关于大学英语教学改革的思考：-评价与教学

57中国外语教育（季刊）ForeignLanguageEducationinChina(Quarterly)　2008年8月August2008第1卷 第3期Vol.1 No.3关于大学英语教学改革的思考：评价与教学金 艳上海交通大学© 2008 中国外语教育(3)，57-66页提 要：评价既是教学的有机组成部分，也是实现教学目标的重要保障。教育部高等教育司于2002年启动的大学英语教学改革经过六年的设计、试点和推广，目前已进入全面实施的新阶段，迫切需要建立和完善与新的教学要求和教学模式相适应的教学评价体系。本文结合教学过程系统论模式和评价在课程设计中的核心作用理论，在分析大学英语课程设计和教学评价现状的基础上，阐述建立科学、有效的大学英语教学评价体系的重要意义，并探讨大学英语教学综合评价体系的评价理念、评价目的、评价内容和评价手段等，以期实现大学英语教学评价的良性循环机制，确保教学改革的全面实施并取得预期的成效。关键词：大学英语；教学改革；教学评价1．引言作为高等学校本科教学质量与教学改革工程的一项重要内容，教育部高等教育司于2002年启动大学英语教学改革，制定了《大学英语课程教学要求》（试行）（中华人民共和国教育部高等教育司2004；以下简称《教学要求》），将大学英语课程的教学目标从培养学生的阅读能力为主转向提高学生英语综合应用能力，特别是听说能力；同时，利用信息技术，将课堂教学为主的教学模式改为计算机和课堂教学相结合的新模式，并开发了基于计算机和网络的教学系统。六年来，参加教学改革试点的180所院校，特别是其中的65所示范点院校，认真实施新的《教学要求》，积极推广新的教学模式，不仅提高了学生学习英语的兴趣，改变了学习英语的方法和观念，培养了自主学习的能力，也增强了他们学好英语的自信心。试点过程中，教育部和相关院校给予了大学英语教学部门政策上和经费上的大力支持，从而进一步提高了大学英语在本科基础课程中的地位。大学英语四、六级考试改革也于2004年启动（金艳2005，2006）。四、六级考试于2005年6月起采用了新的计分体制，改革了考试内容和题型，目前正在开发基于计算机和网络的四、六级考试系统，以更好地测试学生的听说能力，更有力地推动新教学模式的推广和实施。我国是一个有着悠久历史的考试大国。从古代的科举考试到现代的上千万考生规模的高等学校入学考试，考试已成为社会资源分配和人才选拔录用的重要标准之一，也是职业发展的主要途径之一。因此，社会各界、学校、教师、学生、家长等都十分关注考试结果。自二十世纪八十年代以来，随着我国标准化考试理论研究和实践水平的提高，四、六级考试、公共英语等级考试、外语测试与评估##关于大学英语教学改革的思考：评价与教学58英语专业四、八级考试等大规模语言测试项目不断改革和发展，以更准确、可靠地检测学生英语能力（参见Cheng & Curtis in press）。然而，由于大规模考试的功能往往被使用者无限扩大，结果是学校以考试代替评价，教师围绕考试而教，学生为考试而学，这种现象“是我国教育评价机制缺失的表现，其直接后果是以应试方法取代教育过程，‘考什么，教什么，学什么’”（戴家干2007：21）。因此，评价制度改革是教育改革的关键环节之一，其核心是“在传统考试的基础上构建一个科学的教育考试与评价体系，实现从单一考试到多元评价的跃升”（同上）。2．科学、有效的教学评价体系2.1教学评价的概念和内涵在探讨如何建立科学、有效的大学英语教学评价体系之前，需要明确本文所谈的“教学评价”的概念和内涵。首先，尽管本文采用了“评价”，但对“评估”和“评价”本文将不作严格区分。教育学研究经常采用的术语是“评价”，因为评价更能突出评判者的价值取向和评判过程所包含的价值判断，特别是教育对社会政治、经济和文化以及和人的发展所产生的价值。然而，在教学实践中，我们常常并不区分两者，目前使用较多的还是“评估”。《教学要求》（中华人民共和国教育部高等教育司2007）就采用了比较通俗的“教学评估”。即便如此，教学评价工作者在制定评判标准和作出评判时，也会体现其教育价值观。其次，本文所谈的“教学评价”与“课程评价”之间关系如何？传统意义或是狭义的“课程评价”是指“对课程计划、课程标准、教材在改进学生学习方面的价值作出判断的活动或过程，一般包括对课程目标体系的评价、对课程计划的评价、对课程标准的评价、对教材的评价等核心内容，它的实施一般是由受过专门培训的评价人员借助于专门的评价方法和技术而进行的”（周卫勇2002：1）。近年来，随着教育学理论的发展、课程改革的推进，越来越多的学者在更广泛的意义上定义课程评价，即包括“学生评价、教师评价、狭义课程评价、学校评价等所有评价领域在内的教育评价活动”（同上：2）。具体来说，广义的课程评价包括“对学生心理特征、学习方法、学习效果等的评定，对教师教学行为、个性特征的评定，对教学技术应用的评价”（丁朝蓬2003：6-7）。由此可见，广义的“课程评价”更能体现对课程体系和教学过程进行全面评价的实质，更有利于促进课程的发展和改革。经过二十多年的发展，特别是近年来的教学改革，大学英语已经从单一的语言教学课程发展为一个综合性课程体系。大学英语课程教学目标的制定是基于大规模的社会英语能力需求分析；大学英语的教学内容不断拓展，涵盖了语言知识和技能、学习策略、文化素养、跨文化交际能力等；大学英语教材和教学系统越来越丰富多样；教学模式和教学手段不断改革创新。因此，本文所论述的“教学评价”实质上是广义的“课程评价”，因为对大学英语这样一门综合性课程的评价应该既包括对课程体系本身的评价，也涵盖对教师和学生的教学过程、教学态度和方法、教学效果等的评价。2.2教学评价体系的科学性和有效性教学评价体系的科学性主要体现在评价理念的先进性。传统的教学测评注重对教学成果的检验，而先进的评价理念则强调对教学过程和教学成果的系统而有效的管理和评价。自二十世纪七、八十年代起，国外对形成性评价的理论研究和实践有了飞跃性的发展，九十年代已经逐步走向形成性和终结性评价相结合的方向。然而，我们的教学评价一直过于重视考试，而对过程性的评价缺乏足够的认识和了解。教学评价体系的有效性体现在评价对教学的反馈和促进作用，即评价体系所建立和开发的测评手段是否有效地推动了教学目标的实现。具体来看，评价活动是否让学生成为主体，分析自己的成绩与不足，明确努力方向；是否给予学生展示知识和能力的机会，开发学习潜力，提高学习动力；是否正面评价学生的成就，增强学生的学金艳59习兴趣和信心；是否充分重视学生的个性发展，促进学生自主学习能力的提高等等。目前的教学评价偏重评价的行政管理功能，即控制、监督、检验教学的成果，而忽视了评价对教学的促进作用。此外，语言教学是在一定的社会、文化环境中进行的，其教学过程复杂而漫长，对语言教学的评价必须充分考虑各种影响语言教学的环境因素，如社会发展对语言能力的要求、学生学习和使用英语的环境、学习动力、教师的教学态度、师资水平等。只有这样，教学评价才能充分发挥其对教学的诊断、导向、激励、反思、改进、鉴定和咨询决策等功能（顾明远2006：2；周卫勇2002：4-5）。建立科学、有效的教学评价体系的重要标志之一是评价的动力机制。目前大学英语教学评价缺乏评价的内在动力，教师和学生往往处于被动应付考试的状态。因此，教学评价体系的改革应重视挖掘教学评价的内在需求，变教师和学生的被动评价为主动，建立教学评价的“内部动力机制”（荀振芳2006：219）。3．评价在教学系统中的核心作用3.1评价与教学评价是教学系统中的一个重要环节，教学离不开评价。而考试只是一种重要的评价手段，考试不是教学的终点，更无法替代评价，简单地说，考试与评价是手段与目的的关系。在大学英语教学改革不断深化的新形势下，能否建立一套适应社会发展需求、符合教学改革新理念的评价制度，是关系到大学英语教学改革能否沿着正确的方向进行并取得预期成果的关键之一。评价与教学之间是一种复杂的互动关系。评价本身不能直接提高教学质量，就像一把尺，能量出身高，但不能增高助长；像一面镜子，能反映事实，但不能美化现实。教学质量的提高，或者说学生知识的增长和能力的提高，不是通过评价实现的，而是取决于课程的设计和教学活动的实施。戴尔蒙德（黄小苹译2006：107）在论述课程体系的评价作用时引用西奥多·马奇思（Marchese1987：8）的观点：“评价本身并不能保证教学的改进与提高，就像温度计治愈不了发烧一样。只有在课程改革中与良好的教学结合起来（促使人们参与协调课程体系等），它才能发挥加强教育的作用。”但是，目前教育界已经达成的共识是评价对教学能够产生后效，这种后效可能是正面的，也可能是负面的，可能是显性的，也可能是隐性的。科学、有效的评价可以通过收集真实、可靠、丰富的数据，帮助我们提高和改进教学。当然，任何教学评价的设计和实施都是一项政策性和科学性都很强的专业工作。要取得理想的评价效果，即通过评价促进学生发展，鼓励教师提高，推动课程体系改革，我们需要树立正确的评价理念，制定合适的评价标准，使用有效的评价方法，提供及时的评价反馈。3.2教学过程的系统论从教育过程系统论的角度看，教育的投入是学生以及用于教学活动的人力、技术、财力、信息等各种资源，经过教学活动后，产出学生在某领域取得的进步（见图1）。图1教育过程的系统论模式（译自Ellington&Earl1996）二十世纪七十年代末，我国开始实行改革开放政策，迫切需要具有英语交际能力的大学毕业生。因此，“大学英语”成为本科非英语专业大学生的一门必修的基础课程，也是大学基础课程中投入较多、重视程度较高的课程之一。高校师资配备最多的经常是大学英语教学部门；大学英语教学课时平均每周4-6节，学分平均为12-16，远多于其他基础课程。2002年大学英语教学改革以来，180所试点院校投入了更多人力和资源，开展各种形式的改革试点。教育部也立项资助了两关于大学英语教学改革的思考：评价与教学60批共65所示范点院校以及三批大学英语教学改革扩展项目。目前，不少高校具备了丰富的英语教学资源，如自主学习中心、网络资源库、英语广播电台等，极大地改善了学生英语学习的环境。大学英语教学的不断改革和发展使大学生英语水平得到了很大的提高（Jin & Yang  2006）。但是，社会和教育界对英语教学“费时低效”、“聋子英语”、“哑巴英语”等等的质疑依然不绝于耳。的确，外语教学的产出离社会对大学生英语交际能力的需求仍然有距离。在国家经济与社会不断发展的新形势下，我们需要更多的能用英语直接参与国际交流的大学毕业生。近年来，我国不少外语教学专家调查分析我国外语教学现状，研究外语教学改革策略（如刘润清、戴曼纯2003；束定芳2004等）。其中共同的策略之一就是改变以测试为主要甚至唯一手段的教学评价体系，通过系统化、多元化的教学评价，打开教学过程这个复杂的黑箱，展现教学过程，实现最合理的教学资源配置，最有效地协调教学系统各环节，从而不断提高教学效率和教学质量。3.3评价的核心作用语言教学和测试专家J. D. Brown根据其丰富的教学研究和实践经验，解剖教学过程，提出语言课程从设计到实施过程中的诸多要素，并阐述各要素之间的相互影响（见图2）。根据Brown（2001）的系统化课程设计理论，课程设计要素包括：需求分析（needs analysis）、目标制定（objectives）、目标检测（testing）、教材编写（materials development）、教学实施（teaching）以及教学评价（program evaluation）。该课程设计模式阐明了“评价”在教学系统中的核心作用。在论述“评价”这一要素的作用时，Brown（2001：217）指出：“课程设计和实施的各要素是互相关联的，所以图中均采用双向箭头，而且这些要素都指向一个不断进行的活动，即评价。”正是“评价”这一核心要素，把教学中的众多环节凝聚成一个系统，使各个环节的教学活动变得有意义、有目标、有成效。可以看出，这里所谈的