燕山大学大学英语教学改革总结报告

1燕山大学大学英语教学改革总结报告改革的由来，我们的做法，取得的成效，还要解决的问题2002年教育部启动了大学英语教学改革，并于2003年出台了《大学英语课程教学要求》（试行）。2004年教育部指定了180所院校作为全国的改革试点单位，并正式推出相当于新的大学英语教学指导大纲的《大学英语课程教学要求》。《要求》强调大学英语教学改革应注意三个要点：1《要求》规定新的大学英语教学目标是：培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。这与以往的《大学英语教学大纲》相比，在教学目标上发生了很大的变化。2《要求》开始大力提倡尝试依托多媒体网络的大学外语教学新模式。3《要求》强调对来自不同地域、具有不同英语水平学生要分类指导，因材施教。我校的改革模式正是基于这三点要求和省教育厅的相应精神构建的。我们总体思路是以分级教学为策略，以多媒体技术、网络资源和学生自主学习平台为辅助，以营造交流互动的课堂教学为特色目标，进行扩展式大学英语教学改革一、我们的具体做法为积极推动大学英语教学改革，确保改革工作取得成功，我们于2004年和2005年分别在经管学院、建工学院、车辆学院、文法学院等开始了小规模的先期试点工作。2004年的试点规模是300多学生，2005级约700名学生，经过试点，发现了问题并总结经验，为学校全面铺开大学英语教学改革做了较充分的教学及管理方面的准备工作。从2006年秋季开始，我们在所有2006级学生中全面铺开了大学英语教学改革工作。学校为配合教学改革，新购置300台电脑，使学生集中上机学习英语的微机台数达到了1020台。又改造了11个多媒体语音室。硬件环境保证了我们基于多媒体网络技术的分级教学改革的全面铺开。06级我们以院（系）为独立单元，将学生按入学时的摸底考试成绩分成快A、中B、慢C三类教学班，同一院（系）的学生安排同一时间上英语课。这种分级体现了《教学要求》所规定的分类指导、因材施教的精神。另外，我们重新调整了改革方案。另建了学生名单库。新方案中，A、B、C教学班的比为4：3：1，快班学生占50%，C班学生最少。这样安排解决了以往长期困扰大外教学的一些矛盾问题，有利于避免以往一半学生第三学期通过了四级考试而另一些学生未通过四级给第四学期正常教学带来的冲击。新方案还将写作和口语教学落到实处，给学生创造了更多2的自主学习和小班练口语机会。A班学生第三学期基本可全部通过国家四级考试，教学目标可达到大纲所规定的高要求；B班的教学目标是第四、五学期75-95%通过四级；C班五、六学期70-90%以上通过四级。这样分类教学有利于避免以往一半学生第三学期通过四级而另一半学生未通过四级给正常教学带来的冲击。目前，改革进展基本顺利，正趋于完善。教改总学时不变，课时具体安排如下：教师面授72学时读、写、译32学时（多媒体室）听、说、写28学时（多媒体语音室）有教师指导的学生上机学习15周30学时；教师指导工作量仅12学时计划今后学生免费上机完全自主学习（机房局域网开放）周课时6共16周每周2学时14学时合班听力、14学时结合写作的分班或合班口语课前5周每周2学时教师随班指导、后10周每周3名教师和网管员指导机学生房晚上或周末向学生开放，机房值班人员和网管员管理学生学习这样安排的好处是将写作教学和口语教学落到实处，给学生创造了更多的自主学习和小班练口语的机会；合理的分班比例解决了教学环节上过去难以解决的问题，有利于最后一学期四级辅导和正常讲课，有利于提高学生满意度。二、教学内容与教学管理1、A班第一学期要完成一、二册两本教材，第四学期讲授文化及高级英语等选修课。C班配备水平高有经验的教师。2、学期成绩按平时考核占30%，期末考试占70%计算。平时考核A、B教学班按各自标准，成绩分配：自主学习成绩和平时学习表现计10分、任课教师课上分4次测试的听力成绩计10分、平时3-5次写作成绩计10分。期末考试A、B、C班的标准统一，成绩分配：（听力30分+阅读40分+汉译英10分+写作10分+综合10分）x60%+口语测试10分。3、任课教师每周讲授30-60分钟的写作课，练习应用文、议论文等；教师每学期要为每班学生批改且讲解作文。要求教师在指导学生上机或自主学习时，每次单独面授、个性化指导30名学生的英文写作。口语训练可以和写作思维培养结合起来，口语测试评分标准是满分10分，其中就内容的思想意思表达深度4分、流利程度2分、用词和发音等的准确程度2分、语音语调等2分。4、学年末和第三学期末A、B、C班按成绩重新调整。C班学生学期综合测试成绩达到一定标准，经教务处安排转到A班或B班学习；A班或B班学生根据成绩和表现需转班学习。学生转班幅度为A班下调5%，B班和C班共向A班上浮5%，B和C班也可互调少数学生。35、各教学组和各班的教师要负责考察并对本组教学做动态评估，以文字形式向系和学院汇报，学院向学校教务处汇报、沟通并研究落实具体教改方案。三、教学改革的成效1、改革后大学英语教学条件大为改观，抽样调查显示学生和教师对多媒体和网络教学环境非常满意，绝大多数学生说这是高中时期所没有的也是上大学前所未想到的，他们对英语学习的兴趣增加了，对计算机的操作也熟练起来了。教师反映英语课能够上的更精彩了。2、增强了教师借助现代技术提高教学质量的意识和水平。在全院教师多媒体课件制作和使用水平评比中，大学英语三个系（室）名列榜首。教师基于教学工作的科研意识增强，不断出现高质量的检索文章。3、教师课堂角色明显转变。教师过去是传统的授课方式，是十足的课堂控制者，角色单一，改革后强化了交流与互动的教学方法，口语课、听说课、甚至读写课上，教师成为学生课堂活动的参与者、促进和协调者的角色日趋显著，课堂的管理和活动以学生为中心，强调交流互动，学生说英语的机会多了，在知识的获取上表现出更多的主动性和自主性。4、学生成绩过程评估显示其英语综合素质，英语应用能力在稳步上升，学生在听、说技能方面进步较快，各类口语演讲和辩论赛等，踊跃报名参加，并且表现出明显的优势。如。今年河北省全国英语大赛上我校学生拿了3个特等奖和5个一等奖；在河北省世纪之星英语演讲辩论赛上大外师生也拿到了一等奖和二等奖。教师的英语口语表达能力和完全使用英语授课水平也普遍提高。公共英语教师在全校教学观摩大赛和全省演讲辩论赛均取得优异成绩，这是以往少有的现象。5、教学检查显示学生对大学英语教学的满意度比过去普遍提高；在全校学生网上评教中，大学英语教师的排名靠前，在全校29门精品课中，大学英语课学生满意度排队名列第六。四、教改工作遇到的问题和解决办法技术人员不够用。由于2006级全校学生参加英语教学改革，并在东、西两校区上机学习，目前技术人员不够用，需再增加一个精通计算机技术的毕业生担任维修语音室和网络教学管理工作。东校区有90多台电脑陈旧，反应慢，学生意见大目前我校英语教学改革所用的两套大学英语自主学习软件，该英语学习平台软件与特定教材联系太紧密，并且资源不足，功能不完善，若500名学生同时上机学习会出现技术障碍。4要进行这方面的科研攻关或购买一套资源更丰富、功能更完善、不受特定教材限制并可以统一使用的、能满足我校这样规模学生学习的软件。有些教师缺少口语课的经验，口语教学有待进一步加强。解决办法是教务处和外语学院安排、组织录制了典型英语教学课堂录像，学院组织教师集体观摩口语教学录像并组织教师进行模拟课堂英语口语教学。建议学校多送英语教师出国进行短期口语和教学科研的培训。校园网上还没有增设学生英语自主学习网站。总之，我们的改革工作正在不断地完善和走向深入。我们感觉到多媒体网络环境下的分级教学较适合调动来自不同地域、具有不同英语水平的各层次学生的英语学习积极性，有利于将基础差的学生提升上来，同时为英语水平较高的学生提供充足的学习资源和树立一个更高更宽泛的眼界，使各层子水平的学生都能有机会在自己的发展区内开发潜力，不断进步。英国著名的语言学家(TaroneandYule,1999)说过，真正做到以学习者为中心的教学应该是在最大程度上尽可能地满足不同的个体的不同的具体需求。网络环境下的分级教学是教学个性化、人性化教育理念的具体实践，它的尝试和成功会对现行的大学教学体制产生意义深远的影响。外国语学院王林海2006年11月