高中语文阅读教学方法之我见

高中语文阅读教学方法之我见摘要：阅读教学是高中语文重要的教学环节，阅读能够丰富学生的精神世界，使学生可以获得不一样的情感体验，从而走上个性全面发展的道路。本文笔者结合多年的教学经验，对高中语文阅读有效性教学方法进行了简要总结，希望能够促进高中教育事业的蓬勃发展。关键词：高中语文阅读教学方法探究随着新课程改革的深入发展，高中语文教学模式发生了本质的改变。在阅读教学过程中，如何提高课堂阅读质量，拓展学生的思维空间，是教师教学工作的重点。突出学生的主体地位，根据学生的需求开展阅读活动，分析阅读教学中存在的不足，制定出针对性的解决策略，构建轻松愉快的课堂阅读环境，使学生在阅读中丰富个人情感，从而实现语文综合素质的全面发展。一、高中语文阅读教学的重要性新课标中明确指出，阅读能力与鉴赏能力应该作为高中生必备的基础能力去培养。阅读可以使高中生加深对自身与集体的认识，在人与社会的相处中，充分的思考人与自然的关系，得到全面的认识，从而丰富个人情感世界。教师指导学生独立的进行阅读，学生能够在阅读中发现问题、分析问题、解决问题，并且能够站在多种角度，对自身的阅读能力进行判断，合理的提出质疑与评价，有利于学生阅读水平的快速提升。注重个性化的阅读，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。由语文新课程标准在阅读板块上的理念可知，新课程注重阅读教学中的学生主体地位，学生的个性化发挥以及语文阅读教学与学生人文素养培育之间的有机联系，而研究性阅读的最基本特征恰恰与新课程倡导的这些理念不谋而合，研究性阅读教学以学生的自主性、探索性阅读为基础，使学生不再处于等待状态，而是在主动的在探究中学习，动态的探求对文章的多重解读。在阅读过程中形成多角度的立?w解读思维，是高中阅读教学改革的重要指导思想。所以，阅读应该重要学生的独立性与研究性，结合新课标理念，根据语文教学纲要进行阅读教学计划的制定，可以实现培养学生语文综合素质的目的。研究性阅读所倡导的方法与理念是科学应对高考开放式考题的有效方法，在平时极力培养学生进行研究性阅读是帮助考生达到这种水平的有效措施。二、高中语文研究性阅读教学方法（一）精耕细作读文章传统的语文阅读教学，教师会受到传统教学思维的影响，阅读教学手段和教学内容过于单一，教学形式化严重，这对于学生个性的全面发展起到了很大的制约影响。部分语文教师会将一篇优美的文章拆分成多个部分进行讲解，这种讲解的方式往往过于枯燥，学生缺乏阅读理解的兴趣，机械式的训练过程对会学生的压力无处释放，从而打消了学生阅读的积极性。为此教师需要对阅读教学方法进行更新。阅读教学应该把注意力集中在学生鉴赏能力的培养，指导学生深入的体会作品的情感，使学生获取到不一样的情感体验，锻炼学生的解析能力，实现学生阅读水平的提升。在阅读教学中，有时从具体语境切入课文，有时从人物形象的典型意义引入对课文分析。如对《阿Q正传》的阅读教学，按常规的教学法，教师不厌其烦介绍时代背景，逐字逐段分析人物形象，可给学生留下的印象并不深刻，更不用说提高学生的阅读能力。我们利用一篇读《阿Q正传》的随笔，让学生在反复精读中，自己体会领悟人物的特色。随笔中说：读这篇民族的杰作，绝不是看一遍所能消化的。看第一遍，我们会笑得肚子痛；看第二遍，才咂出一点不是笑的成分；看第三遍，鄙弃阿Q的为人；看第四遍，鄙弃化为同情；看第五遍，同情化为深思的眼泪；看第六遍，阿Q还是阿Q；看第七遍，阿Q向自己扑过来；看第八遍，合而为一；看第九遍，又化为你的亲戚故人；看第十遍，扩大到你的左邻右舍；看第十一遍，扩大到全国；看第十二遍，甚至到洋人国土；看第十三遍，你觉得它是一面镜子，甚或是警报器。其实何止是《阿Q正传》，大凡世界上的优秀文学作品，哪一部不需要反复阅读呢？（二）倡导创造性阅读如学习《项链》时启发学生思考：除去文中的结尾方法外，还可不可以用其他构思来结束全文？有的学生回答玛蒂尔德得知当年借的项链是假的，顿时惊呆了，加上10年来的艰辛，身体衰弱以致昏倒在地；有的回答她诉诸法律，但由于手边无任何证据加上无地位而告失败，一气之下，抑郁而死；有的回答归还了佛来思节夫人的项链，玛蒂尔德又阔起来了，完全忘却了10年艰辛，重新染上慕虚荣、图享受的恶习，再次陷入穷困潦倒。学生思考论辩，比较优劣，还是觉得原结尾有力地突出了小说内在的悲剧效果，余味无穷。在创造性阅读中，学生的想象能力、思辨能力得到提高。（三）向外拓展的研究性阅读在课堂教学中发现可研究的问题，在适当向课外延伸也是我们提高教学效率的一个有效途径。比如学习乔治?桑的《冬天之美》时，可以让学生联系自身经历或发挥想象，用心体会其中之美。又如对《鸿门宴》中人物项羽的研究学习，可联系《语文读本》中的《垓下之围》，更全面地理解项羽的性格。另外，语文也可以与其他学科进行相互渗透学习。根据学习心理学的规律，学习者所获得的知识间联系越丰富、越密切，所掌握的知识就越牢固；学习者如果能清晰地看到所学知识的各个领域之间的一致性、相关性，也更有利于知识的迁移。（四）发挥想象，创设作品形象语文教学通过一篇篇文质优美的文章对学生的理解力、想象力、感受力和审美力进行潜移默化的影响，每一篇文章都蕴涵着作者鲜明的个人风格和独特的创造力，每一篇文章都为学生提供了一个无限广阔的想象空间。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。阅读文章的过程，本身就是读者的想象、思维和情感的参与过程，并体现着强烈的个性特征。如教孙犁的小说《荷花淀》时，可以指导学生阅读茹志鹃的小说《百合花》，通过比较，深刻领悟作品中同一时代女性的形象美、人格美，深刻认识中华民族的崇高美德。如教鲁迅先生的小说《祝福》时，让学生阅读课文，在把握祥林嫂性格特征的基础上，发挥想象，写作类似“祥林嫂之死”的文章。三、结束语在实施《语文课程标准》所倡导的课内向课外延伸的教学思想的过程中，我们应端正我们的观念，走出误区，以学生为主体，找到更有效的阅读教学方法，给学生更多的指导，解答他们的困惑，适应新的教学评价。让他们扬起兴趣的风帆，航行在语文浩瀚的海洋里，到达成功的彼岸。参考文献[1]张龙.高中语文个性化阅读教学之我见[J].教育科学：引文版，2016（11）75-76.[2]马文新.读?解?悟――高中语文阅读教学之我见[J].作文成功之路，2015（7）33-34.