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综合素质模块一职业理念1、理解“人的全面发展”思想2、理解“育人为本”的含义，爱幼儿，尊重幼儿，相信每一个幼儿都具有发展潜力，维护每一个幼儿的人格与权力。3、运用“育人为本”的幼儿观，在教育教学实践中公正地对待每一个幼儿，不应性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和生性缺陷等歧视幼儿。4、设计或选择丰富多样、适当的保教活动形式，因材施教，以促进幼儿个性的全面发展。知识点题型星级提示复习方向“人的全面发展”的思想单选理解“育人为本”的儿童观单选、材料分析理解、运用教育公正与幼儿共同发展单选理解优选保教活动方式、促进幼儿个性发展单选理解第二章儿童观第二节儿童观的历史演变什么是儿童观？儿童观是指人们看待和对待儿童的观点的总和，是对儿童的本质和生长发展过程的看法，涉及儿童的特性、权利与地位，而同期的意义以及教育和儿童发展之间的关系等位体。第一节儿童观的历史演变模块一职业理念第二章儿童观一、“人的全面发展”的思想（一）“人的全面发展”的概念是指人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的充分、统一的发展。同时也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。第一节儿童观的历史演变模块一职业理念第二章儿童观（二）“人的全面发展”的内涵人的全面发展思想主要源于马克思的人的全面发展理论，是实现人的发展的最高理想境界。它分为六点：1、人的劳动活动的全面发展人的全面发展必须建立在人的劳动活动全面发展的基础上。第一节儿童观的历史演变模块一职业理念第二章儿童观2、人的能力的全面发展能力的发展在人的全面发展中具有重要的地位，它是人的全面发展的核心。体力和智力的发展，是人的能力的全面发展的主要内容，也是人的其他能力得以全面发展的基础和前提。第一节儿童观的历史演变第二章儿童观3、人的社会关系的全面发展人的劳动从来就是社会的劳动，因而认识社会的存在物，总是在一定的社会关系中生存和发展。因此，人的全面发展就是人的社会关系的全面发展。第一节儿童观的历史演变第二章儿童观4、人的自由个性的全面发展自由个性的充分发挥，是人的全面发展的综合体现和最高目标，也是人的全面发展的根本内涵。他表现为人的独立自主性、自觉能动性和独特创造性。自觉能动性是个性的根本特征，创造性则是个性的最高表现。第一节儿童观的历史演变第二章儿童观5、人的需要的全面发展呈现的是丰富性和多面性。6、人类整体的全面发展是全社会所有成员的共同发展，而不是部分阶级、阶层和个人的片面发展。第一节儿童观的历史演变第二章儿童观（三）全面发展的儿童观1、幼儿全面发展教育的含义：是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。对幼儿实施全面发展教育是我国幼儿教育的基本出发点，也是我国幼儿教育法规所规定的幼儿教育的任务。第一节儿童观的历史演变第二章儿童观2、幼儿全面发展的意义（1）体、智、德、美四育的意义第一节儿童观的历史演变四育具体意义体育它是儿童全面发展教育的基础，与德育、智育和美育有着密切的内在联系。重视幼儿体育有利于提高全民族的身体素质。智育即智慧的教育，是通过发展语言来传授知识，开发学前儿童智力的教育。幼儿期是大脑发育最快的时期，智力的早期开发是幼儿发展的需要第一章儿童观第一节儿童观的历史演变四育具体意义德育对幼儿实施德育是幼儿个性发展的需要。在很大程度上，幼儿的思想品质和道德素养代表未来社会的文明程度，对我国未来的社会风貌、民族精神产生不可估量的影响。美育通过艺术形象的魅力，潜移默化地感染和熏陶幼儿的心灵，使幼儿在感受美的同时，形成积极向上的精神和活泼开朗的性格，产生美好的情感和情绪体验。第一章儿童观（2）体、智、德、美四育的关系首先它们具有各自不同的价值，不能相互取代。其次它们是相互促进、相互渗透、相互制约，不可分割的。第一节儿童观的历史演变第一章儿童观第二节儿童观的科学内涵《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》强调：“育人为本、德育为先”是实施教育的主导思想。育人为本是教育工作的根本要求。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性。第一章儿童观第二节儿童观的科学内涵（一）“育人为本”的内涵育人为本是教育的生命和灵魂，是教育的本质要求和价值诉求。也即是说，教育不仅要关注人的当前发展，还要关注人的长远发展，更要关注人的全面发展。第一章儿童观第二节儿童观的科学内涵（二）“育人为本”的儿童观在教学中的体现“育人为本”的儿童观的教育实践自然就是“以幼儿为本”。教育首先要考虑到幼儿发展的需要，遵循幼儿的生理、心理特点和发展规律，设计适合幼儿学习的课程，在教学中以幼儿为主体，实现幼儿的和谐发展。1、以幼儿的全面发展为本；2、公平、公正地对待每一个幼儿；3、因材施教。第二章儿童观第二节儿童观的科学内涵（三）坚持育人为本，促进幼儿健康成长1、以“幼儿发展为本”，提高身体健康。2、以“幼儿发展为本”，促进智力发展。3、以“幼儿发展为本”，促进人格健康发展。第二章儿童观第二节儿童观的科学内涵三、教育公正与幼儿的共同发展（一）“教育公正”的幼儿发展观运用“育人为本”的儿童观来开展教育活动，要遵循“教学公正”的原则，处理好幼儿发展的“共同性”和“差异性”问题。第二章儿童观第二节儿童观的科学内涵教育公正是指全体学生都能获得同等的教育机会。教育机会均等是指要求公正地对待幼儿，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心发展状况而受到不同的对待。第二章儿童观第二节儿童观的科学内涵（二）有差异的幼儿的共同发展1、幼儿的性别差异与共同发展。2、幼儿的民族差异与共同发展。3、幼儿的地域差异与共同发展。4、幼儿家庭背景的差异鱼共同发展。5、幼儿身心发展水平的差异与共同发展。第二章儿童观第二节儿童观的科学内涵四、优选保教活动方式，促进幼儿个性发展（一）以适当的教学活动，促进幼儿身心健康发展。（二）以轻松的生活活动，满足幼儿身心发展需要。第二章儿童观第二节儿童观的科学内涵幼儿教师设计或选择丰富多样、适当的保教活动方式，因材施教，以促进幼儿的个性发展。常用的教育教学方法教育教学具体的组织形式观察、试验小组活动参观、游戏集体活动谈话和讨论、讲解和讲述个别活动第二节儿童观1、人的全面发展思想主要源于马克思的【】A、剩余价值学说B、资本和商品的学说C、劳动学说D、关于人的全面发展学说2、美国华盛顿儿童博物馆的格言“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了”，主要说明了在教育过程中应【】。A、尊重儿童的个性B、培养儿童积极的情感体验C、重视儿童学习的自律性D、重视儿童的主动操作性真题链接