开朗直率的学生——直来直去的公开式批评对倔强刚毅的学生——甜言蜜语的柔软式批评对自尊心强的学生——点到为止的点化式批评对温和顺从的学生——和风细雨的温和式批评对毛手毛脚的学生——警钟长鸣的提醒式批评对粗暴急躁的学生——避开锋芒的疏导式批评对沉默寡言的学生——避开指责的说理式批评对傲慢自负的学生——示败揭短的严肃式批评32请分析下面的话是否妥当？“今天我们将学习火山爆发的原因，以便在明天的考试中得高分。”“你只要努力，一定会成功的。”“今天发愤读书，明日光宗耀祖。”“你前一段在学习中表现不错，今后继续努力。”“不想考第一的学生不是好学生。”