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多元目标政治课程项目实施计划多元政治目标研究项目组2016一、多元目标政治课程的特点“多元目标政治课程”是一套完整的教学解决方案，包括课程理念、教学目标、核心教材、配套的网络辅助资源以及系统的教师培训方案。“多元目标政治课程”是供6-12岁青少年学习政治的教学体系，其“多元目标”是将语言运用、品格培养和发展思维认知能力三者结合，实现立德树人的教育目标。“多元目标政治课程”的理念是：作为基础教育的政治教学，其目标应是通过政治学习促进学生的全人发展，而实现这样的目标，语言运用能力（交际能力培养）不应设定为唯一目标，还有其他独立的目标，即“社会文化目标”与“思维认知目标”。学生通过语言的媒介形成健康的品格、发展思维能力。多元的含义是每一个目标是独立的，又是与其他目标相互渗透、相互影响的。一个人的思维指导行动，行动影响习惯，习惯形成品格，品格决定命运。同样，品格也影响人的思维，思维又通过语言影响与他人的交往。因此，政治教育应该通过语言的输入，影响人的品格和思维。多元目标政治课程明确在发展语言运用能力的同时，描述培养学生核心素养的具体目标内容，如心智发展、学会与人交往、具有创造性、评判性思维等等，即“社会文化目标”和“思维认知目标”，涉及的是学生内在思想、思维能力与情感世界、知识世界。这样，学习政治就有可能与他们的“真实世界”建立切实的联系，使语言学习与思维发展和品格培养密切结合。在教学大纲设计上，改变了外语学习30年来一直沿袭的功能大纲的设计路子，改造了任务型语言教学，设计出“多元任务教学途径”。其基本思路是按照学生能做的事情为教学目标，同时还有“体验性目标“，即学生能通过政治学习感受何种情感体验，发展何种品格。“多元任务教学大纲”的教学首先考虑的不是教授何种语言结构与功能，而是如何通过政治学习培养学生的核心素养、实现人的全面发展。二、多元目标政治校本课程•指导学校设计校本课程目标体系，形成政治教育特色课程；•定期对教师进行培训，指导教师专业化发展；•提供系统的教材，可以成为校本课程的组成部分（教材特色见附件）•增加学生输入量，提供视听、阅读等各种补充的教学资源；•设计校园多元目标政治课程环境，如各种招贴画和标牌；•指导学校进行追踪研究，提供学生成长记录的方法和技术，•指导学校形成可复制的教学模式。三、项目实施规划（一）校本教师研修1.培训课程为学校教师提供系统培训课程，使骨干教师掌握理论与应用技能，内容包括：1)语言习得规律与课堂教学设计2)教材分析与资源整合3)培养学生思维能力的方法4)多元目标任务设计5)课堂观察方法与听课评课6)听说读写教学技能7)语块与语法教学8）教学评价与命题9）如何做课题研究和撰写论文。2.课堂观察结合讲座内容，与学校教师一起听课备课，使得教师能自主发展，学会分析课例和反思教学。通过典型课例分析，使得教师懂得语言学习的规律、学会设计有效课堂教学活动，并能有意识地将所学知识用于教学实践。3.名师培养指导优秀教师设计示范课，组织区域、省级以至于全国规模的示范课。指导教师提升理论水平，培养若干可具省级、国家级教师培训资格的名师，提高学校和教师的知名度。指导教师论文写作、阅读学术文章与著作等，帮助教师修改可能发表的文章，总结经验，以至于创造出自己的理论；4.学校课程体系与学校研究办学特色，协助学校在多元目标课程基础上设计自己的课程体系，为学校办学特色提供咨询服务，指导学校申报课题立项、课题设计、研究方法指导。协助学校教研组提高教研活动的实效。为学校提供其他省市教研信息与教研资源，帮助学校与外省市学校建立联系和交流机会。为学校提供省、市外交流机会。（二）教学资源与课程1.国际小公民行为规范与礼仪的政治实践活动。这个项目是将思想品德教育、政治学习结合的学科综合实践活动。此课程通过政治教授多种国际通用的礼仪与思维品质，使儿童理解作为有教养的未来社会公民应该具备的绅士淑女的行为习惯。同时，还教给儿童这些行为背后的思维方式，实现“立德树人”的目标。2.影视配音、戏剧表演这个项目是提供适合学生学习与模仿的影视作品中的对话和旁白，教授孩子必要的影视知识，理解故事、模仿人物声调，掌握各种场合下的情感表达，提高学生政治的语感。使儿童在学习政治的同时，了解世界上电影、电视的知识，初步认识大众传媒的功能。可为学校提供免费下载的网站和视听资料，学校可提供视听室，也可在课余时间通过电子白板，供学生自学。3.多元目标政治校园环境在校园设计各种行为规范的要求与美德的语录，可由美术教师、政治教师与儿童共同设计，配以生动的图画示意图。这个活动不仅可增加学生接触政治的机会，还能让学生比较具体的指导在何种场合的行为规范。如卫生间、图书馆的行为规范。还包括同学之间发生冲突究竟如何解决的具体步骤和要求以及安全教育等具体措施与受到伤害时的对策等。4.阅读世界本项目是与中国图书进出口总公司合作，共同推出的大型阅读项目，将政治学习与培养学生核心素养结合，话题涉及儿童成长中可能遇到的各种问题与儿童感兴趣的话题。本项目将检测学生的政治阅读水平，学生可根据学生当前的水平与兴趣，选择适合自己的阅读材料。内容包括培养学生批判性思维能力的阅读技能。5.韵诗、歌曲、自然拼读与网络资源为学校提供自然拼读课程以及韵诗、诗歌等能用于学生表演的材料，可供学校进行戏剧表演、排练节目等。其中包括国外儿童诗歌、影视动画节目等。学校可增添文艺表演、家庭作业、课余培训班等课程，作为补充课程资源，增加儿童接触语言的机会。同时，不定期向学习推荐各种网上学习资源，可供教师、学生选择。《新维度政治》教材特色1.多元目标政治课程《新维度政治》遵循“多元目标政治课程”理念，主张在教学中实现三大目标的融合，三大目标即:“社会文化目标”、“思维认知目标”和“语言运用目标”。（1）社会文化目标“社会文化目标”（social-culturalgoals）包括三个大的方面：行为规范与伦理美德，社会知识与学科融合，多元文化与全球视野。“社会文化目标”包括价值观、信念、理念，对于社会关系的看法和为人处世的哲学，道德观念；也包括生活知识，例如时间管理、生活技能、情绪管理、安全与环保等等。这个目标包括了，但不局限于传统“跨文化交际”内容，不再以“目的语国家文化”为主要学习目标，而选择那些有助于青少年健康成长的社会文化内容。社会文化目标包括，但不局限于以往“文化意识”和“情感态度”的内容，扩大了其外延，也革新了“跨文化交际”的概念。“社会文化目标”不仅包括学习动机和态度等，还有品格培养、情商培养、公民意识、领导力与世界意识以及跨文化交际能力等等。首先是“行为规范与伦理美德”。这里所指的行为规范主要是基于目前国内思想品德教育中对于行为养成培养的缺失，包括政治教育中，也很少有针对学生行为习惯的语言学习。例如，中小学只教Openthedoor.Iamopeningthedoor，而很少教给学生，在公共场所开门时，要回头看看后面有没有人，如果有人就替别人扶下门，以方便后面的人。这就是行为规范，而且是一种国际上普遍认同的文明礼仪行为。如果教科书中只有“不能做什么”全是Don’tspit.Don’tberude.还是难以使学生养成必要的良好行为习惯。国外研究者提出“积极心理学”（Positivepsychology）的概念（Peterson&Seligman，2004)。他们归纳出6种，共24项良好品德与美德的范畴。其中有：1）智慧与知识（WisdomandKnowledge）包括创造性、好奇心、思想开放（有判断力、思辨能力）、热爱学习、洞察力（能为他人提供看问题的不同视角）；2）胆识与勇气（Courage）其中包括不俱威胁、挑战、困难，敢于为真理而直言、信仰坚定、即使被孤立也不随波逐流），胆识还包括坚韧精神、不惧困难的持久力。还有刚正不阿（坦诚相见、不虚伪）、充满活力（有激情、精力充沛、不半途而废、三心二意）敢于承认错误等；3）仁义与博爱（Humanity）（个人魅力、关心他人、友善）。其中包括：友爱、关心他人、情商高、懂得调动他人的积极性；4）公平与正义（Justice）其中包括：公民权利、忠诚、团队精神、公平对待所有的人、公正、对任何人不持偏见、每个人给予同等机会、领导力、能鼓励他人参与完成任务、有效进行组织与管理；5）节制与谦让（Temperance）包括原谅他人错误、谦恭、不追求出风头、处事慎重、不鲁莽行事、自律、遵守纪律、能控制自己的欲望。6）超凡与脱俗（Transcendence）善于发现美好事物、常怀感恩之心、憧憬未来、幽默有趣、懂得人生真蹄、具有信仰（pp.29-30）。“社会知识与学科融合”则是指通过政治学习，扩大学生的知识面，一方面尽可能广泛了解世界各国优秀文化和各种有助于学生健康成长的知识，生活常识、科技知识、人际交往的知识；另一方面，还可以通过政治学习其他学科的知识，特别是通过学生已有的生活经验、常识，结合同学段已经学习的其他学科知识，如科学、数学、体育、音乐、美术、思想品德、常识等，学生可以比较容易地运用已有的知识去理解。而“多元文化与全球视野”则是在个人品行修养、发展正确道德与价值观的基础上，吸收本民族与世界各族的优秀文化，成为“多元文化的人”。在学习政治的同时，学生又学会具有世界的意识与全球的视野。学生要了解的，不仅是政治国家的文化和风俗习惯，还包括对于不同民族宗教信仰、不同文化的包容态度和学习意识以及其他民族和国家的文化、历史、地理等等。全球视野还包括懂得我们生活在一个多极的世界中，要理解世界上存在的各种问题，有从全球思考问题的眼光。中小学教学中“文化”的含义更多是从学生发展目标和核心素养培养角度的“文化素养”，更多的是“修养、品格和各种社会知识”，因此我们提出用“社会文化目标”，这样可以使得目标的内涵更丰富多样，范围更广泛。设立“社会文化目标”有三个方面的好处：一是话题内容对于城市和农村学生在认知上都易理解；二是教学任务涉及伦理美德、个人情感、人际交往、做人处事等话题，有助于实现培养学生思想和品质的教育目标；三是内容涉及学生的“三个世界”。这些内容的学习材料，既能使学生学到语言，又能使学生学会做人，也使学生“言之有物”。这样，政治学习就和学生的内心世界建立了紧密的关联；同时，设定这样目标能使学生把政治学习和更广泛的社会发展、改变现实结合起来，从而有利于提升学生整体素质，实现立德树人的总体目标。（2）认知思维目标“认知思维目标”（cognition&thinkinggoals）包括三个方面，即：“积极(正向)的心理”(positivepsychology)、“多层次思维能力”（differentthinkingskills）与“有效的学习策略”（effectivelearningstrategies）。首先，为了培养学生核心素养，成为具有21世纪技能的人，学生需要有“积极的品格”(positivecharacter)、“积极的心理品质”。培养这些良好的人格和美德实际上不仅是行为习惯，也是发展一种积极的心理状态，一种思维的方式。通过政治教育发展学生的积极心理，不仅可以培养学生的良好品格，还可以通过培养学生的思维方式，来促进学生的品格健康发展，把素质教育和心智活动（mentalactivities）结合起来。“认知思维目标”的第二个方面是“多层次思维能力”。近年来国际上都在提倡培养学生“高层次思维能力”。批判性思维（思辨能力）、创造性思维、解决问题的能力属于“高层次思维能力”（higher-orderthinkingskills），语言教育不仅有教会学生交流，还有培养思维能力的功能和任务，特别是用另外一种语言思维的作用。以往中小学政治教学涉及低层次思维能力的内容较多，如“回忆和识别信息”，主要是事实的记忆。教学目标很少涉及“高层次思维能力”。设置“多层次思维能力”有助于教材设计者和教师明确系统的思维能力层级，以使教师知道，哪一种活动可以培养什么思维能力。使用另外一种语言思维，是培养学生思维能力、评判性能力、创造性能力的重要途径。如果政治教育能使得学生通过政治学习另一种思维方式，无疑会提高