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1信息技术下的低年级识字教学课堂教学是整个教学过程主导，占有很重要的地位，随着新课程理念的深入普及，学校越来越重视和运用现代信息教育技术来辅助教学。确实给学生的学习带来了巨大的帮助。极大地拓展了教育的时空界限，空前的提高了人们学习的兴趣、效率和能动性。先进的现代信息技术，使学习选择的自由度大大提高。心理学研究表明：兴趣能使学生萌发强烈的求知欲，对事物能不断生疑，质疑，释疑，能激发学生学习的积极性和创造性。只有充分尊重学生好动、好奇、好玩、喜成功、乐赞扬的个性，切实激发他们的兴趣和求知欲望，才能最大限度地调动学生自主、主动的学习，更好的发展学生非智力因素。识字教学是小学语文教学的重要环节。在小学低年级语文教材中，识字分为集中识字和随课文识字，每课的识字量为16-20个，其中7-10个汉字要求让学生达到会认、会读、会用、会写的目的，大部分课时都是围绕识字展开的。优化识字教学，提高识字效率，打下坚实的基础，对中、高年级语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。世界著名心理学家特瑞赤拉提出：人们通过听觉和视觉获得的信息是他获得所有信息的94%。在学习中，同时使用视觉和听觉可以提高记忆效率和记忆效果。所以，让信息技术技术合理地融入识字教学，以声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术，创造出生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，使汉字信息从多种感觉通道输入记忆系统，就能够达到提高识字教学效率的目的。2一、运用信息技术，创设乐学情境“学之者不如知之者也，知之者不如好之者”。识字教学激发了学生的兴趣，就开了一个好头。激发学生的兴趣，这正是信息技术辅助教学的优势之一。信息技术的识字课件有色彩鲜明、生动有趣的动画形象。它把汉字的演变过程简单明了地示在学生面前，深深吸引住孩子，不知不觉中识记汉字。例如在教学汉字“日”时，屏幕上首先出现一个火红的圆圆的太阳，接着圆圆的红太阳就逐渐演变成了一个色彩鲜艳的“日”字。学生看到这奇妙的变化，在兴奋的同时也在脑海中完成了这一由形象到抽象的演变。学习“休”时，出现动画：一个人行走至一棵树旁，觉得累了，就靠在树上休息一会儿，然后人和树逐渐变形为“休”字，旁边出现“休息”这个词语。演示时，动感的画面配以教师的解说，就能吸引着学生把画面与相关汉字“休”联系在一起，很快记住了这个“休”字，并且不容易和“体”混淆。心理学证明，活动的对象易于被感知。信息技术技术在识字教学中的运用，有效地唤起了学生的无意注意，在创设乐学情境的同时，优化了识字效果。二、运用信息技术手段，突破识字难点汉字是一种表义文字，对初学汉字的一年级学生讲解字义是件难事，往往是越解释越深奥、越解释越糊涂。信息技术课件提供了丰富的图象，学生只需看看画面，对字义就能意会，无需教师多讲。教“笔”字，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹管，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹管变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。信息技术技术的合理运用，使学生悟出了中国汉字的一些造字方法，很容易地理解了字义并记住了字形，抽象的汉字变得3直观易感，降低了学生初学汉字的难度。信息技术课件还能将复杂的合体字都分成部件，用不同的颜色对比显示。例如“蓝”字对低年级学生而言结构比较复杂，信息技术课件将“蓝”字进行部件的分割。四个部件分别以不同颜色出示，再整合为一个字，化繁为简，化难为易，同时将重点笔画和部件用红色或闪烁等方法标识。鲜明的色彩，强烈地刺激着学生的感观，突出了汉字部件及其部位，较早较好地让学生感知了偏旁部首的概念。学生很快学会了利用部件识记合体字，而不是一笔一笔的零星记忆。信息技术技术简化了儿童识字的心理过程，从而提高记忆效果和效率。三、运用信息技术手段，强化汉字书写在识字教学中，让学生掌握汉字的间架结构和笔顺规则，并进行正确、美观地书写也是一件有难度的事，这就需要信息技术技术的帮助。它信息反馈及时，能将汉字的部件和笔画不断移动变化，把学生在写字时可能出现的问题一一展示，有利于指导学生把字写正确，写美观。例如：教学“远”字。第一步，多媒体演示“远”字的书写顺序，给学生一个初步的笔顺印象，接着启发学生说出这个字的书写规则是从里到外。然后再次演示，学生集体书空“远”。第二步，利用信息技术教学“远”的结构，先使“辶”闪烁起来，问学生：这个字既不是左右结构，也不是上下结构，你们看它的结构有什么特点？学生纷纷说这个字的“元”好像缺两边，只有左边和下边被围住了。接着我就告诉学生它是半包围结构，没有全部被包住，以后你们看到这样类型的字都是半包围结构。然后学生主动说出自己认识的“巨”“庆”等字，也是半包围结构的。第三步，是利用信息技术教写“远”。关键笔画就是“辶”，先让学生读贴，说说三笔的位置，体4会“点”和“横折折撇”要留出一定的空隙，“点”高高在上，而剩下的两笔画紧密相联，“捺”长而舒展，托住“元”。如果这三笔靠紧了呢？再如果“捺”写的短了，朝下了会怎么样呢？于是我把“点”向下移了移，这时学生发现“远”抬不起头了。我又把“捺”变短，学生发现“元”的半边撑不住重心不稳，我再把“捺”向下移了移，学生又说不能移，“元”要掉下去了。结果学生练习时都注意避免信息技术演示中出现的问题，把这个字写得很美观。同时，利用信息技术课件的颜色、动画效果强调书写顺序，能够对汉字的笔顺规则印象深刻。如果采取黑板板书教学“远”的笔顺，教师会花很多时间在黑板上把“远”的笔顺一步一步地分步骤分开板书，学生认得也费劲。信息技术课件的逐笔演示和“闪烁”功能一下子抓住了学生的视线，使他们很快发现半包围结构书写特点并掌握，这比枯燥的教师讲解有趣的多。黑板板书只能为教师的示范书写起作用，不能展示出汉字书写的难点，不能着重强调书写时出现的问题，因此在提高教学效率、增强识字写字的学习效果方面较信息技术逊色多了。四、运用信息技术手段，辨析形近字形汉字中有许多形近字，学生用字有时不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过演示和练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。例如在教“禾”字时，先慢速播放由谷子的根、茎、穗整体形象变成“禾”字的动画，让学生观察后提问：“谷穗”变成了禾字的哪一笔？易地指出谷穗变成了“禾”字的第一笔，这样一来，“禾”的字形被牢牢记住了，不会与形近字“木”相混淆。又如“渴、喝”两字，极易混淆。教学中可先出现人张口喝水的画面，同时出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，5加深刺激，再让学生组词。接着随画面出示“渴”字，让学生明白是缺水了，闪动偏旁三点水，让学生组词。最后出示选字填空的练习句，让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是“渴”字。这种由画面意思到字形，再辨析应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生的正确的学习习惯。五、运用信息技术手段，帮助减少别字低年级学生识字后有所遗忘和写错别字是非常普遍的现象，尽管老师苦口婆心地反复强调，可学生仍然写错字，这时可以采用信息技术技术帮助学生把握字形要点。如“蚕”字，学生容易把第一笔“横”写成“撇”。教师可以把“蚕”做成一个动画：一个粗心的小朋友学“蚕”字时，写错了那一横，于是旁边的蚕宝宝“呜呜”地哭起来，小朋友就明白自己写错了，让蚕宝宝受了委屈。这样学生印象深刻，就能牢牢记住了。学生写错别字，有一些是因为还不会写，有些字是不熟悉，随便用音近字代替，另外就是受其它字的影响，如“桌”写成“卓”（受早影响），“挖”写成提手旁加个“究”。针对小学生犯错的原因，用信息技术设计改错题，让学生在做寻找错别字的“啄木鸟”的过程中，正确书写、合理用字。例如可以出示几句含有错别字的句子，学生找出后可以放大错字或将别字移至别处，闪动错的笔划或用错的形旁。换之如果是正确的字，就返回原处。在及时反馈的改错练习中，学生也逐渐改正了自身容易发生的错误。让信息技术技术融入识字教学，有利于把汉字和认识事物结合起来；有利于把识字和听、看、写结合起来；有利于加强汉字音、形、义之间的联系，能收到事半功倍的效果。当然，信息技术技术并不排斥常规手段，不管使用什么手段，目的都是为了优化教学过程，提高识字效率。希望信息技术技术的合理运用，能在教与学之间架起科学的桥梁，进一步优化识字过程，提高识字效率。6信息技术在小学语文教学中的探索与实践21世纪，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中的得到广泛应用，信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。培养学生的信息素养，提高学生处理和运用信息的能力，成为新世纪教育的重要内容和任务。在任务化的学习环境中，将小学信息课程与语文教学相整合，对于深化语文学科教学改革，提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。语文课的教学任务是通过读写训练，培养学生适应未来社会的语文能力。语文能力不单指听、说、读、写的能力，还包括对语言信息的查找、筛选、归纳、概括和删改、编辑能力。通过信息技术课培养小学生的语文基本技能。信息技术丰富了语文教学的信息载体和传输渠道，为语文学习提供了新的资源，通过信息技术课的学习，学生能自觉地，有效地使用各种基本的信息工具，进行简单的信息加工处理，并能使用这些工具去完成语文学习任务。关键词：信息技术语文教学识字能力阅读能力写作能力[正文内容]上海市教委颁布的《上海市中小学语文课程标准》中提出：要充分发挥现代信息技术在语文学习过程中的作用，使学生在语文学习中通过运用现代技术更好地养成收集、处理信息的习惯，提高语文能力。教师应充分、有效地运用现代技术，指导学生运用媒体、网络等现代技术搜集、处理和运用信息，并在学习过程中合作交流，使现代技术成为课堂教学的有机组成部分。因此我校大力提倡利用校园网进行语文教学。在语文教学中，教师借助于校园网络平台提供强大的交互能力，开展语文教学活动。学生在登录因特网的计算机上，进行自主学习、合作学习。他们面前展开的是一个广阔无垠的7知识世界，他们自己动手，查找资料；自己探索，解惑创新；合作研讨，共享成功。学生的信息素养大为增强，信息科技知识、技能和语文能力明显提高，运用信息技术学会学习、自主探究和合作交流的能力也正在加强。一、运用信息技术，培养识字能力。在小学低年级语文教学中，识字教学是重要内容，因为识字是小学生逐步掌握书面语言，培养读写能力的前提条件。现在使用的语文九年义务教育试验教材对识字教学提出了新的要求，一年级识字1300个，小学阶段要学生认识常用汉字3000个左右。众所周知，汉字本身较为形象，其中又有很多形近字、多音字，真是纷繁复杂。而由于年龄的关系，低年级学生注意力比较差，对事物关注的时间更为短暂，特别是一年级的学生，一时无法适应小学的学习生活。如采用传统的教学方法，整节课教学生字，往往是教师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。所以如何激发低年级学生的学习兴趣，提高低年级学生的识字能力，巩固识字教学的效果，是一个十分重要的研究课题。（一）运用媒体，激发学生学习兴趣1．直观演示。根据低年级学生好奇心强的特点，直观演示指导学生看画面，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。教学七十三课《学上网》，“网”字时，屏幕上出现一张大大的网，慢慢地缩小，成了一个“网”字，此时无声胜有声，字的音、形深深地印在学生的脑海里。教学实践证明，直观演示识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。2．游戏法。识字的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。一年级孩子好玩，百玩不厌，故利用这一特点，在课堂教学中适时地，有选择地设计各种与生字联系起来的游戏，创设愉悦的学习氛围，引起学生的学习兴趣，激发8学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：（1）小猫钓鱼。画面上一只小猫在钓鱼，水中小鱼在游来游去，每条鱼身上有一个生字。钓上一条鱼，指定一个学生读字。读对了，鱼会安然地进水桶。反之，鱼就溜回水中。（2）打气球。气球飞起来了，每个气球上有一个生字。请一个学生起来读，读对了，