中学生物学课堂教学基本教学技能

中学生物学课堂教学基本教学技能学习目的概述几种基本教学解释几种基本教学技能的应用原则和要点能够在试讲中或课堂上运用基本教学技能第一节导入技能导入技能是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系、引导学生进入学习状态的一种教学行为方式。又称为定向导入应用于－课程的开始，如上课之始、新单元之始、新段落之始导入的目的激发学习兴趣，引起学习动机引起对所学课程的关注，引导进入学习情景为新知识、新概念、新原理和新技能作引子和铺垫使学生明确学习目的。使学生了解他们要做什么，达到何种程度导入的类型1.直接导入直接阐明学习目的、要求和各个重要部分的内容及教学程序2.经验导入以学生已有的生活经验、已知的生物学素材为出发点，通过教师生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，引起回忆，自然导入新课3.旧知识导入以复习、提问、做习题等教学活动开始,提供新旧知识联系的“支点”4.演示实验导入从已知的实验入手设计演示实验,向未知实验过渡同时提出一系列思考题，在一系列的“是什么”和“为什么”的启发下促使学生有条理地思考问题5设疑导入根据学生的认知水平，提出富有启发性的问题,引导学生带着问题进行回忆、联想、预测6直观演示导入讲授新课前,先引导学生观察生物标本、模型等引起兴趣,再从观察中提出问题，创设研究问题的必须情景7悬念导入提出带有悬念性的问题,在悬念中既巧妙提出学习任务，又创造出探求知识的情景9事件与情景导入运用学生生活中熟悉或关心的事件导入故事导入《生命的起源》一节的导入“今天我们开始学习新的一章－－生命的起源和设问的进化。这一章主要探讨地球上的生命是怎样起源的。这是人们历来关心的问题，且也存在着某些不同的观点和看法，同时还有许多动人的故事和传说。今天我们将要用科学的观点来进行学习和研究。下面我们先来研究第一个问题－生命的起源”例如：《环节动物》一节的导入以蚯蚓为例，蚯蚓具有三个胚层和真体腔，在引入新课时，教师可以先提问扁形动物和线性动物的主要特征，指出其体腔的结构特点和假体腔的特点，在引出真体腔的动物－－环节动物……这样的导入有趣味性，能使学生掌握问题的实质。如《骨骼的构造》一节的导入“先把已锯开的长骨给学生观察。教师提示学生带着问题去观察：a骨端和骨中部的结构是否一样？b长骨骨质有什么样的结构？这种结构存在在哪个部位？C骨腔中有些什么物质？教师利用直观演示，让学生在观察实物的过程中，获得大量的感性知识的同时，有突出重点，自然而然地导入新课。如《减数分裂》一节的导入“我们已经知道，每种生物细胞中的染色体数目是恒定的。如人体细胞中有23对染色体。可是在生殖过程中，精卵结合形成受精卵，经过分裂和分化，逐步发育成胎儿，那么胎儿的染色体数目是多少？要保持体细胞的恒定，精子和卵子中应各有多少条染色体？他们的染色体数是如何变化形成的？这就是我们这节课要解决的问题”事件导入一例：如利用“多利羊事件”导入生殖与发育新课。又如《生物与环境》一节的导入－－“越来越严重的沙尘暴，使日本、韩国要到中国来植树。”“2002年3月29日，兰州地区遭遇特大沙尘暴，一天之内，沉降在兰州地区的沙尘达25万吨之多。”为学生创设了引人入胜的学习环境，激发了学生的学习兴趣。导入的基本结构引起注意激起动机组织指引建立联系把学生的心理活动保持在教学行为上创设诱人的学习环境指明任务，安排进度，告诉学习方法新旧知识的联系;经验联系;日常生活的联系原则与要求整体性原则：注意新旧知识前后衔接，也要注意知识结构内部的横向联系，一定要强调知识模式的内化,灵活运用,通过知识模式的构建而形成教师、学生和知识三者之间的整体系统趣味性原则：引人注目，颇有风趣；造成悬念；引人入胜时效性原则导入阶段要以导入所要采用的资料和内容要与课堂教学的中心问题紧密联系启发性原则：以启发诱导的方式，激发学生思考，活跃他们的思维。第二节教学语言技能教学语言：教师在教学过程中阐明教材内容、传授知识、组织练习和不断激发学生学习积极性等一系列活动所运用的语言教学语言技能：教师在教学信息交流过程中运用语言传播知识和指导学生学习的行为方式目的为了保证准确、清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务为了开发学生的智力，培养学生的能力为了促进教师个人思维的发展和能力的提高教学语言的构成：由基本技能和特殊语言技能构成基本语言技能的构成要素1.说普通话2.吐字清晰：发音准确、吐字清楚。3.音量适度：后排能听见，前排不震耳，声音悦耳、动听。4.语速：说话的快慢，一般以200～250字/分为宜。5.语调：讲话时声音、声调的高低升降变化。语调能体现教师的语言情感，自然适度、抑扬顿挫的语调可以得到提高口语表达的效果。6.语气：感叹、惊讶、赞许、认可等7.节奏和停顿：节奏是指教学中语速快慢、停顿的变化。讲授重点、难点知识时，音节可拖长一些，慢些，音量大些，语调强一些；讲授次要知识、浅显知识以及感情色彩浓厚的内容时可快一些。8.词汇：★规范－－运用普通话的语汇次序。★准确－－表达生物界的事物、现象，运用准确的词汇。★生动－－注意用词的形象性、直观性；注意词的感情色彩。9.语法：指用词造句的规则。特殊语言技能是指在特定的交流中形成的语言技能。课堂教学语言的特殊结构：引入－介入－评核。引入：教师用不同的方式，是学生对所学内容做好心理准备，包括；界限标志－点题、集中－指名。★界限标志－指明一个新话题或者新要求的开始。★点题、集中－明确新话题或者新要求的目的。★指名－指定学生作答。介入：教师用不同的方式，鼓励、诱发、提示学生做出正确答案，或正确执行教师的要求。表现为：提示，重复，追问。提示－为使学生做出正确的回答，教师揭示问题、提供知识、提示行为的依据。重复－重复学生的回答，目的是引起全体学生的重视，以做出判断。追问－教师根据学生不完全正确或错误的回答提出问题，引发思考，以便得出正确的回答。评核：教师以不同的方式，处理学生的回答。表现为：评价，重复，更正，追问，扩展、延伸。评价－对学生的回答加以分析、评论、肯定或否定等。重复－教师重复学生的回答以引起学生的重视。更正－对学生不正确的回答，教师予以分析、更正并给出正确答案。追问－教师根据学生的答案继续提出问题。扩展、延伸－在已经得到正确回答的基础上，联系其它有关资料作分析，使学生对问题的认识更深入、广泛。应用生物学语言技能的原则与要求从教学内容方面来看：学科性和科学性原则：必须用运生物学科的概念、理论来表述。注意科学性。例如有的教师在生物的多样性教学中讲：“生物界种类十分繁多，有千百万种”，应为“至今已发现的生物有二百万种”。从受教育的对象－学生来看：教育性原则：教师的教学语言对学生的思想、情感和价值观有潜移默化的影响。要用正确的方法、观点去阐明教学内容，观点必须正确用语要辩证，不要绝对化。严格避免把生物界的对象或现象作拟人化或目的论的解释，也不要简单地以非生命的事例作机械的比拟。教师要言行一致。要尊重、鼓励和关爱学生。针对性原则：从内容方面，必须是在学生已有知识和经验的范围内能够理解的，同学生的思想情感能够相通。与学生的兴趣和需要相通。表达方面，深入浅出，通俗易懂，简单明了、生动活泼。启发性原则：要善于引导学生开展思维、分析、判断和概括，促使学生通过积极思维主动的进行学习。从教师运用语言方面来看：简明性原则：简单明了，给学生留有余地。丰富性原则示范性原则机动性原则第三节提问技能提问技能是指教师通过提出问题来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，自己得出结论而获取知识，发展思维能力的教学行为方式。对学生来说：提问是一种学习策略。对教师来说：提问是一种教学技能。提问的目的1.可以激发起学生积极思维，主动求知。2.通过提出问题，解决问题，可以让学生抓住问题的本质。3.可以督促学生及时复习巩固旧知识，并把新旧知识联系起来，系统的掌握知识。4.通过提问集中学生的注意力，激发学习兴趣，活跃课题气氛，培养学生的语言表达能力。5.能帮助教师及时了解学生的学习情况，获得改进教学的反馈信息；对学生来说，是参与教学，强化学习的过程。提问类型1.回忆性提问利用事实问题让学生追忆所学过的实事和概念的。主要目的是检查学生的记忆情况。A.要求回答“是”与“否”；“对”与“不对”；“是”与“否”。B.要求单词、词组或句子的回答。一般是回忆学德国事实、概念。通常要求所回答的句子是和教材上的表述一字不差。如“构成生物体结构和功能的单位是什么？”；“什么是肾单位？”。2.理解性提问指教师为检查学生对所学知识理解的程度所提出的问题。可以培养学生掌握知识的本质特征的能力，训练学生的语言表达能力。A.一般理解提问要求学生用自己的话对事实、事件等进行描述。如“大家都建国蜘蛛，谁来说说蜘蛛的外部形态”B.深入理解提问要求学生必须对问题的本质深入理解，以便抓住问题的本质。如：蜘蛛有什么特点？蜘蛛为什么织网？蜘蛛怎样织网？有不织网的蜘蛛吗？蝎子有什么特点？C.对比理解提问要求学生对事实和事件进行对比，区别本质的不同，达到更深入的理解。如你能说出蝎子和蜘蛛的相同之处吗？3.运用性提问创设问题情景，让学生应用新获得的知识和回忆过去所学过的知识来问题解决。常用于各种概念内涵的界定及规律、原理的应用。4.分析性提问要求学生识别条件、原因和结果等，找出其间的相互关系。教材里没有直述，没有现成的答案，要求学生重新组织提供的材料，找出根据、原因等。如工蜂和蜂王都是雌蜂，可为什么只有蜂王能产卵，而工蜂只能干活呢？5.综合性提问为培养学生综合性思维能力所作的提问。如“蛔虫在结构和生理上有哪些适应寄生生活的特点。6.评价性提问教师为培养学生的判断能力所作的提问，要求学生通过对认知结构中各类模型的分析、对照和比较进行判断，解释判断的理由。如：通过家鸽和蜥蜴血液循环系统的比较，鸟类有那些爬行类动物的高度特征？为什么？四应用原则及要求（一）提问原则1.适宜学生年龄和个人能特征力，使多数学生能参与回答。2.重点明确、内容集中。3.表达要简明易懂。4.结合教学内容的实际情况，利用学生已有知识，合理设计问题，并预想学生肯学生可能的回答及处理方法。5.依照教学进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机。6.以与学生一起思考的心情提问，不用强制回答的态度提问。7.提问后不要随意的解释和重复。8.当学生思考不充分或抓不住重点，对问题不能正确理解时，教师不要轻易代替学生回答。应从不同的侧面给予启发和引导，培养他们的独立意识和解决问题的能力。9.教学过程中教师头脑中浮现的问题不要脱口而出，要考虑他在教学中的作用和意义。10.学生回答后，教师要给予分析和确认，使问题有明确的结论，强化他们的学习。（二）提问的要点1.清晰与连贯要使问题的表述清晰、意义连贯。问题的表达措词是否恰当、概论概念是否准确也会影响提问的清晰与连贯。2.停顿与语速：停顿使学生做好接受问题和回答问题的思想准备。回忆提问、理解提问与运用提问相对来说可以用较快的速度叙述。分析提问、综合提问与评价提问，除了提问后应有较长时间的停顿外，还应仔细缓慢的叙述，以使学生对问题有清晰的印象。3.指派与分配4.提示提示是由为帮助学生而给出的一系列暗示所组成的。（1）回忆。（2）理解。（3）分析思考。（4）应用。（5）结合。（6）评价，使其进行判断和评价。第四节讲解技能讲解技能是指教师运用教学语言，辅以各种教学媒体，引导学生理解教学内容并进行分析、综合、抽象、概括、现成概念，认识规律和掌握原理的教学行为方式讲解的实质是通过语言对知识的剖析和提示，剖析其组成要素和过程程序，提示其内在联系，从而使学生把握其内在规律。讲解有两个特点：在主客体信息传传输过程中，语言是唯一的媒体。信息传输由主体传向客体，具有单向性。讲解的目的传授知识，使学生了解、理解和充分记忆所学的知识。通过生动有趣的讲解，