教师在幼儿游戏当中的角色分析两篇

作为一名学生，我要用“红军不怕远征难”的精神去征服学习、生活上的一座座高山，一条条大河，珍惜此刻的幸福生活，好好读书，决不能浪费光阴，虚度年华。迎来自我人生的“尽开颜”。教师在幼儿游戏当中的角色分析两篇游戏是儿童的天性，是幼年生命活力的体现，是幼稚心理的表现。当幼儿能够按照自己的想法和心意，发生或选择符合自己喜好与水平的游戏内容，并在自发的游戏活动中用自己独特的行为方式，独立地接触信息、获得经验，提升认识时，他们的发展是如此的自主、快乐、和谐、迅捷。在幼儿园中，游戏往往更多地被用作传递知识经验、巩固与强化知识技能的媒介或载体，教师往往像上课那样来组织儿童的角色游戏，确定“有教育意义”的游戏主题，指定与分配幼儿在游戏中承担的角色，想方设法地使游戏的内容与情节向着教师预先设计好的方向发展，并以此作为评价幼儿游戏正确与否，水平高低的标准。结果是使游戏成为教师导演下的“一台戏”，成为外部强加的活动，成为变相的作业或上课：游戏本身对幼儿身心发展的作用并未受到重视，忽视了游戏作为幼儿多样性、差异性、自然性全面发展的“源泉”的价值和功能。因此，构建一个整体思想为指导的系统的关于教师在幼儿游戏当中的角色参照体系就显得尤为重要。美国心理学家Gveta.Fein指出：一种发展理论并不是一种实践理论。游戏的心理学理论与研究往往把儿童游戏看作是一种随儿童身心发展与变化自然出现的个体现象，他们并不关心教育情境中游戏问题的特殊性，当然也不可能为我们提供说明和处作为一名学生，我要用“红军不怕远征难”的精神去征服学习、生活上的一座座高山，一条条大河，珍惜此刻的幸福生活，好好读书，决不能浪费光阴，虚度年华。迎来自我人生的“尽开颜”。理游戏与教育目的、课程以及教学之间关系的现成答案。教师在幼儿游戏中充当怎样的角色，作为旁观者应如何创设游戏环境，作为参与者在什么时间，以什么方式介入，无疑成为我们每一个教育工作者必须直面的重要课题。鉴于以上分析，本项研究的意义在于如何遵循幼儿游戏的基本原则以及《幼儿教育指导纲要》关于幼儿游戏在幼儿园中的基本定位，从幼儿心理、身体发展的可能出发，引导教师更好的指导幼儿游戏的实践，减少盲目性，提高自觉性，充分发挥游戏的教育作用，让幼儿在游戏中活泼、主动地学习，使之健康地成长。关于教师在幼儿游戏当中的角色的研究，国内外的许多学者进行过一些各具特色的研究，提出了一些有意义的观点和部分可操作的评价指标。在我国，台湾的吴幸玲博士在其《儿童游戏与发展》中指出，教师在游戏中的角色，教师要成为孩子的玩伴，帮助孩子选择适宜的玩物，处理在游戏中遇到的各种状况，并且能透过观察或直接参与孩子的游戏。在互动中帮助孩子提升实质能力，如此才能让游戏发挥最大的效益。教师必须提供良好的环境，让儿童能在其中进行层次较高的游戏，只要环境良好，教师就不一定非得干预孩子的游戏。同时，必须仔细观察幼儿的游戏过程，是否有足够时间、空间让孩子们尽情玩耍且从中获益。教师也可以加入孩子们的游戏当中。作为一名学生，我要用“红军不怕远征难”的精神去征服学习、生活上的一座座高山，一条条大河，珍惜此刻的幸福生活，好好读书，决不能浪费光阴，虚度年华。迎来自我人生的“尽开颜”。华爱华在其《幼儿游戏理论》中强调，游戏是儿童自发、自主的活动，游戏的权利是儿童的，因此在游戏中儿童是主人，是儿童在游戏，而不是成人在游戏儿童，因此教师的指导应当迎合儿童的需要，要尊重儿童的意愿，教师在幼儿游戏当中充当三种角色：幼儿游戏环境的创设者、游戏过程的观察者和游戏进展的支持者。教师作为环境的创设者，教师从教育目标出发，将教育目标隐含在他所创设的环境中，通过幼儿自己与环境的互动，产生潜移默化的教育效果。作为幼儿游戏过程中的观察者，教师通过观察幼儿的游戏行为，了解幼儿的发展水平、性格特征、社会化程度等各个方面为教师教育教学提供依据，也为指导游戏提供依据，作为游戏进展的支持者，体现幼儿在前，教师在后的态度，避免教师作为知道者面目出现的居高临下地导演游戏的地位。上述的这些研究及观点的论述为本项目研究提供了很好的参考，他们从不同的角度提出了教师在幼儿游戏当中的角色问题，但在笔者看来，这些研究在实际操作过程中，不够系统，操作性不强。国外关于教师在幼儿游戏当中的角色论述，一直存在争议。支持教师参与幼儿游戏的学者称：成人的参与可以丰富儿童的游戏经验并且提升儿童的社会认知与发展。而不支持此论点的学者们则认为，成人参与儿童的游戏会干扰或抑制儿童的游戏活动并减少他们游戏学习的机会。Johnson等人作为一名学生，我要用“红军不怕远征难”的精神去征服学习、生活上的一座座高山，一条条大河，珍惜此刻的幸福生活，好好读书，决不能浪费光阴，虚度年华。迎来自我人生的“尽开颜”。则坚信教师参与幼儿游戏会有好坏的双边效果，最重要的是教师如何来参与孩子们的游戏。如果教师的介入是一种敏感性、因应性及持续性的方式，那儿童的正面游戏效果便会被加强；但如果教师整个控制儿童游戏流程，并要求儿童用很结构化的方式来游戏，甚至干预成为学术及有目的的用途，那儿童游戏的效果是不为其利，反受其害。教师参与儿童游戏的角色可以透过教师的支持及回应性互动起来，扩大儿童游戏的发展空间。提倡教师创设宽松、宽容的游戏氛围，让活动室焕发出生命的活力。“允许幼儿出错”，“期待儿童发现”，调整教师自身的角色定位，提倡教师做幼儿自主游戏的旁观者、被领导者、参观者，放弃权威，退到幼儿游戏的后台，多一点观察了解与等待，少一点横加干涉和指责，发挥同伴之间的交互作用，承认幼儿是游戏的主体，是游戏的主人，让孩子自己来当小老师，让他们在游戏过程中自由体验，在相互作用中共同成长。参考上述研究，笔者认为，作为幼儿游戏环境的创设者，教师创设具有开放性的游戏环境，尝试放手让幼儿自己安排空间或鼓励创新，让幼儿在“中性”环境中施展才能；作为幼儿游戏过程中的观察者，教师应有欣赏的态度、忍耐的态度和研究的态度；作为幼儿游戏的参与者，教师应把握好一个“度”的问题，在仔细观察的前提下决定是否介入幼儿的游戏，同时在游戏中，我们应该放手让幼儿自己处理、协商、作为一名学生，我要用“红军不怕远征难”的精神去征服学习、生活上的一座座高山，一条条大河，珍惜此刻的幸福生活，好好读书，决不能浪费光阴，虚度年华。迎来自我人生的“尽开颜”。约定，产生纠纷时尽量让幼儿自己解决。一、幼儿游戏的本质二、当前幼儿游戏活动中存在的问题在幼儿园中，游戏往往更多地被用作传递知识经验、巩固与强化知识技能的媒介或载体，教师往往像上课那样来组织儿童的角色游戏，确定“有教育意义”的游戏主题，指定与分配幼儿在游戏中承担的角色，想方设法地使游戏的内容与情节向着教师预先设计好的方向发展，并以此作为评价幼儿游戏正确与否，水平高低的标准。结果是使游戏成为教师导演下的“一台戏”，成为外部强加的活动，成为变相的作业或上课：游戏本身对幼儿身心发展的作用并未受到重视，忽视了游戏作为幼儿多样性、差异性、自然性全面发展的“源泉”的价值和功能。三、教师在幼儿游戏中应发挥何种角色1、游戏环境的创设者2、游戏过程的观察者3、游戏进展的支持者四、教师如何发挥上述角色1、文献法该方法主要用于查阅相关的文献资料为课题研究提供丰富充足的理论基础，了解游戏的本质及教师指导幼儿游戏的价值取向。作为一名学生，我要用“红军不怕远征难”的精神去征服学习、生活上的一座座高山，一条条大河，珍惜此刻的幸福生活，好好读书，决不能浪费光阴，虚度年华。迎来自我人生的“尽开颜”。2、经验总结法运用经验总结法能够归纳出教师在幼儿游戏中应充当怎样的角色，在幼儿游戏进展中，教师该什么时候介入，以怎样的方式介入，为教师指导游戏教学策略积累可靠的方法。3、个案分析法该方法是收集相关案例，通过对其进行静态分析，找出教师在幼儿游戏中的有效切入点。11月中旬完成开题报告12月至1月进一步翻阅资料1月至2月基本完成论文3月最后完成论文内容虞莉莉主编：《幼儿园教育案例专题研究》，浙江大学出版社，20xx年版。吴幸玲主编：《儿童游戏与发展》，扬智文化。20xx年版。郭静晃、吴幸玲著：《亲子话题》《幼儿园教育指导纲要》解读，20xx年版华爱华著：《幼儿游戏理论》，上海教育出版社，19xx年版。刘焱著：《幼儿园游戏教学论》，中国社会出版社，19xx年版。作为一名学生，我要用“红军不怕远征难”的精神去征服学习、生活上的一座座高山，一条条大河，珍惜此刻的幸福生活，好好读书，决不能浪费光阴，虚度年华。迎来自我人生的“尽开颜”。李淑贤，姚伟主编：《幼儿游戏理论与指导》，东北师范大学出版社版，1999。丁海东编著：《学前游戏论》，山东人民出版社，20xx年版黄瑞琴著，《幼稚园的游戏课程》，心理学出版社，19xx年版BrendaCrowe，，《PlaygroupActivities：What？How？Why？》PublishedbyPreschoolPlaygroupAssociation。PatPetrie，，《BabyPlay：Activitiesfordiscoveryanddevelopmentduringthefirstyearoflife》，CenturyHutchinsonSouthAfricaPtyLtd。教师在幼儿角色游戏中的角色角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，它是根据幼儿身心发展的需要而产生的，有助于培养幼儿的主动性，独立性，以及活泼开朗的性格。要幼儿角色游戏中，教师要正确指导，这样才能使幼儿更好的开展角色的游戏，使它既不失去游戏所固有的趣味性，又不失去教育性。角色游戏是幼儿对现实生活的模拟，按照他们对角色游戏的理解扮演角色，创造性地反映生活。幼儿的生活内容越丰富，则游戏的内容就直充实新颖。在角色游戏中，主题的扩展，内容情节的丰富，角色扮演的逼真等，要求幼儿必须作为一名学生，我要用“红军不怕远征难”的精神去征服学习、生活上的一座座高山，一条条大河，珍惜此刻的幸福生活，好好读书，决不能浪费光阴，虚度年华。迎来自我人生的“尽开颜”。具有相应的知识和生活体验。因此，在日常生活中，教师应经常引导幼儿观察周围社会生活，积累生活印象，通过带幼儿外出参观，讲述有磁不同职业人物的故事等，帮助幼儿理解周围环境中所熟悉的各种主题角色的职责。如让幼儿观察商店里售货员是怎样礼貌待客，为顾客介绍商品等。幼儿在生活中观察得越细致，感性认识越丰富，在游戏中反映的就越逼真。在角色游戏中，幼儿主要是通过玩具，材料的操作、摆弄，结合语言、动作、表情等来完成整个游戏的过程。这就需要许许多多的玩具材料，因此，教师在平时就要发动幼儿收集。在日常中，我们收集各种废旧材料，这些材料经过幼儿的想象，就会成为他们的妙用，如一块布头，可以当成“娃娃家”的窗帘，“娃娃”的被单、毛巾，一个易拉罐，可以是“小卖部”的钦料，也可以当“电吹风”。在角色游戏的初期阶段，教师通过玩具材料让幼儿引起联想，产生游戏的主题。如，为幼儿提供娃娃、餐具，幼儿看到它们就联想到可以扮演妈妈抱娃娃，做菜等，“娃娃家”主题便产生了。角色游戏是幼儿主动、自愿的活动，因此教师应充分发挥力在游戏中自主性，给幼儿游戏的选择权、决定权、实现权，让幼儿按自我意愿进行游戏，老师在幼儿游戏中充当“参谋者”。如开展“美味小吃店”时，由于光临的顾客较多，小吃店扔食品不能满足顾客的需要，而让游戏不能顺作为一名学生，我要用“红军不怕远征难”的精神去征服学习、生活上的一座座高山，一条条大河，珍惜此刻的幸福生活，好好读书，决不能浪费光阴，虚度年华。迎来自我人生的“尽开颜”。利开展，这时，教师建议开个“食品加工厂”，让幼儿自己动手设计制作食品。通过教师的诱导、点拨，既丰富了幼儿游戏内容，又使游戏如愿开展。幼儿在游戏过程中常会忘记所扮演的角色，这就需要教师随时给予提醒，并及时地协调、帮助他们。如玩“超市”和“银行”游戏中，许多顾客到“银行”取钱，然后到“超市”买东西，“超市”的钱越来越多，而“银行”却要出现关闭的危机，这时，教师就要从事提醒：“哎，你们超市这么多钱，放在这里恐怕不安全吧，为什么不把它们存