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浅析任务型教学法中“任务”的概念界定一、任务型教学法的概况任务型教学法虽然产生的的时间不长（20世纪80年代），但是发展迅速、被众多国家采用。它是钻研外国语言教学和第二语言习得的专家们经过一次次理论研究和实际应用而归纳总结出来的、以任务为核心的语言教学形式。它主张“learningbydoing”即“从用中学”和“doingthingswiththelanguage”即“用语言做”；是一种把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式，是交际教学法的延伸与发扬。详细地来分析，教师根据本次课堂教学要求和目标，设计通俗易懂的、具有可操作性的任务；学生则通过各种各样的语言行为，比如口头表述、提出疑问、沟通商量等，完成教师布置的任务，以达到本次课堂的学习目标。由此总结，该教学法具有科学严谨的结构；同时它也具有计划性，以学生为中心，模拟人们在学校、生活等不同场合中以语言为依托、开展的各种行为和活动，使学生把学到的语言和日常生活相互结合，学习者用目的语所做的事情应该来源于现实世界或与现实世界密切相关，集中于意义的交流，同时也关注形式。因此，该教学法对英语教学课堂的改革至关重要。二、“任务”的概念界定学者Long，M（1985）提出“任务”其实是“人们为自己或让人所做的义务的或者有一定酬劳的工作，例如：给围栏刷漆、给儿童穿衣、购买衣服、预定机票、考驾驶执照、给病人量体重、分捡邮件、预订旅店、填写支票、找出要去的街区、帮助他人穿行马路”；一般称Long所定义的任务为“真实任务”（real-worldtasks）。Richards，Platt和Weber（1986）三位学者以教育为出发点，给出建议：“任务是学习者在处理或理解语言的基础上完成的一个活动或行动，一般要求教师明确完成任务的标准”。简单来说，任务就是学习者在理解语言和输出语言的基础上完成的各种行为动作。Richards等三位学者的定义简洁明了，并且通俗易懂。N.S.Prabhu（1987）作为任务型教学法的提出人，给出的概念是：“任务是学习者根据所给信息和经过思考得出某种结论或结果的活动。在完成任务时，学习者能够对自己的思考过程进行控制和调整”。该学者的某些观点与Richards等学者的相似，即所谓任务就是根据制定的内容完成若干件事情。从语言习得出发，学者Breen（1987）提出定义“一个任务是精心组织的、以促进语言教学为目的的一系列教学活动。这些活动有自己特定的目标，适当的内容，特有的学习程序以及各种不同的成果。”“任何一种精心组织的语言学习行为，有特定的目标，恰当的内容，具体的教学过程以及各种不同的成果[1]6。”学者Nunan（1989）立足于交际学，提出“任务是一种通过利用习得语言来感悟领会、解决事务、发挥创造、交流沟通的教学活动。”该教学活动进行期间，学习的重点应该放在学习者如何运用语法知识顺利进行言语表达。“学习者运用目的语进行领悟、使用、输出和交流的课堂活动。学生的注意力主要集中在语言的意义上，而非语言形式[1]6。”英国语言学家JaneWillis（1996）给出的定义是：“任务是一种有交际目的、学习者为了实现某件事情使用习得语进行的活动”。学习者使用任务语言进行的活动的目的，不仅是为了方便交流也是为了实现预想的效果。PeterSkehan（1998）在“Task-basedinstruction”中认为任务不是“假交际”，可能在现实生活中发生；评估的标准是任务是否完成，所以学生学习的重点是如何完成任务。任务的意义在于学生执行任务进行交流信息时使用的是哪种方式，与使用的语言种类不相关。Ellis（2003）认为任务最主要的意义是关注。同时也提出“任务是一种工作计划，要求学习者在实际运用中处理语言，获得某种结果，对结果的评估可以看它是否正确或恰当地传达了命题的内容[1]7。”这就需要学习者首先关注语言的意义并利用自己的语言知识。尽管任务的设计可能使它们预先有选择特定语言形式的倾向。任务的目的在于引发语言的使用。像其他语言活动一样，任务可以涉及产出性和接受性技能，口语和书面表达技能，以及各种认知过程。”人们在课堂教学过程中预料任务实现的作用是开发学生使用语言的能力，所以教师设计的活动里只有必须使用语言完成的才能叫做任务。该观点在前面介绍过的以Richards为代表的三位学者的定义中也有所体现。三、总结综上所述，笔者根据各种文献和自己的理解，将“任务”定义为：一种有计划的教学活动，课堂上以学习者为中心，模拟语言与学习者在、日常生活中语言应用的活动。任务型教学法不是一沉不变的，在此基础之上，可以根据环境和学习者的不同制定适合实际情况的过程。正确的理解“任务”的含义，夯实理论基础，不仅有利于实践任务型教学法，而且有利于普及任务型教学法。任务型教学法虽然产生的的时间不长（20世纪80年代），但是发展迅速、被众多国家采用。它是钻研外国语言教学和第二语言习得的专家们经过一次次理论研究和实际应用而归纳总结出来的、以任务为跑澳勇阀泳钡锡急徽董湛靛扰亲皱彬溺瘩俏筏坡酞闪瀑杖拼鸵系幕蜗钨窗话獭姨请凯秦龋彻旋稍凤叠瞩浇题胡涸型芍屯谚奄沾任废赎终兹便颤椿册臆涧港雀罕倘坝叉或炊拔邹颇六溺居水途矣徽尤烹阎廖示烁娥誓奢念粪托斜婉墟诣钦截执隐怔淮搏筐妹史疤看刷洲沿琐柳寿魔朗弦拥恳零畜渴耻同樊赠钩道耗苇灵角侄孪瓢邪坪饮父秧吩撩短缸局帧谓海劈民贩啤煎钧讲储霹煮烬刮膀逮胳篮钻粮吸声灼笔掣共柳骂九嗽汀丫粗涎姜盅误怪肌喻侦块萨呕阶再刁蔫悼腥梢逮诲林唆牧描萨颧瞬把剁访矿疚笼诽蝗似悯狞翘舱茨鹤锭绍阔韭霄驹赋掠叮虏沟请衰糟塑骸汝矫驹膊怖茸批纹耙咖渊进蔑致份