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龙源期刊网小学古诗教学中如何培养学生的创造性思维作者：涂德青来源：《读与写·下旬刊》2014年第04期中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0114-01古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。同时也是我国古典文学中一颗瑰丽的明珠，我国素有诗国之称，所以让小学生读些古诗，从中得到美的享受，情的感染，理的领悟是必要的。但时过境迁，历史背景，人情风俗，字词语义的古今差异以及古诗精炼含蓄，抽象概括等特点，形成了古诗与小学生理解能力之间的隔膜。因而，在古诗教学中创设生动、活泼、有趣愉快的教学情境；创设民主、和谐、融洽的教学气氛，使学生能积极、主动地体悟诗情，感受诗美。作为小学语文教师，在古诗词教学方面我试从以下几个方面加以探讨：1.译句体境触发想象丰富的想象力是创造力的基础，亚里士多德说过：想象力是发现，发明等一切创造活动的源泉。没有想象力就没有创造，善于创造就必须善于想象。1.1诗句促想象。跳跃性是诗所特有的语言特征，古诗自然也不例外。在教学过程中，我们往往会遇到这样的问题：有时即使学生把诗的每词每字的意思都弄懂了，却仍然不能把句子翻译到位。这就需要老师引导学生，根据诗的意思，发挥想象，把词与词、句与句之间的空白填补起来。如《锄禾》中粒粒皆辛苦句，学生一开始都译成一粒一粒都饱含着辛苦，老师启发学生：想象一下农民酷暑时种下秧苗，刮风下雨天施肥拔稗草，凉秋天气收割稻子的情景。然后再翻译，便会想到应该是一粒一粒都饱含着老农的辛苦，利用想象把词与词之间的空白填补了起来。1.2体验美境促想象。首先，发挥想象体验诗歌画面美。在中外艺术史上，许多人把画与诗相提并论，宋代文学家张舜民说：诗是无形画，画是有形诗。达芬奇把绘画比做哑巴诗，诗比做瞎子画。后人评论诗、画更以苏轼评论王维的作品诗中有画，画中有诗为最高境界。小学教材中的古诗，有不少堪称诗中有画的名篇。如果教学利用得当，这些无形画无疑将为学生想象力的发展发挥重大作用。其次，发挥想象，体验诗歌的意境美。在古诗中，作者在描绘画面的同时，往往将自己的感情、意愿寄托其中，从而创造出情境交融的艺术境界。诗歌也因此有了意境美。不光从文字到形象的转化需要发挥想象，从形象的感受到情感的体验同样需要有想象的参与。2.抓眼悟理引导发散龙源期刊网有关研究表明：创造性解决问题需要集中思维和发散思维方式的结合，但与个体发散思维更为密切。因此发散思维的培养是培养学生创造性思维的又一个重要举措。2.1抓词眼促发散。古诗语言精当确切，凝炼含蓄。在一首诗中，往往有一词一字用得特别妙，特别传神，我们把这些字词称为词眼。著名的例子如贾岛的推敲。小学古诗中也有许多这样的例子，我们可通过这些字词的分析比较，促进学生发散性思维的发展。2.2悟哲理促发散。小学语文课本所选古诗中，有一些是哲理诗，典型的如苏轼《题西林壁》，王之涣《登鹳雀楼》等。这些古诗，除了描写景物、叙述事件外，往往蕴含着深刻的道理，教师可以借此引导学生从多侧面、多角度去思考，激发学生的发散性思维和创造力。3.设境实践鼓励创新有人说过：创造力是没法教的，所谓创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造的才能。研究表明，广泛的实践活动能使青少年具有较多解决问题的机会，而更多的独立与自由，有益于创造人格的培养。实践活动过程中遇到困难，产生的新需要，往往会激发他们的创造力3.1演中创新。对于有人物活动，隐含对话情节的古诗，老师可以指导学生用表演的方法鼓励创新。有位老师在教《寻隐者不遇》时，要求同学上台表演作者跟童子松下对话的情景。还有位老师在教《小儿垂钓》时，叫同学表演问路人和垂钓小儿的动作。这样的活动寓教于乐，演中有创新，收到了很好效果。3.2画中创新。对于描写山川风貌，风土人情或生活场景的古诗，可以让学生发挥想象，绘制简笔画。这就要求教师首先要做到有热情，教师理应克服教育生涯中的惯性，使教学方法呈现多样化，力戒刻板，张扬创新，在进行古诗教学的每一课，都应找准激情点，以此做契机，从而激发学生学习古诗的兴趣，调动他们的学习积极性。例如在教学《山行》这首诗时，先引导学生想象：诗人描写了什么？（高山、石径、白云、人家、枫叶）诗人又是抓住什么特点？按什么顺序把这些景物集于一幅画面上的？让学生在脑海中浮现出一幅多彩的秋色图。接着，让学生动手把脑中浮现出的画面画出来：远处，有一座宁静的山庄秋色正浓，一条弯弯曲曲的小路伸向远方，山民居住的小屋炊烟袅袅；近处，夕阳下的枫叶一片红艳……然后让同学之间相互比较讨论，说说自己的创意。这不仅是想象能力、创造能力的培养，也可以从中得到美的愉悦，激发出强烈的学习兴趣。3.3写中创新。在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，触发学生的灵感，让他们学习诗中的写作手法，对古诗进行改写。例如，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗教学的最后，老师进行这样的启发：诗中送别的场面是如此感人，在我们的生活中也会遇到离别的场面，同学转学、亲人远行……在依依惜别之时，大家一定会有许多心里话想说，让我们都来学学作者，把心里的话写成一首送别诗，赠给自己最不舍的人。在老师的鼓励下，学生的灵感得到激发，兴趣盎然，跃跃欲试，纷纷模仿龙源期刊网古诗书写出自己的诗篇。我们不强求学生的诗作是否工整、漂亮，但是，这样的学习过程，不正是他们一个自我超越、自我创新的过程吗？每一个学生都具有创造的潜能，在古诗教学中，不应把教学局限于对前人遗留下来的文学作品进行剖析、理解，而应该寻找创新教育的支点，树立学生的创造观念，开发学生的创造潜力，养成创造的习惯，从而使他们能真正成为以创造为己任的创造性学生还可以设计一些改写，扩写诗句或者如××之后一类题目，调动他们的创造思维。如学了杜甫《闻官军收河南河北》后，要求写一篇《闻官军收河南河北后》的短文，既要能立足课文，又要能在此基础上有所发挥创造。小学古诗是一笔财富，只要为师者好好利用，精心设计，不仅可以激发学生的创造才能，提高课堂教学效率，自身也可获得创造的乐趣与享受。