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龙源期刊网《渔家傲》课堂实录与反思作者：徐青青来源：《全国优秀作文选·教师教育》2018年第04期李清照所作《渔家傲》是统编版语文八年级上册第六单元的一首词，本单元以人的品格与志趣为话题，旨在带学生感受古人的智慧与胸襟，并进一步提高学生阅读文言诗词的能力。【诵读导入】师：今天我们一起欣赏李清照的词《渔家傲》，请同学们朗读一遍。师：再请一位同学读一遍。师：前面一位同学评价一下，他哪里读得好？生：他朗读的声音很洪亮，富有感情，该停顿的时候停顿。只是，“千帆舞”读得有点快，我建议该放慢的时候要放慢。师：我注意到你读“九万里风鹏正举”这一句时，停在了风与鹏之间，为什么？生：我认为九万里风是一个整体，依据这句话的意思来判断的。师：依据意思判断确实是判断停顿最基本的方法。全班齐读。【想象入梦】师：同学们能否从词中挑选一个字，来为这首词拟个题目。生：梦。师：为什么是“梦”？生：因为从“仿佛梦魂归帝所”开始就是写梦了。师：那么词人究竟梦到了什么呢？请同学们结合课下注释，一边读一边理解。生：词人梦到了天帝，因为他在这里说“仿佛梦魂归帝所”，接下来就开始和天帝对话。天帝问她，你要到哪里去？她说路很长，太阳快下山了，她自己写诗，光有惊人的句子，她想要像大鹏鸟一样飞上高空。龙源期刊网师：李清照是梦到了自己和天帝的一番对话，同学们能否发挥自己的联想与想象，还原李清照梦中与天帝对话的场景？同桌合作分饰天帝与李清照两个角色，注意揣摩当时人物的语言和神态。（出示PPT，同桌合作进行角色扮演）师：这位男生，我注意到刚刚你喊了她一声清照，为什么要这样喊她？生：因为词中有两个字，叫“殷勤”，意思是情意恳切，我觉得这样叫她会更亲切。师：从“殷勤”这个词，我们可以看出天帝是个怎样的形象？生：平易近人，接地气。全班齐读。师：这位女生，我注意到你刚开始“唉”了一声，为什么？生：因为我觉得“嗟”的意思是叹息，“谩”的意思是空，体现出李清照当时心情是比较无奈的，比较低落，所以开头就“唉”了一声。师：李清照一共说了两句话，这两句话语气是否一样？生：不一样，前一句是比较哀伤，后一句是自己的一个愿望，情绪是比较高昂的。全班齐读。【知人析梦】师：李清照究竟想借这个梦表达什么呢？生：从“蓬舟吹取三山去”，我认为李清照可能是向往隐居。生：我觉得李清照是想像大鹏一样，在天空中自由的飞翔。师：同学们似乎都能说出一点，但似乎又都不真切，老师把李清照一生走过的路简要地呈现给大家。（出示写作背景）师：你能结合李清照梦中的一句词，说说你对它的理解吗？前后四人小组交流。生：“学诗谩有惊人句”这一句感觉是李清照在自嘲，结合靖康之变，她是在感慨自己写诗徒有惊人的句子，却不能为国家做出贡献。龙源期刊网生：“九万里风鹏正举”，表现出李清照渴望像大鹏鸟一样获得自由美好的生活。【联想梦醒】师：是梦总会醒的，醒来之后的李清照又看到了些什么呢？生：天、云涛、晓雾、星河、千帆。师：是一幅什么样的画面触动了李清照对昨晚那个梦的回忆的呢？师读。生：这是一副如梦如幻的画面。生：我感觉到这幅画面的壮阔。师：同学们能否把这种感觉用文字表达出来呢？请你发挥联想和想象，描绘一下。（出示PPT，投影展示一位学生的作品）师：梦境也好，现实也罢，唯一不变的是词人对自由美好生活的渴望。全班齐声背诵全词。师：最后我们就学习诗词的方法进行一点小结。其一，深入朗读，把握内容，其二，查找资料，知人论世，其三，想象联想，体会妙处。希望同学们在以后诗词的学习中能够运用上。下课！【课后反思】选择这首词上公开课本身就是一次冒险，因为它是一首于八年级学生而言有一定理解难度的词，没有可借鉴的操作，是困难却也是机遇，作为教者可以最大限度地打开自己，无所依靠方能真正深入其中。目标先行，深挖文本价值统编版教材的一大亮点在于课时目标设置具有合理性与可操作性，对一线教师具有切实的指导意义。备课之初，我对本单元、本课、本首词的教学目标进行了理解、提炼、分类、整合，力求精准地把握本课教学目标，其后所有的教学设计都在紧密围绕教学目标展开。在教學中，我特别关注学生能将对每个句子的理解通过朗读的形式加以表现，或是遇到不能准确把握的句子，则运用朗读的方式辅助体会，很多时候，随着朗读的深入，词人的情感也龙源期刊网愈发明晰了。一节课下来，学生的朗读也能由最开始情感上的朦胧不清，到最后抑扬顿挫达到情感上的高潮。关注朗读，以读促悟，符合诗词教学的基本特性，极大地发挥了这首词的文本价值。关注生本，抓住教学契机在学生运用联想想象还原天帝与李清照的对话环节时，为了分析出天帝的形象及李清照的情绪变化，我通过巡视，巧妙抓住了两位表演者表达中的细节—天帝对李清照的称呼及李清照的一声叹息，并由此引导对“殷勤”“嗟”“谩”等字词的具体分析，力求从学生出发，立足文本，让原本处在理解模糊境况之下的学生渐渐清晰起来。自然，在这样的设计之下，仍有一些缺憾。诗词是一种在事件的叙述上、情绪的表达上高度凝练的文学形式，尤其这一篇，梦与现实有时并没有明显的分界，若将其强硬地分解开来，恐有不妥。由此，教师对文本的钻研仍需更加的细致，在前人结论的基础之上多问一些为什么，这样才是对课堂的真正意义上的尊重。课堂留给学生自主研读、自主探索、自主体悟的时间相对少了一些。教师还是要还原学生初读时的体验，在学生原生态的体验之上进行引领，这才是真正意义上的生本课堂。新教材的“三位一体”特征给每位语文教师提供了切实的抓手，牢牢把握住教材对每一个单元、每一篇课文的具体要求，重视学法，将目标逐一突破，我们学生的语文素养必然会有不断地提升，最终达成质的飞跃。（作者单位：南京市浦口外国语学校）