中国教育发展史..

目录一、古代教育的发展二、古代教育代表人物三、近代教育的发展四、现代教育的现状中国是世界上惟一的文化没有中断过的文明古国，专门的、有组织的教育活动至少已延续了4000多年。在整个古代，文化教育可以说一直居于世界领先地位，尤其是将教育视为治国安邦之本，更是中国的一贯传统。一、古代教育的发展1、奴隶社会教育制度“学在官府”是西周教育的显著特点。是西周教育制度的高度概括，也是我国奴隶社会教育制度的重要特征。学术和教育为官方所把持，国家有文字记录的法规、典籍文献以及祭祀典礼的礼器全部掌握在官府。夏、商和西周都是推行领主贵族政治，并垄断文化教育，即“学在官府”，教育对象是贵族子弟，礼、乐、射、御、书、数的“六艺”教学内容，也都是统治阶级成员应该掌握的知识技能。教育的社会作用主要是承担着社会上层建筑的职能。“礼不下庶人”，教育的阶级性、等级性是鲜明的。2、春秋战国时期的教育官学的衰落和私学的兴起。春秋时期，我国奴隶制崩溃而转向封建制，经济、政治的大变化，也变化在教育上。为旧经济旧政治服务的受贵族垄断的“学在官府”的教育走向没落.春秋战国周天子权威尽失，列国纷争，旧的传统秩序完全被打乱，原来的官学教育体制也崩溃了。战国时期百家争鸣，儒家的孟子、荀子，各有学术特色。春秋战国时期是中国历史上第一个大动荡、大变革的时代，也是教育剧变的时代。学校教育从官府移向民间，私学兴起，养士盛行。儒、墨、道、法等诸子百家站在不同的阶级或阶层的立场上，各抒己见，相互辩驳，相互争鸣，而又相互吸收、补充，促进了教育思想的发展和教育经验的丰富，使得这一时期的教育思想呈现出前所未有的广度和深度。构成了中国教育思想史上最为丰富多彩的一页，教育价值呈现多维度发展,奠定了中国古代教育思想的基础。3、秦、汉的教育秦代推崇法家学说，以暴力和苛政统一思想，焚书禁学，以法为教，以吏为师，结果迅速激化社会矛盾，导致王朝覆灭。汉初，去秦苛政，推行道家的无为而治，有效地恢复了经济和民间学术文化。到汉武帝时，采纳董仲舒的建议，罢黜百家，独尊儒术，兴学校，行选士，确立起封建统治阶级的官方意识形态，也成为此后延续两千余年的文教政策。4、魏晋南北朝的教育魏晋南北朝近400年，是我国历史上处于分裂和长期战乱的时期。由于社会动荡等原因，官学时兴时废，教育总的来说是不景气的。由于当时社会上佛、道、玄学盛行文学、史学、自然科学发达，儒学不振，退居次要地位。这一时期豪强地主垄断政权，形成了势力强大的门阀世族集团。这个集团的内部要分配政治权力，这就必须对选士制度进行改革。“九品中正”选士制度在这一背景下产生。“九品中正”选士制度，简而言之，是一种由“中正”官评定士人品级，朝廷按品授官的选士制度。自魏末晋初，世家大族的势力日益膨胀，中正官职几乎全部被朝廷的大世族所把持，中正总揽了大权，致使九品中正制偏离了选拔人才的方向，逐渐蜕变成门阀世族的政治工具。以至“上品无寒门，下品无世族”，这样就堵塞了寒门士子的仕进之路，他们的学习积极性受到了严重的挫伤，而那些门阀世族子弟也不屑学习，这就严重的影响了当时的学校教育，这是九品中正制的消极作用。到了南北朝时期，世族势力日趋下降，寒门势力逐渐上升。寒门士子强烈要求参政，“九品中正”制受到猛烈抨击，察举制度又受到人们的关注，特别是其考试选士的方法日益受到士人的欢迎。统治者为了控制选士的权力，扩大统治基础，也不断地通过考试来选拔人才，就是在这个过程中，科举制度开始萌芽。5、隋唐的教育公元589年隋朝灭陈，结束了魏晋南北朝分裂割据的局面，中国再次统一。隋朝统一中国以后，为了加强中央集权、巩固统一，在政治、经济、文化等方面进行了一系列的改革，而首先着手的就是官制和与官制密切相关的选士制度的改革。这样，被地方官员操纵的察举制和被士族所操纵的“九品中正制”显然不能适应时代的要求，于是隋文帝正式废除“九品中正制”，依察举之制选拔人才。至公元606年隋炀帝始置进士科，标志着科举制的创立。唐承隋制，以分科考试选拔人才，逐渐成为定制，宋、元、明、清，历代相袭，在中国历史上推行1300年之久，对教育产生了重大的影响。科举制与察举制和九品中正制不同，它不拘门第，面向全社会公开招考，给每位读书人提供均等的竞争机会。而且通过严格的考试，实行优胜劣汰。科举制的创立和实施，对中国封建政治、文化教育的作用和影响是十分重大的。二、古代教育代表人物孔子（公元前551年（庚戌）9月28日～公元前479年4月11日，即农历八月廿七~农历二月十一），名丘，字仲尼。汉族，春秋末期鲁国陬邑（今山东省曲阜市南辛镇）人，祖籍为宋国（今河南商丘市夏邑县）贵族。儒家学派的创始人，中国古代的思想家、教育家，被誉为“天纵之圣”、“天之木铎”，是当时社会上的最博学者之一，被后世统治者尊为孔圣人、至圣、至圣先师、万世师表、文宣皇帝、文宣王，是“世界十大文化名人”之首。孔子主要思想主张：“仁”（孔子的思想核心）、“德”（以德教化人民）、“礼”（以礼治理国家）。孔子的儒家思想对中国和世界都有深远的影响，世界各地都有孔庙祭祀孔子。孟子（约公元前372年—约公元前289年），名轲，字子舆。汉族，东周邹国（今山东省邹城市，邹城市是孔子和孟子的诞生地）人，战国时期伟大的思想家、教育家、政治家。儒家学派的主要代表人物之一，是儒家的思想主义流派。他提倡仁政，提出“民贵君轻”的民本思想，游历于齐、宋、滕、魏、鲁等诸国，希望追随孔子推行自己的政治主张，前后历时二十多年。但孟子的仁政学说被认为是“迂远而阔于事情”，而没有得到实行。最后他退居讲学，和他的学生一起，“序《诗》，《书》述仲尼之意，作《孟子》七篇”。墨子（公元前468—公元前376），名翟(dí)，汉族，我国战国初期宋国国都（今河南商丘）。是战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家，墨家学派的创始人及主要代表人物。后来其弟子收集其语录，完成《墨子》一书传世。他提出了“兼爱”、“非攻”、“尚贤”、“尚同”、“天志”、“明鬼”、“非命”、“非乐”、“节葬”、“节用”等观点。墨子创立的墨家学说，并有著有《墨子》一书传世。墨子是历史上唯一一个农民出身的哲学家、有重大影响力的人，墨家创始人。其主要思想有兼爱、非攻、尚贤、尚同、节用、节葬、非乐、天志、明鬼、非命等项，以兼爱为核心，以节用、尚贤为支点。三、近代教育的发展1、1949年---1952年•接管和改造旧学校,掌握学校的领导权•改革旧学制、颁布新学制,实行全日制学校、干部学校、业余学校同时并举的三轨制,为工农特别是工农干部提供受教育的机会;•所有设施都向工农劳动人民开门;•清理教师队伍,对教师进行思想改造•对高等学校进行院系调整,以便更切实际地为经济建设的需要服务。这一过程大致到1952年底结束。2、1953年~1957年•学习苏联，建设社会主义国民教育制度的原则3、1958年~1965年•1958年开始抛弃苏联的教育模式,寻求符合中国国情的,体现中国人未来社会理想的教育模式。•1958年9月,提出了教育为无产阶级政治服务,教育与生产劳动相结合的教育方针，与当时“大跃进”的形势相配合,全国高校、中专校学校数和在校学生数迅猛增长。农民在田间参加扫盲学习（50年代）青年共产党员李招娣在一间农具仓库里给乡亲们上识字课（1957年）1965年学校数比旧中国最高时增长1965年在校生比旧中国最多时增长高等学校434所1947年的1.1倍67.4万人1947年的3.3倍中等学校80993所1949年的14.1倍1432万人1946年的6.9倍小学1681000所1949年的4.9倍11626.9万人1946年的3.9倍《新中国头17年教育与旧中国教育发展的比较》表4、文革“十年”•工人阶级的领导•分散在农村学习•反对智育第一•半工半读,勤工俭学;•以科研、生产带动教学的“三结合”体制•在社会运动中学习•没有明确的入学标准•工农兵学员上大学、管大学、改造大学“•建立工农教师队伍。危害•文革初期，全国中小学停课闹革命，正规的学校课程被打乱。•中小学教科书“政治化”、“形式化”•课程实施“政治化”、“实践化”（如“上山下乡”）•在“革命教育”中，教师作用、课堂教学、书本知识、基础知识被极度贬损。学生的实践经验、实用知识、生产劳动和实地教学被极端地夸大。•“文革”时教育遭到严重破坏学校停课，教育战线一片混乱。example“北大”红卫兵批判校长陆平等“反动学术权威”清华大学在批斗反动学术权威持续十年的“文化大革命”对高等教育造成严重破坏。图为文革中清华校门被砸。废止高考制度1968年12月，毛泽东下达了“知识青年到农村去，接受贫下中农的再教育，很有必要”的指示，上山下乡运动大规模展开，1968年当年在校的初中和高中生（1966、1967、1968年三届学生，后来被称为“老三届”），全部前往农村。文革中上山下乡的知识青年总人数达到1600多万人，十分之一的城市人口来到了乡村。这是人类现代历史上罕见的从城市到乡村的人口大迁移。全国城市居民家庭中，几乎没有一家不和“知青”下乡联系在一起。“文化大革命”中的“教育革命”在军垦农场锻炼的北京大学生广州知青去海南农村落户“文革”中的学生5、恢复高考1977年8月4日，在人民大会堂，邓小平亲自主持召开了有33位来自全国各地的著名科学家、教授以及科学和教育部门负责人参加的科学和教育工作座谈会。在这次会议上，复出不久的邓小平果断决策——恢复中断10年之久的全国统一高考制度。1977年冬天，570万考生走进高考考场，参加高考制度恢复后的第一次考试。恢复高考后的第一批新生入学１９７７年，停止了１１年的高考制度开始恢复，一代人的命运从此改变。邓小平“三个面向”题词高等教育的“扩张”：文盲、半文盲人数占总人口的比例（％）6.72％12.21%15.88％23.5%2001年1997年1990年80年代初（资料来源：中华人民共和国国家统计局网站）基本普及九年义务教育；和基本扫除青壮年文盲。基础教育的发展：四、现代教育的现状教育不平等•1、义务教育阶段受教育者的机会的城乡差距。┌────────┬────────────┐│1985年中国城市│已普及了小学和初中教育│├────────┼────────────┤│1985年全国农村│升入初中65%││1999年全国农村│升入初中91%││2004年全国农村│10%未普及义务教育│└────────┴────────────┘•2、1993和1999年的统计数据为例说明农村教育经费的投入与城市教育的差距。┌───────┬───────┬───────┐││小学│中学││├───┬───┼───┬───┤││农村│城市│农村│城市│├───────┼───┼───┼───┼───┤│1993年全国平均│1倍│1.9倍│1倍│2倍│├───────┼───┼───┼───┼───┤│贵州省│1倍│3倍│1倍│4.2倍│├───────┼───┼───┼───┼───┤│上海、安徽│1倍│7倍│││├───────┼───┼───┼───┼───┤│北京、贵州│││1倍│10倍│├───────┼───┼───┼───┼───┤│1999年全国平均│1倍│3.1信│1倍│3.7倍│├───────┼───┼───┼───┼───┤│上海、贵州│││││├───────┼───┼───┼───┼───┤│北京、贵州│││1倍│14.4倍│├───────┼───┼───┼───┼───┤│河南省平均│1倍││││├───────┼───┼───┼───┼───┤│郑州│1倍│5.9倍│││├───────┼───┼───┼───┼───┤│滑县│1倍│14.7倍│││├───────┼───┼───┼───┼───┤│新乡│1倍│5.9倍│││├───────┼───┼───┼───┼───┤│延津│1倍│11.4倍│││└───────┴───┴───┴───┴───┘北京/上海每年投入教育的经费占其GDP的11%，卫生经费也占近9%•3、高中阶段教育机会的城市差距。从初中升入普高人数┌