《形变和弹力》说课稿

1《形变和弹力》说课稿尊敬的各位领导和各位老师：非常荣幸来到美丽的山东济南向与会的各位专家和老师学习，根据会议安排，由我谈谈对教材中《形变与弹力》一节的理解，不妥之处敬请指教！一、教材分析弹力是学生进入高中遇到的第一个难度较大的常见力，理解掌握本节内容对后续的学习至关重要。本节内容分成了三个部分，从生活中常见的形变现象入手，认识弹力的存在；通过实验探究力与形变的关系，总结规律；最后回到生活中让学生了解弹力的应用，这样的设计与处理符合学生的认知规律，感性的认识和理性的思考并重，培养学生的实验观察和分析推理能力。二、学情分析学生对形变和弹力已经有一定的感性认识，但不够深入；学生也知道支持力、压力都是弹力，但不能概括并准确表述其产生的原因。三、教学目标1、知识与技能：知道常见的形变，通过实验了解物体的弹性，知道胡克定律2、过程与方法：从生活中常见的物体形变现象出发，在探究形变的过程中，引导学生进一步探索形变与弹性之间的关系，使学生了解探究弹力的实际意义。3、情感态度与价值观：2观察和了解形变的有趣现象，感受自然界的奥秘，体验弹力的探究过程，培养对科学的好奇心和求知欲。积极参与观察和实验，认真讨论，体验探索自然规律的艰辛与喜悦。通过质疑、讨论交流，逐步养成将自己的见解与他人分享的团队精神。四、教学重点与难点由于大量的力学现象中都要对弹力的产生条件及其方向进行判断，并且要明确相互接触的物体之间是否产生弹力以及弹力方向如何？教材中弹簧所产生的弹力贯穿前后，因此应该把重点内容确定为：⑴弹力产生的条件及其方向的判断；⑵探究弹簧弹力的规律。由于学生对微小形变难于确定而且对其是否产生弹力难以作出直观判断，因此应该把难点内容确定为：探究微小形变的方法。五、教学方法多媒体辅助教学、实验观察，探究分析，讨论总结。六、教学过程设计（一）创设情景、认识形变由同学已有的形变知识入手，引入新课。教师演示：①弹簧的压缩形变；②弹簧的拉伸形变。学生体验：两手指挤压，观察接触部位形变。学生讨论：生活中的形变现象，得出形变的概念及形变的分类。[设计意图]：从生活情景中引入新课，是为了激发学生的兴趣，同时为教学的重点和难点作必要的铺垫。设问：高楼在风的吹拂下会不会发生形变？3演示微小形变放大实验：由于桌面的形变不容易观察，会使学生产生疑问？解决的办法是使微小的形变放大，实验中为什么光点会发生移动？让学生带着问题思考后得出结论。为后面解决压力和支持力都是弹力做好铺垫。[设计意图]：使学生知道“微小形变放大”是一种科学探究的方法。（二）探索弹性形变的概念，理解弹性限度学生演示1：弹簧拉伸、压缩都可以恢复原状；橡皮泥被压缩后不能恢复原状。学生分析总结：得出弹性形变和范性形变的概念。学生演示2：用较大的力拉弹簧和橡皮筋，结果被拉坏了。学生分析总结：得出弹性限度的概念。教师：对学生得出的结论进行评价并进一步规范概念。[设计意图]：联系实际、演示实验，利用学生已有的物理知识，自主概括概念，最后老师教学总结；突出了以学生为主体的教学理念，有利于学生加深对物理概念的理解。（三）探究弹力产生的原因和方向1、弹力产生的原因问题的提出：形变的原因是物体受到了外力，如果物体受力后发生的是弹性形变，那么发生弹性形变后的物体会有什么特点呢？学生动手实验：压缩的弹簧，放手将小球弹出并恢复原状。学生讨论总结：物体发生弹性形变时，会产生一种使物体恢复原状的力4教师提出弹力的概念：物体发生弹性形变时，由于要恢复原状，会对与它接触的物体产生力的作用，这种力叫做弹力。教师追问：接触的物体一定会产生弹力吗？判断如图所示，相互接触的两小球间是否有相互作用的弹力。采用“假设法”分析，让学生知道相互接触的物体不一定有弹力。2、弹力的方向判断例1．放在水平桌面上的书，分析书与桌面之间的弹力。施力物体受力物体俗称方向书形变产生弹力木板形变产生弹力例2．分析挂在电线下面的电灯与电线之间的弹力。施力物体受力物体俗称方向电灯形变产生弹力电线形变产生弹力学生分析总结：弹力的方向总是跟施力物体恢复形状的方向一致。拉力、压力、支持力都属于弹力[设计意图]：充分利用已得出的弹力概念分析压力和支持力的产生原因及其方向，并利用假设法判断弹力的有无。让学生体验分析过程，感受探究物理问题的成就感。（四）探究弹簧的弹力与其形变的关系提出问题：弹簧形变时的弹力跟它发生的形变有什么关系呢？猜想：根据你们使用弹簧测力计的体验，对上述关系进行猜想？请同5学们讨论交流。实验探究：为了验证你的猜想，请参照课本提出你的设计方案，完成实验。老师指导，学生分组实验──分析数据──处理数据实验次数物体的重力G/N弹簧的长度L/cm弹簧的伸长量x/cm弹力的大小F/N在同一个直角坐标，做出两个不同弹簧的F—x图象，然后进行比较。（可在Excel内进行处理）老师归纳总结：得出胡克定律：F=kx(k为弹簧的劲度系数)[设计意图]：让学生带着问题进入学习，使学习更具有目的性；激发学生的积极性，活跃课堂探究氛围，也有利于提高学习效率。在探究弹力的大小与形变的定量关系时，由学生进行猜想、实验和得出规律，并利用计算机绘制F—x图象，能较好地体现以学生为主的新的教学理念。在探究实验过程中教师加以必要的指导，学生在合作学习过程中学会探究物理规律。（五）弹力的应用教法：学生自学为主，让学生感受弹力在生产和生活中的实际应用。6弹簧在科技中的应用：复位功能、缓冲功能、带动功能、振动发声功能[设计意图]：让学生知道产品设计离不开物理理论，做到从实践到理论，再从理论到实践的学习过程。（六）开放式问题（视频播放：撑杆跳高、跳水）；提出问题：1.从形变与弹力的知识角度去思考，撑杆跳高运动员跳得这么高的主要原因是什么？2.跳水运动员滞空时间主要由什么决定？课外布置：自制弹簧秤，并组织评比。[设计意图]：开设开放式问题，布置课外自制弹簧秤，并组织评比活动，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲。培养学生利用物理知识解决生活中问题的能力。七、科学方法教育微小形变放大法、假设法、观察实验法。微小形变放大法：在现象、变化、待测物理量十分微小的情况下，往往采用放大法。根据实验的性质和放大对象的不同，放大所使用的物理方法也各异。比如在“测定金属电阻率”实验中所便用的螺旋测微器：实际上是对长度的机械放大。许多电表如电流表、电压表是利用一根较长的指针把通电后线圈的偏转角显示出来。又比如在《卡文迪许扭秤实验》，其测定引力常量的思路最后转移到光点的移动，跟库仑静电力扭秤实验一样，都是将微小形变放大的具体应用。7在本节课中涉及：（1）反射光点移动放大显示桌面形变光点反射放大法是使光的反射角的微小变化通过反射线投射到远处光屏上的光点的移位来显示，其变化的显著程度取决于反射镜至光点投射之间的距离。这种放大法通常也叫“光杠杆放大法”。（2）细管液面升降放大显示瓶体形变细管液面升降放大法是通过透明细管中的有色液面的上升或下降来反映某种物理量(如体积、温度、压强、热量、内能等)的微小变化，其显著程度取决于细管直径的大小。假设法：主要在判断弹力的有无时应用。实验观察法始终贯穿在整节课教师的演示实验和学生的自主探究实验过程中。