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1来自全国各地的体验教育师1中关村体验教育培训科技协会亮剑体验教育培训中心联合承办国家平台成就行业品牌国家体验教育师资职业能力培训目录01040302体验教育产生发展体验教育基本理论体验教育目前现状体验教育发展前景中关村体验教育培训科技协会亮剑体验教育培训中心联合承办国家平台成就行业品牌国家体验教育师资职业能力培训请大家先看下小视频中关村体验教育培训科技协会亮剑体验教育培训中心联合承办国家平台成就行业品牌国家体验教育师资职业能力培训♣所谓“体验”，简而言之是指通过实践来认识事物。♣“体验教育”就是教育对象在实践中认知，明理和发展。♣这里的“体验”至少应包括两个层面：1、即行为体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是学习发展的重要途径。2、内心体验则是在行为体验的基础上所发生的内化，升华的心理过程两者是相互作用，相互依赖的，对促进参与者的发展具有积极作用。♣体验教育既应注重教育活动的形式与过程。更应注重参与者实践主体的内心体验。它要求参与者用“心”去体验，用“心”去感悟，引导他们在体验中把教育要求内化为品质，外显为行为。一、什么是体验教育中关村体验教育培训科技协会亮剑体验教育培训中心联合承办国家平台成就行业品牌国家体验教育师资职业能力培训二、体验教育培训的起源起源第二次世界大战事件盟军在大西洋的船队屡遭德国潜艇的袭击问题每次海难总有极少数水手得以生还研究生还者是意志坚定并懂得相互支持的中年人结论成功并非依靠充沛的体能，而是良好的心理素质中关村体验教育培训科技协会亮剑体验教育培训中心联合承办国家平台成就行业品牌国家体验教育师资职业能力培训三、体验教育de发展1942年，库尔特汉恩（德）创建”阿伯德威海上学校”1950年美国人乔什.曼纳前往英国、德国考察60年代未，向全世界传播。70年代进入新加波、香港1995年，进入我国培训领域中关村体验教育培训科技协会亮剑体验教育培训中心联合承办国家平台成就行业品牌国家体验教育师资职业能力培训四、体验教育的理论渊源体验教育的形成，经历了漫长的时间。它的理论渊源，可以追溯到几个世纪前卢梭、杜威、皮亚杰以及我国的孔子等人的教育思想与观点之中。中关村体验教育培训科技协会亮剑体验教育培训中心联合承办国家平台成就行业品牌国家体验教育师资职业能力培训夸美纽斯的泛智教育教育思想扬·阿姆斯·夸美纽斯Comenius，JohannAmos（捷克文:JanAmosKomenský），生于1592年，死于1670年，是一位以捷克语为母语的摩拉维亚族人，捷克伟大的民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者。他的著名的哲学命题：“头脑里的一切没有不起源于感觉的”。他认为只有感觉所提供的材料，才是最可靠的。他提出的泛智教育和教育适应自然原则强调2点，一是普及教育，二是行动熟练。泛智教育强调知行结合，要求它所培养的青年都是有活力的、对一切事情都能胜任、精练而又勤奋的人，同时还要求青年在行动中表现出诚实的德性和对上帝的热爱。中关村体验教育培训科技协会亮剑体验教育培训中心联合承办国家平台成就行业品牌国家体验教育师资职业能力培训约翰.洛克的“乐学”教育思想洛克（1632——1704）是英国著名唯物主义哲学家、教育家。主张后天获得的经验是认识的源泉。洛克十分重视绅士的体育。在他看来，通过体育获得健康的体对于绅士来说是极为重要的。首先，健康的身体是精神快乐和生活幸福的保证，他还认为，儿童需要经常到户外去游戏，稍大一些还要学习击剑、骑马，以锻炼身体.洛克提出了“形式训练法”的教学思想，强调寓学习于兴趣、寓读书于娱乐之中，儿童们就会把“求学当成另外一种游戏或娱乐去追求”，即所谓“乐学。”（筑塔游戏）中关村体验教育培训科技协会亮剑体验教育培训中心联合承办国家平台成就行业品牌国家体验教育师资职业能力培训卢梭的自然主义教育思想让-雅克·卢梭（Jean-JacquesRousseau，1712年6月—1778年7月），法国十八世纪伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，18世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。在《爱弥儿》中体现的卢梭对教育的观念—自然主义，深深地影响了现代教育理论。他建议降低书面知识的重要性，建议孩子的情感教育先于理性教育。他尤为强调通过个人经验来学习；他把自然描述为原始人所处的原始的状态。所以，自然意味着内心的状态、完整的人格和精神的自由。因此，回归自然就是使人恢复这种自然过程的力量，脱离外界社会的各种压迫，以及文明的偏见。中关村体验教育培训科技协会亮剑体验教育培训中心联合承办国家平台成就行业品牌国家体验教育师资职业能力培训约翰·杜威的经验学习教育思想约翰·杜威（JohnDewey，1859—1952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表，他提倡：（一）教育即“生活”、“生长”和“经验改造”教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起来和发展起来。（极速排序、创意工场）（二）“学校即社会”杜威认为人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。1、在教材的选择上，杜威建议“学校科目的相互联系的真正中心，不是科学……而是儿童本身的社会活动”。2、在教学方法上，杜威主张“从做中学”。再次，杜威认为人的知识和行为应当是合一的。中关村体验教育培训科技协会亮剑体验教育培训中心联合承办国家平台成就行业品牌国家体验教育师资职业能力培训蒙台梭利的感官教育思想玛利亚·蒙台梭利博士，1870年8月出生。是意大利教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家。蒙特梭利是二十世纪享誉全球的幼儿教育家，她所创立的、独特的教育法，风靡了整个西方世界，深刻地影响着世界各国，特别是欧美先进国家的教育水平和社会发展。《西方教育史》称她是二十世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教育家。蒙台梭利认为儿童的感官练习对儿童对事物的认识极为重要。蒙台梭利教育法，遵守儿童的敏感期，激发儿童潜能，在宽松、愉快的环境中发展孩子独立、自信、专注、创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的素质基础。蒙氏教育法遍及欧洲大陆，也走向了世界，在美国、欧洲、日本、新加坡、澳大利亚等学前教育发达国家极受关注，蒙台梭利学校已遍及一百多个国家。中关村体验教育培训科技协会亮剑体验教育培训中心联合承办国家平台成就行业品牌国家体验教育师资职业能力培训陶行知的生活教育思想陶行知（1891－1946），原名文治，又名知行，安徽人。中国近现代著名教育家。1938年在桂林成立生活教育社，任理事长。1939年在四川合川创办育才学校。1946年创办重庆社会大学，任校长。陶行知思想非常丰富。其中以普及教育和生活教育思想最富特色。陶行知的生活教育思想深受杜威的影响，源于对中国教育的反思，形成和完善于长期的办学实践。所谓生活教育，按照陶行知的解释，就是“生活所原有、生活所自营、生活所必须的教育”。一句话，生活教育的实质就是“以生活为中心的教育”。中关村体验教育培训科技协会亮剑体验教育培训中心联合承办国家平台成就行业品牌国家体验教育师资职业能力培训陶行知的生活教育思想生活教育思想包括三个部分：“生活即教育”是生活教育的本体论。陶行知指出：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。“社会即学校”是生活教育的领域论。陶行知指出：“整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所。因此，我们又可以说：“社会即学校。”“教学做合一”是生活教育的方法论。涵义是：“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是参与者。”其基本特征是以“做”为教与学的中心，强调“行是知之始”、“重知必先重行”。陶先生在《教学合一》中指出，教学两者，是实在应当合一的。中关村体验教育培训科技协会亮剑体验教育培训中心联合承办国家平台成就行业品牌国家体验教育师资职业能力培训叶澜的“教育生命”观叶澜，华东师范大学教授。1941年出生，1962年毕业于华东师大教育系。现任中国教育学会副会长，全国教育科学规划领导小组成员。叶澜认为，我国的教育已经不能还只停留在完成传递文化、知识、技能上，而是要把参与者生命中探索的欲望燃烧起来，创造的潜能开发出来，让他们能拥有一个充满信心、勇于开拓发展的积极人生，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的高远志向，才是当代中国教育特有的历史使命和社会价值。她的这一观点和我们正在推进的新课改不谋而合，并且具有前瞻性。新一轮的基础教育课程改革将改变参与者生活，同时也改变教师的教参与者活，教师不仅仅是参与者发展的探索者、组织者，更是与参与者共同成长的伙伴。叶澜教育的超前意识，直接催生了我国的“新基础教育”课题的诞生。1994年9月，叶澜在上海外高桥保税区实验学校，正式启动第一所“新基础教育”实验学校。前后经过5年探索性研究、5年推广性研究，以及多年的成型性研究，叶澜和她的“新基础教育”成为我国基础教育改革的一大亮点。中关村体验教育培训科技协会亮剑体验教育培训中心联合承办国家平台成就行业品牌国家体验教育师资职业能力培训李吉林的情境教育李吉林，1938年5月生，1956年毕业于江苏省南通女子师范。现任江苏情境教育研究所所长，中国教育实验研究会副理事长。李吉林从教50年来，丰富和发展了我国当代教育教学理论和教育改革实践，创立了“情境教学”“情境教育”和“情境课程”，成为我国素质教育的一个重要模式，被列为国家教育部向全国推广的八个教育科研项目之一。情境教学的理论框架，概括起来就是“四特点”、“五原则”。“四特点”是：（一）形真：就是要求形象要具有真切感，神韵相似，能达到可意会，可想见。（二）情切：“以情动情”是教育的共同规律，情境教学也不例外。（三）意远：“意远”即意境广远，形成想象契机，有效地发展想象力。（四）理寓其中：就是从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式。“五原则”是：（一）诱发主动性：教学中只有通过学习者本身积极参与、内化、吸引才能实现。（二）强化感受性：情境教学提倡教学“强化感受，淡化分析”。（三）突出创造性：“只有当教学走在儿童发展前面的时候，才是好的教学”。（四）渗透教育性：以激发参与者真情实感激发参与者学习的情绪及情感。（五）贯穿实践性：强化感受、渗透、创造性，是贯穿在儿童语言实践的过程中进行的。中关村体验教育培训科技协会亮剑体验教育培训中心联合承办国家平台成就行业品牌国家体验教育师资职业能力培训目录01040302体验教育产生发展体验教育基本理论体验教育目前现状体验教育发展前景中关村体验教育培训科技协会亮剑体验教育培训中心联合承办国家平台成就行业品牌国家体验教育师资职业能力培训一、体验教育概念体验教育，顾名思义，就是指以多维空间的体验实践为载体进行的教育活动。它超越了传统学习环境进行的培训。所谓体验教育：是指在自然或营造的多维环境中，通过参与者参与活动，来获得个人感受，然后在培训师引导下，团队成员反思个人行为，共同交流分享，改变心智模式，从而在工作生活实践中加以应用。教育新理念、教学新模式、学习新方法。中关村体验教育培训科技协会亮剑体验教育培训中心联合承办国家平台成就行业品牌国家体验教育师资职业能力培训二、体验教育的不同形式户外休闲/旅游心理训练体验教育探索教育生命教育注重参与者快乐心态的调适更注重个人心智模式的改变个人团队兼顾未来人生的体验心理舒适区的调整拓展情景教育历奇教育拓展训练注重人生平时难以体验的经历相对固定场地的目的明确的挑战体验趣味运动以体验互动活动这主的运动比赛活动角色扮演为主的体验活动中关村体验教育培训科技协会亮剑体验教育培训中心联合承办国家平台成就行业品牌国家体验教育师资职业能力培训传统教育学习体验教育学习过去的知识记忆自主学习注重知识、技能无接触单一刺激以教师为中心标准化学习理论化强调学即时的感受领悟和体认团队学习注重观念、态度直接接触高峰体验以学员为中心个性化学习现实化强调做中学四、体验教育与传统