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LOGO第七章教师与学生主要内容第一节教师第二节学生第三节师生关系教师与学生是学校教育活动的主要参与者，是学校中最主要的两个部分，也是教育系统中的两个最基本要素。有人说，教师是蜡烛；教师是园丁；教师是人类灵魂的工程师；教师是太阳底下最光辉的职业········那么，到底教师是谁？（一）教师的概念•教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。–从广义看，教师与教育者是同一语。–从狭义看，教师专指学校的专职教师。一、教师职业的认识一、教师职业的认识•中国较为明确的教师职业是随学校的产生而发展起来的。(二)教师职业的产生和发展•非职业化阶段：“长者为师”、“能者为师”、“学在官府”、“以吏为师”•职业化阶段：东方的儒、墨“私学”；西方希腊的智者派•专业化阶段：“量”向“质”转化，教师经由专门的培训培养，取得合格资格证。•20世纪90年代，我国开始建立教师资格证书制度。•1994年1月1日正式施行《中华人民共和国教师法》总则第三条明确规定：教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。•教师职业演变的基本线索是：教师从古代的由官吏兼任到近代的教官分离，逐渐朝着职业化和专业化方向发展。（三）教师职业的性质•教师职业是一种专门性职业•教师职业是以教书育人为职责的创造性职业一、教师职业的认识（四）教师职业劳动的特点•1.复杂性（劳动目的和任务、劳动对象、劳动方式）•2.创造性（劳动对象、劳动内容、劳动方法对学生的因材施教、教师的教育机智等）•3.示范性（“师者，人之模范也”、“学高为师，身正为范”）•4.劳动周期的长期性和成果的迟效性（“十年树木，百年树人”）•5.时间的连续性和空间的广延性•6.集体性和个体性一、教师职业的认识教育机智：教师处理教育教学过程中突发事件的能力。•教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力，有了这种能力教师才能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确的应用。陶行知与四块糖的故事•一天，育才小学校长陶行知看到学生王友用泥巴砸自己班上的男同学，当即制止了他，并命令他放学后到校长室去。•放学后，陶行知来到校长室时，王友已经等在门口挨批评了。陶行知掏出一块糖给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友吃惊地接过糖。•接着，陶行知又掏出一块糖放在他手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我要你不再砸人时，你就立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友更吃惊了，眼睛睁得大大的。•陶行知又掏出第三块糖塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥巴砸那些男生，是因为他们欺负女生，你砸他们，说明你合乎正直，有跟坏人做斗争的勇气，应该奖励你！”王友非常感动，流着泪后悔地说：“陶校长，你打我几下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学！”•陶行知满意的笑了，随即掏出第四块糖递过去说：“为你正确地认识错误，我再奖励你一块糖，可惜我只有这一块糖了，我看我们的谈话也该完了吧。”（一）教师的专业性发展是指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。（专业新手—专家型教师）•教师个体的专业性发展的具体内容–专业理想的建立–专业态度的养成–专业知识的拓展–专业能力的发展–专业品质的形成二、教师专业发展（二）教师专业发展的过程•教师专业发展是一个持续社会化和个性化的过程，具有多阶段特征。•叶澜从自我更新的角度提出教师专业发展的五阶段。–1.“非关注”阶段：进入正式师范教育之前的阶段。（接受的是潜移默化的影响）–2.“虚拟关注”阶段：师范学习阶段–3.“生存关注”阶段：教师刚入职阶段，常常产生“我能行吗？”的疑问–4.“任务关注”阶段：进入“我怎样才能行阶段”–5.“自我更新关注”阶段：表现出自信和从容（三）教师个体专业发展的基本途径1.师范教育（专业性的起点和基础）2.入职培训（岗前培训、师徒帮带）3.在职学习4.自我教育（最直接最普遍的途径）•优秀的老师其实主要不是学校培养的，而是个人自我塑造的。当然，这个自我塑造的过程往往是非常漫长的，也需要借助各种外在力量和个体有意识的自我努力。三、教师的职业角色•教师职业角色是指教师在教育系统内的身份、地位、职责及其相应的行为模式。•思考：你认为在新课程要求下，教师应该更像什么？请用一个新的说法来比喻教师的角色。教师的称谓•老师—最广泛流行的敬称•先生—最历史悠久的尊称•园丁—最质朴无华的褒称•慈母—最真情感人的爱称•蜡烛—最温馨动人的称谓•春蚕—最纯挚的称谓•春雨—最生动形象的默称•人梯—最高评价的专称•孺子牛—最具中国特色的喻称•人类灵魂工程师——最富哲理的称谓（加里宁；作为教师应该以爱心和知识触摸、改变人的内心。）教师角色定位让我们一起思考：学习者和学者学生的朋友学生心灵的培育者教学活动的设计者、组织者、管理者知识传授者学生学习的榜样•教师的角色是多方面的，既有显性的又有隐性的；既有认知方面的，还有情感方面的。•这些角色统一于教学活动中，作为教师，要熟练地运用积极角色技能，成功地扮演相应角色，避免角色不清、角色紧张、角色冲突和角色失败。教师的职业形象•教师的道德形象（敬业精神、乐于奉献、坚持公正等）•教师的文化形象（文化中介，教师形象的核心）•教师的人格形象（个性心理品质）请说说你心目中的好老师是怎样的?美国一位教育家在对9万名学生进调查后，归纳出好教师的12种素质：•1、友善的态度——“她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。”•2、尊重课堂上的每一个人——“她不会把你在他面前像猴子般戏弄。”•3、耐性——“她绝对不会放弃要求，直至你能做到为止。”•4、兴趣广泛——“她带我们到课堂外去，并帮助我们把学到的知识用于生活。”•5、良好的仪表——“她的语调和笑容使我很舒畅。”•6、公正——“她会给予你应得的没有丝毫偏差。”•7、幽默感——“她每天带来欢乐，使课堂不致单调。”•8、良好的品性——“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从来未见过。”•9、对个人的关注——“她会帮助别人去认识自己，我的进步赖于她使我得到松弛。”•10、伸缩性——“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。”•11、宽容——“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。”•12、颇有方法——“忽然间，我能顺利念完我的课本，竟然没有察觉到这是因为她的指导。”第二节学生•学生对教育工作的对象。对学生的认识构成了我国通常意义上所说的学生观。不同的学生观影响到师生关系的建构和教学效果的实现。思考：我们应该树立怎样的学生观？例：陶行知先生“公鸡啄米”的故事•学生的本质特点：1.是具有发展潜能的人2.是有发展需要的人3.是以学习为主要任务的人（教师指导；规范化学习；以系统学习间接经验为主）4.学生是具有主体性的人（独立性、选择性、调控性、创造性、自我意识性）学生在教育过程中的地位：“教师中心论”与“学生中心论”•教师中心论”把学生看成是可以随意涂抹的一张白纸，一个可以任意填灌的装知识的容器，学生对教师来说，处于一种从属地位。•代表人物：赫尔巴特、凯洛夫（学生是白纸、容器）•“学生中心论”把学生视为教育过程的中心，“儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心”，全部的教育教学都要从学生的兴趣、需要出发，教师只能处于辅助地位。•代表人物：杜威、卢梭（学生是太阳，教师是地球）正确理解：•学生在教育过程中处于主体地位，是主体与客体的统一体。•在教育过程中外界的一切影响并不是简单地输送或移植给学生，必须经过学生主体的主动吸收、转化，学生是活生生的具有主观能动性的人，是学习的主人。教师的作用只是外因，任何知识技能的领会与掌握都要依靠学生独立自主的学习，教师不可能包办代替；任何有效的教学必须以尊重学生身心发展规律，特别是学习规律为前提。学生是发展的人学生是独特的人学生是教育活动的主体学生观校园童谣现代老师武艺高，个个都会扔飞镖。教学更是有法宝，不是作业就是考。班里纪律真是妙，不能说话不能笑。学生胆敢大声叫，马上把他父母找。第三节师生关系•联合国教科文组织在一份报告中说，“我们应该重新评价师生关系在这个传统教育大厦的基础，特别是当师生关系成了一种统治者和被统治者关系的时候。”学生在这种师生关系中形成了消极的体验，感到了一种被控制感和无力感。•师生关系不应该以知识的授受为中心，而是学生完整的人格与教师完整的人格相互交流形成的一个“教育性关系”。师生关系不是教学关系的副产品，而是教学工作得以进行的前提。（亲其师，信其道。）•师生关系是整个教育工作的基石。建立良好的师生关系是教师教育艺术的重要组成部分。受多种因素的影响，当前师生关系并未处于一种比较良好的状态。如何根据新时期的社会特点和青少年发展特点，建立新的符合时代、学生和教育要求的师生关系，是一个非常值得探讨的问题。（一）师生关系的含义•是教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。•是教育过程中最基本、最重要的人际关系，具有多层次、多性质。•1、以年轻一代成长为目标的社会关系是教师作为成人社会的代表与学生作为未成年的社会成员在教育教学过程中结成的代际关系、政治关系、文化授受关系、道德关系、法律关系。师生的社会关系是规范性的，是人与人的各种社会关系在教育教学中的反映。（二）师生关系的类型•2、以直接促进学生的发展为目的的教育关系是指教师和学生在教育教学活动中为促进学生的整体发展和自主发展而结成的教育与被教育、组织与被组织、引导与被引导等主体间关系。•3、以维持和发展教育关系为目的的心理关系–是指教师和学生为了维持和发展教育关系而构成的内在联系，包括人际认知关系、情感关系、个性关系等。–实质是师生个体之间的情感是否融洽、个性是否冲突、人际关系是否和谐。•4、师生间客观的工作关系•5、师生间非正式的私人关系（三）理想师生关系的建立理想师生关系的基本特征：•1.尊师爱生，相互配合•2.民主平等，和谐亲密•3.共享共创，教学相长影响师生关系建立的因素：•1.教师方面•（1）教师对学生的态度•（2）教师领导方式（民主型、专制型、放任型）•（3）教师的智慧•（4）教师的人格因素•2.学生方面：学生对教师的认识。•3.环境方面：学校的人际关系环境和课堂的组织环境。良好师生关系构建的基本策略：•1.了解和研究学生•2.树立正确的学生观•3.热爱、尊重学生，公平对待学生•4.建立教师威信•5.主动与学生沟通，善于与学生交往•6.努力提高自我修养，健全人格对学生充满期待•皮格马利翁效应（罗森塔尔效应/期待效应）•指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。•你期望什么，你就会得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。•这是一则古希腊神话故事。塞浦路斯的国王皮格马利翁是一位有名的雕塑家。他精心地用象牙雕塑了一位美丽可爱的少女。他深深爱上了这个“少女”，并给他取名叫盖拉蒂。他还给盖拉蒂穿上美丽的长袍，并且拥抱它、亲吻它，他真诚地期望自己的爱能被“少女”接受。但它依然是一尊雕像。皮格马利翁感到很绝望，他不愿意再受这种单相思的煎熬，于是，他就带着丰盛的祭品来到神殿求助，他祈求女神能赐给他一位如盖拉蒂一样优雅、美丽的妻子。他的真诚期望感动了阿佛洛狄忒女神，女神决定帮他。•皮格马利翁回到家后，径直走到雕像旁，凝视着它。这时，雕像发生了变化，它的脸颊慢慢地呈现出血色，它的眼睛开始释放光芒，它的嘴唇缓缓张开，露出了甜蜜的微笑。盖拉蒂向皮格马利翁走来，她用充满爱意的眼光看着他，浑身散发出温柔的气息。不久，盖拉蒂开始说话了。皮格马利翁惊呆了，一句话也说不出来，最终皮格马利翁的雕塑成了他的妻子。•美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。”•新学期，校长对两位教师说“根据过去三四年来的