大学英语教学改革与课程体系建设的问题与思考

2012-2014重庆市大学英语教学改革项目立项工作研讨会大学英语教学改革与课程体系建设的问题与思考2013年4月28日重庆大学，余渭深[e-mail]一、教改立项的基本情况基本情况申报项目：30项获准立项：12项，40%重点项目：2项，一般项目10项项目分类：1）课程体系研究：17项，占56%2）教学方法研究：10项，占33%3）教师发展：4项，占13.3%课程体系研究多元学习环境下外语教育素质拓展模式的研究与实践转型时期的大学英语课程体系设置研究基于创新创业理念的大学英语教学内容和教学方法研究重庆普通高校大学英语国际化探索与实践—以重庆工商大学为例提高大学英语选修课实效性的策略研究——以重庆理工大学为例重庆金融发展新形势下的金融英语教学研究高等艺术院校国际化拔尖人才培养模式研究重庆市高校大学英语教材有效使用现状调查与研究法律院校大学英语后续课程设置调查与对策研究基于职业英语能力培养的高职公共英语教学模式研究与实践——以旅游管理专业为例药学英语教学资源建设与应用警务改革浪潮下高等警官院校警务英语教学改革之探讨基于国际合作项目的汽车英语（ESP）教学及教材建设研究重庆告知英语教师的教学效能感研究高职院校房地产专业英语教学改革及教材研究高职高专行业英语（ESP）教学与教材建设研究教学方法研究基于PBL的体验英语创新教学模式探索基于网络和课堂的大学英语混合式听说教学模式研究与实践英汉语言差异对大学英语写作的影响研究基于体验式教学理念的大学英语项目教学法研究独立学院微博辅助教学模式下的《大学英语写作》探索与实践高职公共英语教学中任务型语言教学模式的构建与实践高职高专英语课堂活动设计与学生学习效果相关性及其优化策略研究职业院校大学英语CBI教学模式研究行动导向模式下项目教学法在高职英语教学中的运用“分组积分竞赛”高职大学英语教学模式改革教师发展研究地方高校大学英语教师素质拓展研究大学英语教师向ESP教师转型的可行性研究高职ESP教师职业发展现状及有效途径研究与实践重庆市中高职公共英语教师教学现状与发展研究当前教师关心的主要问题课程体系建设方面的主要思考教学方法改革的主要思考教师发展的主要思考高课程体系建设方面的主要思考关于大学英语的定位问题：人文性、工具性？基础课程建设选修课程建设ESP课程建设创业能力的培养国际化人才的培养拔尖创新人才的培养教学方法改革的主要思考研究性学习（PBL,Projectbased）任务性学习（Taskbased）信息技术的使用（网络，微博等）实践性教学学生为中心的学习活动等教师发展的主要思考地方高校的教师素质问题教师队伍的结构教师的专业发展,关于ESP转向问题二、大学英语课程体系建设的问题与思考需要思考的主要问题国家、社会的发展与大学英语教育的问题大学英语教育的目标及定位问题大学英语教学的理论思考１.国家社会的发展与大学英语教育的问题近三十年中国大学英语的发展当前国际化对人才培养提出的心要求中国经济社会的发展国家对人才培养和高等教育提出新要求1949年后中国大学英语教学的三次创新变化时期大纲重点教育理念教学条件80年代前期62年版《大纲》阅读及语言基础知识教师中心粉笔、黑板80年代中后期到2000年85/86年版《大纲》分层次的技能目标，读、听，写，说,以英语为工具，获取专业所需的信息，为进一步提高英语水平打下较好的基础引入交际思想及技能训练引入录音机和语音实验室2000年后2003年版《教学要求》工具性和人文性（GE、EAP、ESP）重视听说和技能的全面发展和综合运用能力的培养自主学习，学生中心等现代教育思想引入信息技术全球化背景下的大学英语教学改革信息技术的飞速发展，推动了全球化得发展社会经济的更加开放文化的融合趋势加强中国的和平崛起，正在经历由大国向强国的转变中国高等教育的国际化高校正由规模发展转向内涵发展，以提高人才培养质量为主要目标全球化背景化下的人才市场Knowledgeworkers:refertoamind-setadjustedtothesmartworkspaceofthenetworkenterprise.Theyknowhowtoaccess,interpret,andapplynewknowledgeandinformationtoaddvaluetoanorganization.Theyapplyknowledgetoknowledgetocreatenewproductsandservice.Highskillproductionworkers:Shiftfrommanualandcraftskillstohigherlevelcognitiveskillsincludingabstractreasoning.Highperformanceworksystem(HPWS)requiresbothinformationprocessingandcommunication.Routineworkers:----LeonardWaks,2003中国的思考：国家创新到2020年，我们要达到的目标是：基本建成适应社会主义市场经济体制、符合科技发展规律的中国特色国家创新体系，原始创新能力明显提高，集成创新、引进消化吸收再创新能力大幅增强，关键领域科学研究实现原创性重大突破，战略性高技术领域技术研发实现跨越式发展，若干领域创新成果进入世界前列；创新环境更加优化，创新效益大幅提高，创新人才竞相涌现，全民科学素质普遍提高，科技支撑引领经济社会发展能力大幅提升，进入创新型国家行列。------胡锦涛，2012，07，科技创新大会当今世界正处于新科技革命的时代，新产业革命初现端倪，一些重要科技领域显现出发生革命性突破的先兆。美欧学者近期预言称，一种建立在互联网和新材料、新能源相结合基础上的第三次工业革命即将来临，它以“制造业数字化”为核心，将使全球技术要素和市场要素配置方式发生革命性变化。一些专家认为，美德等国已取得先导性技术突破，有可能占据此次革命的制高点，重新划分全球分工。可以肯定的是，新科技革命将依赖现代化进程和国际竞争的强大需求拉动，也必将与新兴产业发展更加密切融合、互相促进。我们要把培养创新型人才作为教育发展的重要目标，这需要从娃娃抓起。只有培养一批又一批、一代又一代各类人才，特别是创新型人才，中国才有希望。------温家宝，2012，两院院士大会高等教育的思考中国成为世界第二大经济体美国的担心：2004年工程师学位：中国：60万，是否会失去科学技术上的优势？中国的选择：继续在低端产业，做世界的工厂，提高创新能力成为创新基地？未来的挑战：世界问题，能源、环境、健康等高等教育：培养驾驭未来的人国家对大学人才培养的要求不断提高质量，是高等教育的生命线，必须始终贯穿于高等学校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承各项工作之中。特别是创新成为经济社会发展的主要动力，知识创新成为国家竞争力的核心要素。要注重更新教育观念，把促进人得全面发展和适应社会需要作为人才培养的根本标准。要注重培养拔尖创新人才，积极营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，是学生创新智慧竞相迸发，努力培养造就更多新知识的创造者、新技术的发明者、新科学的创建者。要积极发挥育人的作用，加强社会主义核心价值体系建设，掌握前人积累的文化成果，扬弃旧义，创立新知…---胡锦涛学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质明显提高。各类人才服务国家、服务人民和参与国际竞争能力显著增强。《国家教育改革与发展中长期规划》大学英语教学的思考根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，中国高等教育的重要目标之一是“培养具有国际视野、通晓国际规则，能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”，那么，大学英语教学的另一个重要目标就是培养学生参与国际事务和国际竞争时所需要的英语沟通能力。大学英语教学的另一个重要目标就是培养学生参与国际事务和国际竞争时所需要的英语沟通能力。大学英语首先应该为中国的高等教育国际化服务。大学外语教学要为培养高素质的国际化人才服务。----束定芳，20122.大学英语课程的定位问题人文主义与科学主义的关系的思考大学英语教学中的人文性和工具性思考英语基础和英语应用能力的思考人文主义与科学主义的关系问题人文主义科学主义课程目标重视人，崇尚个性。注重课程对整个人的塑造。重视教育及养成。课程为科学的进步和发展服务，强调为社会服务。课程内容提倡广泛的课程范围，人性的完满，个性的丰富。注重个性的张扬。提倡的推崇科学，重视哥们学科知识在教育课程体系中的作用。课程的实施重视受教育者的需求和兴趣，提倡学习的主动性和积极性。讲究方法，讲究效率，忽视个性的发展和差异。中国英语教育的人文性和工具性的思考“语”，“文”之争？重“语”轻“文”？（工具有限，“语”，“文”皆空）人文缺乏吗？（教学内容，课堂活动，学生表达）英语课是人文课，拓展人文，既是目标，也是手段英语课也是工具课，服务于大学课程的学习（EAP，ESP）。（通识教育课程、专业教育课程、实践环节）英语与思维“思辨缺席”现象严重思辨论证是社会需求，也是大学生校园生活的现实训练思维，培养学生分析问题解决问题的能力，培养创新思维能力是大学英语教学的主要任务之一.。大学英语课程目标的思考虽然《课程要求》提出大学英语也是一门素质教育课程，兼具工具性和人文性，但对有关文化素质的要求缺乏明确描述。显然，大学英语的教学目标还是没有脱离以语言本体为核心。它重视语言运用，凸显了外语教育的外部目标，但忽视了外语教育的内部目标，即英语作为一门课程对学生的认知能力和精神发展所起的作用；它重视语言技能训练，忽视了英语与学科内容之间的关联，使学生在智力上得不到满足。这从某种程度上反映了大学英语课程背后的哲学假设和价值取向，即本能地把大学英语视为一门工具课，这实际上是一种实用主义的哲学观和价值观。----韩宝成，2011大学英语课程的工具性思考（基础性、公共性）图一，基础课程与专业课程结构外语以社会需求为基础（国家战略需求，社会现实需求不足、以就业考试为导向）外语教学属性（不是学校的媒介语言）公共课属性（与专业课缺乏互动）专业课程大学英语数学、物理等大学英语课程的工具性思考大学英语教育应实现由语言技能型向专业知识型教学模式的转变。……随着基础英语教育的普及与提高，进入大学的考生，特别是重点大学的考生，已经基本掌握了英语的语言技能，也就是说，当今的大学生缺少的不是通识英语的知识和能力，而是本学科专业的英语知识和技能。从大学英语学习者出发，他们期待的是毕业后能用英语在专业领域内进行国际文化和学术交流。(张绍杰2012)中小学英语英语教学侧重打基础，大学和研究生英语应是学术英语。（蔡基刚2010）英语工具性的两个方面学术交流国际交流英语基础与英语应用的思考学生基础的现状？学生外语技能的发展是否平衡？是否具备一般交流的能力？语言应用的环境和条件是否成熟？是否存在语言应用的需要？……大学英语教学目标的多元化的思考第一，通识英语（ELE)(Englishforliberaleducation）。以英语语言为载体，以人类文明、文化发展为主题，有内容、有深度，以培养学生的人文素养和批判性思维能力（……而不是“空心的”普通英语教育）。这是一种特殊形式的“专门用途英语”。第二，学术英语（EAP）。与学科密切结合，侧重专业学术交流，培养与世界同行专家用英语进行学术交流的能力，既包括获取信息的能力（听、读），也包括表达信息（说、写）和转述信息的能力（译）。第三，专业英语（EPP）。与行业、工作相关，侧重实用，以培养“懂行”的专业人士为目标。------韩宝成，20123.大学英语课程设计的理论思考EnglishorEnglishes知识与能力教学方法的思考课程的历史继承与创新英语作为世界语的教学全球化背景下的