小学作文教学序列研究

“作文训练应是通过有计划、有目的、有指导的写作实践，使学生形成语言表达能力的活动过程。研究并建立作文训练的序列，是提高作文教学效率的需要，是当今语文教学科学化的重大课题。”——朱作仁小学作文教学序列研究一、我国传统作文训练的步骤1.对课——用词造句训练对课就是属对，俗称对对子，对句。天文对：天对地、雨对风、天地对山川、清风对皓月；花木对：山茶对石菊，古柏对苍松。“云对雨，雪对风，晚照对晴空，来鸿对去雁，宿鸟对鸣虫……”——《声律启蒙》“暮雨对朝烟，北斗七星三四点，南山万寿十千年”“露重对霜浓，微雨洒波纹绉绿，细风吹烛影摇红”——《缥缃对类》“一曰训字。先取对类中要用字眼，训明意义。戒本生勿轻翻对谱，需先立意，方以训明字凑成。……一曰增字。假如出一“虎”字，对以“龙”。“虎”上增一“猛”字，对亦增一字，曰“神龙”。“猛”字再增一“降”字，对亦增一字，曰“豢神龙”，“降”字上在增一“威”字，对亦增一字，曰“术豢神龙”。“威”字上再增一“奇”字，对亦增一字，曰“异术豢神龙”。以此类推，自一字可增至数字，为通文理捷径。”——清·崔学古《幼训》蔡元培《我在教育界经验》“对可与现在的造句法相近。大约由一字到四字，先生出上联，学生想出下联来，不但名词要对名词，静词要对静词，动词要对动词；而且每一种词里面，又要取其品性相近的。例如先生出一‘山’字，是名词，就要用‘海’字或‘水’字来对他，因为都是地理的名词。又如出‘桃红’二字，就要用‘柳绿’或‘薇紫’等词来对他；第一字都用植物的名词，第二字都用颜色的静词。别的可以类推。这一种功课，不但是作文的开始，也是作诗的基础。”一下《识字3》云对雾，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。花对草，蝶对蜂。蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李，柳对杨。山清对水秀，鸟语对花香。2.“先放后收”的作文训练程序第一步是“放”，鼓励学生大胆想，大胆写，驰骋想象，放胆作文，不受约束；第二步是“收”，到一定阶段，要求精炼严谨。“作诗文必须放，放之如野马，踶跳咆哮，不受羁绊，久之而必自厌而收束矣。此时加以衔辔，必俯首乐从。”——清·王筠宋代谢枋得《文章轨范》：“凡学文，初要胆大，终要小心——由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹。此集皆粗枝大叶之文，……初学熟之，开广其胸襟，发抒其志气，但见文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端不窘束矣。”欧阳修：“然作文之体，初欲奔驰，久当收节，使简重严正，或时肆放以自舒，勿为一体，则尽善矣。”苏轼：“凡文字少小时须令气象峥嵘，采色绚烂，渐熟乃造平淡。”古人“先放后收”的启示：（1）作文训练应分阶段；（2）训练之初应放手让学生写，鼓动其兴趣和自信心；（3）练习一定时间，要逐步提出要求。3.注意“脱换期”的引导“譬如蚕然，其初一卵而已，渐而有首有身，蠕蠕然动，此时胜于卵也；至于作茧而蛹而又复块然，此时不如蚕也；徐俟其化而为蛾，则成矣。作文而不脱换，终是无用材也。屡次脱换，不能成家者也。”——王筠《教童子法》正确的态度：“涵养诱掖，待其自化”“文境必大进”二、我国小学作文训练序列化的探索作文训练序列化指对小学作文全过程做一个全面的、合理的安排，提出由易到难，由低到高，前后联系，循环上升的具体训练要求。（一）写作教学序列的基本类型1.知识型以语文知识和写作知识来贯穿整个训练过程。2.技能型从语言技能或作文能力结构要素设计。3.智力型从培养一般认识能力如观察、思维、想象诸能力考虑。4.途径型在作文训练序列中起主导影响的就是从说到写、从仿到创，从放到收，从部分到整体等。（二）小学作文教学序列研究举要1.以《大纲》为蓝本的序列设计（1）作文起步阶段，包括一、二年级，以说完整的话、看图说话、看图写话为主。（2）作文过渡阶段，在三年级，让学生进行片段训练，能写一段话，叙述一件事。（3）作文综合阶段，包括四、五年级和六年制的六年级，综合进行记叙文训练，从模仿向独立写作提高。2.京、津、沪、浙六年制小学语文教材的作文教学序列一年级写一句话：写看的、听的、说的、做的、想的。二年级写几句话：大多是看图写话，先说后写，由说到写。三年级写一段话：以写一件简单的事为主，适当写些其他的东西（如小物件、小动物、小景物等）。要求写清楚、具体。初步认识修改文章的符号。四年级：上学期写一段——写几段——写整篇，下学期开始命题作文，要求把一件简单的事写清楚、写具体、写完整。五年级：写简短的记叙文，能审清题意，围绕中心选材。六年级：写简短的记叙文，能根据中心选材、组材，注意详略，从四年级开始培养修改自己作文的能力。3.丁有宽的“读写结合五步系列训练”读写对应的七条规律：（1）从读学解题——作文审题和拟题（2）从读学概括中心——作文练怎样表达中心（3）从读学分段、概括段意——作文练拟写作提纲；（4）从读学区分课文主次——作文练怎样安排详略（5）从读学捕捉中心段——作文练怎样突出中心；（6）从读学品评词句——作文练怎样遣词造句；（7）从读学作者怎样观察事物——作文练观察的方法“读写结合五步训练法”：第一步：以字、词为重点，从句入手，练好一法（时、地、人、事四素俱全的一句话）。第二步：以词、句为重点，从段着眼，从句入手，侧重练好句群九法（连续、递进、因果、转折、并列、主从、点面、总分、概括和具体），以前五种为主。第三步：以句、段为重点，从篇着眼，从句入手，侧重练好构段八法（先分后总、先点后面、先记叙后抒情，先概括后抒情、连续、对比，以及相反的四法）。兼练开头五法（交代四素，开门见山，提出问题，描写引入，抒发感情）；结尾五法（事情结果，点明主题，展示未来，抒发感情，描写）；衔接二法（呼应，过渡）；第四步：以篇章为重点，着重进行构篇五法（审题、立意、选材、组材、修改）；记事四法（事序、时序，地序，以事序为主结合时序和地序）；状物五法（景色、建筑物、植物、动物、场面的描写）；写人八法（外貌、语言、行动、心理的描写，人物综合描写，用一事、几事或几方面品质表现人物）。第五步：侧重综合提高，进行自学自得、自作自改的训练。4.李昌斌等人的“小学作文四步训练法”“一个中心两条线”：一个中心：发展思维与发展言语相结合。纵线“四步走”：说话训练——写话训练——片段训练——命题作文训练；横线“三结合”：观察、阅读、写作。年级发展思维发展语言思维发展阶段培养能力的重点言语训练阶段过关一、二直观感知阶段捕捉事物现象能力说话与写话阶段词句关三分析联想阶段逻辑分析、联想能力学写片段阶段段落关段落关四、五发掘本质阶段发现事物本质特点能力命题作文阶段篇章关5.“集中识字——大量阅读——分步习作”的教学体系“五年制小学作文‘三步分段’训练”序列：第一步说话训练第一段说一句完整的话（一上）第二段说几句连贯的话（一上）说一段连贯的话，表达一个完整的意思（一下）第二步写话训练第一段记录口语或原文（二上）第二段借助现成资料写话（二上）第三段自己搜集材料写一句话（二下-三上）第三步书面作文训练第一段放胆练笔，启蒙开篇（三上）第二段分项训练，系统提高（三下—四下）第三段综合训练，全面达标（五年级）6.景山学校“读写结合以作文为中心的”教学序列低年级：强调字词训练，培养观察习惯，为写作打下基础。三年级：作文启蒙主要抓两方面训练，一是“放胆文”训练，二是选材组材训练。四年级：读写结合，严格训练写作基本功，培养叙事、写人、状物、写景的基本技能。放胆文和命题作文相结合。五年级：综合提高作文水平，要求能夹叙夹议夹抒情。7.朱作仁、李卫民的“小学作文程序训练”的实验一年级至二年级：写一句话——写几句话——写一段话。三年级：静物描写；植物描写；景物描写；动物描写；人物描写四至五年级：审题立意的训练；篇章的训练；综合训练8.吴立岗以素描教学为主要形式的作文训练序列一年级，口语训练；二年级，写话训练；三年级，片段训练；四年级，半独立的篇章训练；五六年级，独立的命题作文训练。而完成三四年级训练任务的最佳教学形式是“素描”。9.小学作文“分格训练”实验在小学阶段分325格，训练时先分格，后综合，自成体系，循序渐进。如对话训练中，动作格中有这样的公式：“人+动作+话”；“人+动作+话+表情”。格名说明例句颜色白描只写出各种物体颜色，不加形容修饰碧绿的湖水，映着蓝天白云，更显得清。形色合写。既写颜色，又写形状中央是一盏红五角星大灯，放出灿烂的光芒。动色合写既写颜色，又写动作既写颜色，又写动作声色合写既写颜色，又写声音那一阵风过了，只见乱树背后“朴“的一声过，跳出一只吊睛白额大虫来。10.作文教学“一条龙”教改试验阶段年级教学序列启蒙阶段一年级一年级二年级看图写话、记日记过渡阶段三年级片段训练，写短文四年级观察素描，写具体综合训练阶段五年级命题作文，列提纲六年级综合训练，放胆文建国后我国对小学作文序列探索的特点：一是继承和发展我国传统作文教学的成功经验。二是注意吸收现代心理学和教学论的研究成果，将发展语言同发展思维结合起来。三是开始运用系统方法分析问题，并且注意把训练计划细目化，实现训练项目的可操作化。三、语文课程标准写作教学序列设计的思想1.“先放后收”的基本理念小学作文教学目标序列表内容知识能力过程方法情感态度价值观第一学段*自己想说的话*想象中的事物*乐于运用阅读和生活中学到的词语*学习使用逗号、句号、问号、感叹号（*借助读物中的图画阅读）*对写话有兴趣第二学段•见闻、感受、想象•自己觉得新奇有趣或印象最深最受感动的内容*写简短的书信便条*运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句*使用冒号、引号*修改*每学年16次*愿意读给人听*乐于书面表达*增强习作的自信心第三学段*见闻、独特感受*简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实*能根据内容表达的需要，分段表述*读书笔记，常见应用文*常用标点*修改，交换修改*习作要有一定速度。每学年16次*留心观察的习惯*积累素材*懂得写作是为了自我表达和与人交流2.“淡化文体要求”的教学思想淡化文体要求的同时，也相应地淡化了有关写作知识，不再以文体方面的写作知识为线索建构写作教学序列。3.体现一般智力技能与语言技能的渐进发展过程课标对写作活动中的智力技能如观察能力、想象能力、思维能力等给予了关注，在三个学段提出了不同要求。对写作活动中语言技能的纵向发展进行了连续性关注，如语言材料的积累与运用能力、标点符号的使用能力、修改习作能力等，这构成了写作活动序列的又一条线索。构建作文教学新序列教学是有目的、有计划、有组织的活动，学生作文能力发展是有规律的。——循序渐进，乱中求序。（1）探索现代作文教学的新序列语言:1年级写句，2年级写话，3年级写段，4-5年级写篇，6年级综合。能力:1-2年级想象作文，3-4年级观察作文，5-6年级生活作文。内容：1-2年级写景状物＋请假条等；3-4年级活动记事＋书信等；5-6年级写人综合＋调查报告等。梳理教材：明确同一题材不同年级的教学提升点年级课文作文内容教学目标三上《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》风景优美的地方按一定顺序写三下《燕子》《荷花》家乡美景写出景物特点四上《观潮》《鸟的天堂》自然景观大胆展开想象四下《桂林山水》《记金华的双龙洞》我们的校园写出自己感受明确每次作文教学的目标教学目标是教学的起点和归宿，有效的学习始于知道希望达到的目标是什么。——重点突出，杂中求精。（1）从单元导语中确定目标：专题组元（2）从阅读课文中确定目标：读写结合（3）从口语交际中确定目标：说写同步（4）从交流平台中确定目标：总结迁移三上1:口语交际（课余生活）——把课余的一项活动或发生的一件事写清楚）三上8:课文（《掌声》《一次成功的实验》《给予树》《好汉查理》）、口语交际（夸夸我的同学）——同学之爱（选一个事例写清楚）