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1将历史情景剧引入课堂教学的实践与思考长沙麓山国际实验学校朱映梅2008年2月新学期刚刚开始，在学校领导的倡导和带领下，一场全校规模的微型课题研究活动正式起步。我和备课组成员承担的课题是《运用历史情景剧加强历史教学效果》。开题一年多来，在历史教学中，我根据初中生的年龄特征以及历史学科的特点，贯彻新课程标准的理念，始终坚持把课堂交给学生，将历史情景剧运用于教学，激发学生学习的兴趣，创设对话、互动的课堂教学，构建有利于发展学生潜能和创造性学习的开放的教学体系。以下是我将历史情景剧引入课堂教学的实践和思考：一、我对历史情景剧的理解“历史情景剧”指的是教师在历史教学过程中，引导或协助学生表演创设情境，用简单的情节再现课文知识点的一种课堂艺术表现形式。它通常以课本剧、历史短剧等形式丰富了课堂教学，为学生提供了展现自我的舞台，从而在培养学生的创新能力、探究能力和团队组织协调能力方面起到了积极的作用。学生的主要活动就是与教师一起学习教材，看书、查资料，在教师指导下学生通过内部的分工合作，编写历史课本剧或情景剧的剧本；部分学生在已形成的剧本的指导下，发挥自己的才能与天赋，身临其境地去展现历史；部分学生则在欣赏历史课本剧或情景剧的同时对同学所表演的历史作出评价，探究历史课本剧或情景剧中的真伪，2为表演结束后的学习与辩论作准备。“历史情景剧”作为历史情境教学法的具体运用，是感性到理性认知过程和情感过程的统一，双方的有机结合最终形成了学生全程参与、内心体验、形成知识经验与构建价值观的教育全过程。若将这一过程分解，则可分为三部分，即创设一个宽松、民主、和谐的教学环境，以利于学生创造性的发挥；教师为实施教学目标而采取相关方式、方法、手段与策略；学生由知识储备、行动表现到感知体验过程等。也正因为如此，在历史课堂上运用“历史情景剧”需要一定的策略性。二、将历史情景剧引入课堂教学的实施策略（一）精心策划，把握情景剧的选题一般来说，以说明和分析为主的内容、以概述和介绍为主的内容、没有重大冲突或转折性事件的内容及没有典型人物形象可以塑造的内容，不适合利用历史情景剧和角色表演进行情景再现和课堂教学。而那些有关重大历史事件，尤其是既有冲突性和转折性的事件，又有典型人物可以塑造的教学内容比较适合采用历史情景剧教学。如“昭君出塞”“陈桥兵变”“文成公主入藏”“岳飞抗金”“交子的出现”等。情景剧的内容可以丰富多彩，要求是：有一定对话或动作构成的情节，有一个以上的活动场面，有一个具有教育意义的主题思想。所以在选择编演情景剧内容时要选择故事性较强的片断。（二）求真务实，指导好情景剧剧本编写要编写好适合历史学科特性的情景剧，须做到以下几个方面：31.历史学科的情景剧讲求的是“务实”。引入情景剧的目的，只是我们拉近学生与历史的距离，使学生更深刻地感悟历史、更准确地分析和评价历史人物与事件的一种方式与手段，而不是历史教学的全部和最终目的。教师在指导学生编写历史情景剧的过程中，要防止学生编写的剧本过于拖沓，应以务实的精神在所选的教学内容中精选一个或几个更为典型的片段，确保整个教学过程有足够时间来实现自身的历史课堂教学计划与目标。2.还应确保“真实”，坚持“真实”的原则。这是历史学科本身的学科特点的要求，一方面，只有“真实”才能保证还原历史的本来面目，做到科学性。另一方面，只有在尽可能真实的情境下，学生才能感受到和理解真正的历史。3.情景剧的编写步骤上坚持创新。学生缺乏相应的情景剧编写与组织排演的能力，教师不能因此而不敢放手让学生去做。情景剧的编写、排演、表演的过程就是学生之间相互合作、探讨，独立于教师之外的一个创新性的学习活动。教师指导学生编写，只需做到以下几个步骤的有效参与即可：研究课文，明确故事主题；分解场面，设计背景；安排人物，构思情节；提炼台词，设计动作；配置音乐，设计道具等。（三）历史课堂情景剧引入的时机选择策略历史情景剧的引入或是为了吸引学生注意，作为该节内容的导入；或是为了利用“剧情”展开教学重难点的突破；或是为了人物活动的展开以提高学生的感性到理性认识的飞跃，并实现情感、态度与4价值观的生成。从引入情景剧的目的来看，引入时机可分为三大类：第一类，吸引学生注意，启发思考的导入式历史情景剧。此类情景剧，一般是在开课前做好情景剧的背景准备，在上课开始后5分钟内表演为宜。如讲述七上第9课《民族政权并立的时代》时，引入情景剧“陈桥兵变”。由学生甲旁白，学生乙扮演赵匡胤，另有三名学生扮演三位将士。旁白：后周周世宗继位6年就病逝了，继位的周恭帝是个只有7岁的娃娃，政局不稳。后周显德七年(960)的正月初一，后周君臣正在宫中庆贺新年，忽然接到边关急报：“北汉勾结契丹攻打后周。宰相范质，王溥等立即遣检校太尉，殿前都点检赵匡胤率兵前去抵御。正月初三，军队驻扎于开封东北的第一个驿站陈桥驿，此时后周将士怨声载道。将士1：唉，我们拼死拼命去打仗，当今皇帝这么幼小，将来有谁知道我们的功劳。将士2：是啊，我们还不如现在就拥立赵将军做皇帝，起码他知道我们的功劳啊！将士3：好。我现在就去找赵将军的弟弟赵光义和谋士赵普商量此事。旁白：事情就这样发生了。此时赵匡胤正假装酒醉睡觉（表情、神态、鼾声），凌晨醒来，听到：众将士（3人齐呼）：噢、噢、噢，我们要请赵将军做皇帝。赵匡胤：（好奇的）起床，开门，走出房间。5众将士（3人齐呼）：皇上，万岁，万岁，万万岁！将士1：将事先准备好的黄袍披到赵匡胤的身上。赵匡胤：你们这不是想强迫我当天子吗！但我的命令你们能够服从吗？众将士（3人齐呼）：陛下，我们一定会听从你的命令。赵匡胤：好！我现在宣布约法三章：我们返回京城后大家不得惊犯宫室，凌辱朝臣，不许抢掠，否则定将严惩！众将士：“是，皇上英明”！这样的导入用意在于吸引学生注意力，将复杂的历史事件直观、形象地再现于学生面前，激发学生学习的兴趣与探究的热情，并对教材内容的下一步学习作好铺垫。第二类，利用“剧情”展开教学重难点的突破式情景剧。此类历史情景剧一般出现在它该适时出现的地方，由教学重难点所在的教材位子与教师教学时间的预控能力决定，所用时间由教学重难点本身价值决定，3分钟到8分钟为宜。如讲述《罗斯福新政与当代资本主义》，资本主义经济危机产生的原因与实质是教学的重难点，在突破重难点时，引入情景剧《煤矿工人的家》：小女孩（学生甲）：“现在天气这么冷，我们家为什么不生炉子取暖呢？”妈妈（学生乙）：“因为我们家没有煤。你爸爸被煤矿主开除了，他失业了，我们没钱买煤。”小女孩（学生甲）：“妈妈，爸爸为什么被开除呀？”妈妈（学生乙）：“因为煤太多了。”6“化繁为简，变难为易”，是历史情景剧的优势，运用得当能有效地克服一些重难点问题。第三类，促成学生的感性认识到理性认识的飞跃，并实现情感、态度与价值观的生成的情景剧。历史最基本的特点是过去性，所以我们在历史教学中实施情感态度及价值观教育时，要从具体历史背景中的历史事物出发，为“启情点”创设全面、准确、适当的教学情境，以使学生全面认识历史事件或人物，形成健康科学的情感态度及价值观。这一过程中，可以充分发动极富想象力的学生，依据历史去模拟历史任务的生活场景，让他们暂时置身于历史人物的时代，并按照这一社会角色所要求的方式、态度行事。在创设的历史情境中，学生可直接体验历史，感受历史的发展，增进对历史知识的理解。三、注意的问题1、历史情景剧教学要围绕、服务于教学这个中心、避免学生看热闹，要有效利用历史剧表演，引导学生的思维过程。要引导学生关注表演结束后的探究，即结合表演内容与教材知识分析教学中要解决的问题。2、利用历史情景剧教学，促进对话、互动的课堂不能丢掉“秩序”和“规则”。新教育观认为：教学过程是“师生交往、共同发展”的互动过程。历史情景剧表演可以让学生动起来，让课堂活起来。可是，另一个问题也随之出现了，有时候，学生一旦动起来，课7堂秩序就没有了，学生们各忙各的，似乎别人或别的小组表演与自己毫无关系。比如《文成公主入藏》一课的表演中，学生被分成三组，分别饰演“吐蕃使者求婚”“文成公主西行”“文成公主在吐蕃”等历史场景。在实际的课堂教学中可能会出现这样的场景：在其中某一个小组表演的时候，其他小组的同学有不少忙着准备自己组的表演，有的在悄悄练习台词、有的在说笑、吵闹，即使有个别想听的同学也听不清楚。学生们不倾听，不思考、不质疑，更不要说体验历史的情境了。表演结束后的探究阶段，老师也只是与该小组的特定成员进行单向对话，对于每个小组的成员来说，他只是了解了本小组的表演以及成果，而对其他小组完成的那部分知之甚少。也就是说，在这一节课里，每个学生获得的知识和情感体验都是不完整的。教师有时也会觉得矛盾，一方面，在混乱的课堂里很难保证教学目标的完成，需要管理；另一方面又害怕因为管理而压制学生的热情。毫无疑问，没有了有效的课堂管理，就不会有成功的课堂教学。这也要求我们要在日常的教学中和历史情景剧表演前和学生一起建立起新规则，培养学生学会倾听、学会质疑、学会组织，真正地使学生在表演、合作与交流中不断完善自己的知识，同时学会理解别人、尊重别人，共享他人的思维方法和思维成果。在追求课堂的民主、开放的同时，有共同遵守的“秩序”和“规则”。8历史课堂情景剧的运用是一门艺术，立志于实践这一教学方式的教师都必须做到精心设计、有效引入、适时指导、正确引导，使每个学生具有积极参与的意识，保持高涨的学习情绪，使这一教学方式真正成为提升学生人文素养和历史素养的有效载体，而不是流于形式。参考文献：［1］蒋燕红.浅谈历史情景剧在课堂教学中的运用.考试周刊2009［2］张菊梅.利用历史情境剧教学的实践与思考